基于創(chuàng)業(yè)教育的高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革思考

謝宏新

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北 孝感 432100）

基于創(chuàng)業(yè)教育的高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革思考

謝宏新

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北 孝感 432100）

針對目前創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，為提高高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提出構(gòu)建融入創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍、適當(dāng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)等教學(xué)改革思路，以期學(xué)生取得良好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效果。

創(chuàng)業(yè)教育；高職；口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)

目前，大學(xué)生就業(yè)難成為全社會的共識和關(guān)注的焦點(diǎn)，黨的十八大把“政府促進(jìn)就業(yè)”擴(kuò)展為“政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)”的總體就業(yè)方針，為解決大學(xué)生就業(yè)難提供了新思路。此種情形下，我們應(yīng)認(rèn)清口腔專業(yè)教育規(guī)律，研究職業(yè)教育的社會需求，把提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力作為突破口，既要幫助大學(xué)生順利就業(yè)，又要鼓勵(lì)部分大學(xué)生大膽創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的高級形式，創(chuàng)業(yè)者不僅實(shí)現(xiàn)了自身就業(yè)，還可能給社會創(chuàng)造一定數(shù)量的就業(yè)崗位。大學(xué)畢業(yè)生接受過專業(yè)知識學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅去謀求社會現(xiàn)有就業(yè)崗位，而更有能力和責(zé)任成為新的就業(yè)崗位的開拓者和創(chuàng)造者，為社會創(chuàng)造就業(yè)的機(jī)會。因此，提高口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力，是解決當(dāng)前高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)非常重要的途徑［1］。

高職教育本身就是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，為提高學(xué)生就業(yè)能力，特別是創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是關(guān)鍵。因此，高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的針對性訓(xùn)練。在國家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、支持民營醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展衛(wèi)生事業(yè)的政策下，民營口腔診所蓬勃發(fā)展，成為口腔衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的生力軍，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)更要搶抓機(jī)遇，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的創(chuàng)業(yè)型技能型人才。

1 創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性思維，是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會并付諸實(shí)踐的具體行為?？谇会t(yī)學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)生就業(yè)行為已經(jīng)表明，相對其他醫(yī)學(xué)專業(yè)，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是非常適合自主創(chuàng)業(yè)的臨床專業(yè)。高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相對本科生、研究生而言，專業(yè)教育時(shí)間短，實(shí)踐能力不強(qiáng)。而在就業(yè)招聘中許多單位往往將實(shí)踐操作能力列為重要指標(biāo)，高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生由于實(shí)踐機(jī)會相對較少，操作能力難以讓人滿意，在傳統(tǒng)就業(yè)競爭中處于不利地位，創(chuàng)業(yè)成為他們不得不考慮的一種選擇。

創(chuàng)業(yè)也是一項(xiàng)有較高風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐活動，需要接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。但國內(nèi)一些調(diào)查研究表明，大多數(shù)開設(shè)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的高職院校，并沒有真正重視系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育，未將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，具體表現(xiàn)在：沒有開設(shè)具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程，沒有具備口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師，沒有組建具有專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育教研室和學(xué)生組織［2］，學(xué)校及學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動迫于就業(yè)壓力僅僅停留在少數(shù)教師、部分學(xué)生的自發(fā)行為上，沒有充分運(yùn)用學(xué)校與社會的創(chuàng)業(yè)資源，缺乏專業(yè)化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育工作規(guī)劃，其結(jié)果是來自不同高職院校的學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差別極大。分析其原因：學(xué)生、家長仍然依賴傳統(tǒng)就業(yè)方式，把進(jìn)入較大的綜合醫(yī)院或?qū)？漆t(yī)院作為就業(yè)的理想目標(biāo)，不能面對現(xiàn)實(shí)，分析自身優(yōu)勢與劣勢，對未來發(fā)展和職業(yè)生涯進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)；學(xué)校對就業(yè)指導(dǎo)工作不能正確定位，創(chuàng)業(yè)教育沒有早期謀劃布局并貫穿高職教育始終。

2 教學(xué)改革思考

2.1 構(gòu)建融入創(chuàng)業(yè)教育的課程體系

高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)始于早期并全程化，創(chuàng)業(yè)能力定位于開辦規(guī)模適中的民營口腔診所應(yīng)具備的專業(yè)技能和協(xié)調(diào)能力。對于該專業(yè)學(xué)生，大一基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)階段，以了解專業(yè)知識為主，根據(jù)本專業(yè)就業(yè)特點(diǎn)組織創(chuàng)業(yè)知識教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情，引導(dǎo)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的憧憬。以生動的創(chuàng)業(yè)案例為教材，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)既可行又大有可為，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的一條光明之路。大二專業(yè)知識學(xué)習(xí)階段，通過專業(yè)知識與相關(guān)知識的學(xué)習(xí)積累及對自身潛能的開發(fā)而獲得能夠?qū)崿F(xiàn)自己就業(yè)目標(biāo)和理想、滿足社會需求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。因此，本階段要注重專業(yè)核心技能培養(yǎng)，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育體系，加強(qiáng)核心就業(yè)能力專項(xiàng)訓(xùn)練，為未來學(xué)生能順利創(chuàng)業(yè)提供保證。

專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容要適度取舍，對未來創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中常用的、適合基層醫(yī)療工作的專業(yè)技能要做到精講、細(xì)講，并將此作為專業(yè)理論教學(xué)及實(shí)踐技能教學(xué)的重點(diǎn)。如口腔修復(fù)學(xué)中牙體缺損、固定義齒修復(fù)、活動義齒修復(fù)是重點(diǎn)；口腔外科學(xué)重點(diǎn)講授牙槽外科；口腔內(nèi)科學(xué)以牙髓炎、根尖周炎的根管治療為主線，適當(dāng)講述牙周手術(shù)治療及黏膜病治療，其余需一般講授的內(nèi)容適當(dāng)壓縮；口腔正畸學(xué)和口腔預(yù)防保健隨著社會發(fā)展和醫(yī)療模式的改變越來越受到重視，可適當(dāng)增加學(xué)時(shí)。結(jié)合基層口腔衛(wèi)生人才所需的知識、能力及素質(zhì)，在人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，堅(jiān)持突出技能、注重融入創(chuàng)業(yè)教育、加強(qiáng)人文關(guān)懷的原則，同時(shí)課程設(shè)置兼顧行業(yè)資格準(zhǔn)入條件，與口腔執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試接軌。

2.2 創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)條件與創(chuàng)業(yè)氛圍

在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)著力增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，提高創(chuàng)業(yè)技能。在完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)的前提下，以專業(yè)群為基礎(chǔ)，組建和完善專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系和師資隊(duì)伍，在二年級時(shí)可以適當(dāng)增設(shè)專業(yè)化創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生形成明確的創(chuàng)業(yè)設(shè)想；充分利用校園活動、第二課堂進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，開發(fā)、利用校內(nèi)資源，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的條件，引導(dǎo)學(xué)生開展社會實(shí)踐活動，如在校內(nèi)外開展口腔保健知識、口腔疾病知識宣傳，口腔流行病學(xué)調(diào)查，口腔診所見習(xí)和參觀等。在三年級臨床實(shí)習(xí)階段，除安排學(xué)生在綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)完成臨床實(shí)習(xí)外，還需有組織地引導(dǎo)學(xué)生到規(guī)范的民營口腔診所考察或?qū)嵙?xí)，了解各類診所的定位、服務(wù)流程、業(yè)務(wù)宣傳、人員管理等，親身感受診所如何運(yùn)作，與診所工作人員面對面交流工作體會，了解工作中的收獲和遇到的困難。

2.3 適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

一個(gè)業(yè)績良好的口腔診所，從其籌備到步入正軌，就是一部活的創(chuàng)業(yè)案例，其創(chuàng)辦者所具有的創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校專職教師所不具備的。學(xué)校要主動與實(shí)習(xí)單位溝通，就創(chuàng)業(yè)教育問題達(dá)成共識，實(shí)習(xí)單位尤其是民營診所負(fù)責(zé)人應(yīng)積極承擔(dān)創(chuàng)業(yè)教育的職責(zé)，向?qū)W生傳授完整的創(chuàng)辦、經(jīng)營之道。在高校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源缺乏的情況下，充分利用實(shí)習(xí)單位的資源開展創(chuàng)業(yè)教育，是一個(gè)非常經(jīng)濟(jì)有效的辦法，讓學(xué)生畢業(yè)前即獲得創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情，使學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神能在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到展現(xiàn)和升華［3］。應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出去，多了解各地口腔行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，有比較、有鑒別，深入接觸行業(yè)，見多識廣，創(chuàng)業(yè)成功的機(jī)會就會明顯增多［4］。

另外，對學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，還需注重開發(fā)其他社會資源，舉辦一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的專題講座。如聘請衛(wèi)生監(jiān)督、工商稅務(wù)等部門人員，為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供衛(wèi)生法規(guī)政策咨詢、市場分析等服務(wù)，在審批手續(xù)、金融貸款、工商登記、房屋租賃等方面提供指導(dǎo)和建議，使其熟悉各個(gè)環(huán)節(jié)，以便在以后的實(shí)踐中有章可循。

3 結(jié)論

創(chuàng)業(yè)是時(shí)代的要求，高校有義務(wù)創(chuàng)造條件，豐富創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，社會各行業(yè)有責(zé)任幫助大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生更應(yīng)有危機(jī)意識，清醒地認(rèn)識自身狀況，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，化危機(jī)為機(jī)遇，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

［1］馬軍成.論口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2009（4）：44-45.

［2］宋木華.口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對策［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2013，27（9）：75-76.

［3］叢磊，蘇儉生，華詠梅，等.淺談口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐基地的建設(shè)［J］.口腔頜面外科雜志，2011，21（3）：212-214.

［4］徐華平.試論我國高校的創(chuàng)業(yè)教育［J］.中國高教研究，2004（2）：70-71.

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1671-1246（2015）09-0020-02