農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠的成因與對策

賴福聰，郭曉華，邵柏圣

(贛州師范高等?？茖W校 外語系，江西 贛州　341000)

農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠的成因與對策

賴福聰，郭曉華，邵柏圣

(贛州師范高等?？茖W校 外語系，江西 贛州341000)

摘要：教師是“職業(yè)倦怠”的高發(fā)群體，而農(nóng)村小學英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的現(xiàn)象尤為明顯，這將對他們的身心健康、專業(yè)化成長以及英語教育教學帶來極大的危害。贛南地區(qū)農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀是由于社會因素、學校因素和教師個人因素共同所致，需要有積極的應對策略。

關鍵詞：農(nóng)村小學英語教師；職業(yè)倦?。怀梢?；對策

小學英語教師的授課對象是三年級以上的小學生，他們是祖國的花朵，未來的棟梁，他們能否在小學階段適時學好英語在很大程度上影響到今后各階段的英語學習水平，因此也可能影響到我國實現(xiàn)與國際接軌的節(jié)奏與步伐。然而農(nóng)村小學英語教師在英語教學過程中卻普遍存在著職業(yè)倦怠現(xiàn)象，因此研究其職業(yè)倦怠的形成原因并努力尋求積極有效的應對策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、教師職業(yè)倦怠概念范疇

職業(yè)倦怠 (burnout)，也稱“工作倦怠”，最早被用于描述那些服務于助人職業(yè) (helpingprofessions) 的人們所經(jīng)歷的一種精疲力竭的狀態(tài)，是由于工作時間過長、工作量過大和工作強度過高而引起的。[1]美國學者Maslach將職業(yè)倦怠定義為一個“綜合癥候群”，它包括三個因子：情緒衰竭(emotionalexhaustion)、去個性化(depersonalization/dehumanization)以及低個人成就感(diminishedpersonalaccomplishment)。[2]Byrne，B.M.提出了教師職業(yè)倦怠的定義，認為教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為能力的衰竭。[3]因此，教師職業(yè)倦怠一般是指教師在長期持續(xù)的高工作壓力環(huán)境下所產(chǎn)生的自我工作態(tài)度、工作熱情和工作能力的偏差。

二、農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學英語教師群體中產(chǎn)生的職業(yè)倦怠導致教師的教學水平得不到正常發(fā)揮，教學效果不容樂觀，還對學生的英語學習和身心成長造成了較大的負面影響。

1.職業(yè)倦怠的心理表現(xiàn)

在農(nóng)村小學，特別是在偏遠山區(qū)，英語學科被看作是“副科”，遠不如語文和數(shù)學那么受重視，英語教師的心理也因此受到影響。英語教師同時要任教一門“主科”(語文或數(shù)學)，這讓他們覺得英語是累贅，容易感到情緒疲勞，缺乏足夠的工作熱情，以冷漠和懷疑的態(tài)度對待學生，將自我消極的情緒帶入學生課外輔導，甚至帶入課堂。有的教師還將語文或數(shù)學課堂上遇到的不良情緒轉(zhuǎn)移到英語課堂中，用急躁的語氣對學生說話，把學生作為宣泄的對象。久而久之，他們對自己的工作能力及人生價值做出消極的評價，覺得農(nóng)村小學英語教學無意義、無價值，感到前途茫然，常伴有厭倦、懶散或焦慮等不穩(wěn)定的情緒和不健康的心理。

2.職業(yè)倦怠的行為表現(xiàn)

農(nóng)村小學英語課程常被看成一門“副科”，教師備課投入少，課堂上任務式地帶學生讀幾遍課文，課外缺乏對學生進行活動輔導，更談不上教學研究。農(nóng)村小學英語教師在教學中的職業(yè)倦怠行為也會潛移默化地影響其生活方式或生活理念。他們覺得現(xiàn)實生活單調(diào)乏味，感到前途迷茫，而物質(zhì)欲望過于強烈；男教師花費業(yè)余時間抽煙酗酒、摸牌打麻將，女教師則只顧家庭瑣事甚至有的一味思考轉(zhuǎn)行賺錢；有的教師對待朋友和家人有時也冷漠粗暴，不利于家庭和諧甚至引起家庭沖突。

三、農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠的原因分析

根據(jù)贛南地區(qū)農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，借助于個人訪談和實地調(diào)研等多種形式進行分析研究，農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠的形成原因可以歸結為三個方面。

1.社會因素

(1)教師工資待遇低、社會地位不高。農(nóng)村小學英語教師的工資或物質(zhì)待遇低，因此在物價房價上漲的形勢下，為了維持生活、支撐家庭，他們承擔著極大的經(jīng)濟壓力。在英語教學上付出了同樣的努力，而社會認可度缺乏，他們的工作積極性受到嚴重打擊，對自己所從事的行業(yè)缺乏信心。與城鎮(zhèn)小學英語教師相比，農(nóng)村教師在工作環(huán)境、居住條件和子女入學等各方面都顯現(xiàn)出明顯的弱勢。因此，他們體驗不到自尊和人文關懷，個人回報感不強，呈現(xiàn)出較高的職業(yè)倦怠水平。

(2)英語教學缺乏氛圍。在農(nóng)村，80%以上的學齡兒童家長都外出務工，在讀小學生因此成了留守兒童，由家里的老人看管，而其中約占90%的老人還得同時耕種干活，自然沒有足夠的精力督促小孩的學習。學校如果沒有足夠的英語學習氛圍，缺乏應有的英語學習媒體和環(huán)境，學生的學習動力不足，學習興趣難以保持，教學質(zhì)量也就可想而知，英語教師因此獲得較低的個人成就感。

(3)社會期望過高。與農(nóng)村小學缺乏英語教學氛圍相反的是，學生家長對小學英語教師期望過高。他們在外務工，認識到了學習英語的必要性，因此希望子女學好英語等各門課程。而現(xiàn)如今，小學的考試過分注重語文和數(shù)學兩門科目，不重視英語(尤其是農(nóng)村小學)。這樣，社會對于農(nóng)村小學英語教師的期望值越高，英語教師的心理壓力就越大，他們在心理和情緒上處于極度疲勞和衰竭的狀態(tài)也就越明顯。

2.學校因素

(1)師資結構不合理。在農(nóng)村小學語文、數(shù)學和英語三門學科師資中，英語師資處于最底層，而且農(nóng)村小學英語師資在大、中、小學各英語教學階段中也是最薄弱的。農(nóng)村小學里很少有英語專職教師(在英語課任教師總數(shù)中所占比例不到10%)，他們一般都同時兼任一門語文或數(shù)學學科。這樣，英語教師的精力被嚴重分散，他們教學壓力上升，職業(yè)倦怠感增強。

(2)崗位編制少，教師工作量大。在調(diào)研的農(nóng)村小學中，有三分之二的村部小學教師編制不足，其中每位教師的周課時量都超過16節(jié)，任教一兩個班的“主科”課程：語文或數(shù)學。每位語文或英語課任教師需指導兩節(jié)以上的早自習，有的教師下午還需輔導兩次課外活動，每周實際課時量超過20節(jié)，年輕教師一般還同時兼任班主任工作，勞動量過大。在偏遠山區(qū)的村部小學，各年級學生人數(shù)少，按學生人數(shù)核準的教師編制更少。因此為了滿足山村學齡兒童的就讀需求，一所學校僅有五六個教師，通常每個教師都得包班教學，周課時量滿達30節(jié)之多。在這樣的教學時長和教學強度之下，農(nóng)村小學英語教師極容易感到情緒衰竭，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

(3)英語學科不受重視。在農(nóng)村小學，語文和數(shù)學占“主科”地位，其他科目則處于次要地位(英語也不例外)，得不到應有的重視和支持。英語學科沒有地位，也就談不上英語教研活動，更不能形成合理有效的評價體系，多數(shù)學校把英語課作為一種形式應付了事。英語課程不受重視，英語任課教師同時卻又得任教語文或數(shù)學，英語課堂也通常被教師“挪用”進行語文或數(shù)學作業(yè)輔導。在這樣的環(huán)境下，教好教壞一個樣，英語教師工作缺乏積極性，個別英語專職教師地位尷尬，這迫使他們兼任“主科”或思考“改行”。

3.個人因素

(1)教師期望過高，自我認知不足。英語課任教師普遍較年輕，初入社會，對自己的工作抱有很大的期望，競爭意識較強。但在農(nóng)村小學，當面對自己所從事的職業(yè)不受重視時，心里難以接受，巨大的心理反差因此產(chǎn)生，他們極易獲得低個人成就感，變得情緒衰竭。而另一方面，農(nóng)村小學生具有其特殊的生長環(huán)境，這決定了其不同的學習特點和學習方式，如果英語教師不能靈活使用教學方法，仍然對照自己原有的學習方式進行指導，就會發(fā)現(xiàn)學生的學習成績與自己所經(jīng)歷過的學習水平相差甚遠，容易生成錯誤的工作評估和消極的教學歸因[4]，教學動機嚴重降低，甚至會有挫敗感，慢慢滋生職業(yè)倦怠。

(2)教師職業(yè)的特殊性。教師的教學工作具有明顯區(qū)別于其他職業(yè)的特殊性質(zhì)，其勞動對象是活生生的行為主體，這就決定了其工作方式方法的靈活性、針對性和適應性。現(xiàn)在的小學生都是家庭的心肝寶貝，他們活潑好動，但在農(nóng)村他們又往往是留守兒童，這種過高的期望加上監(jiān)督的不到位決定了教師工作的繁瑣與艱苦，可謂“既當?shù)之攱尅?。面對淡薄的英語教學氛圍和閉塞的英語學習環(huán)境，農(nóng)村小學英語教師的課堂和輔導工作實在艱辛。而學生在校安全事故、突發(fā)事件的第一責任人往往是學校和教師，這樣同時兼任“主科”和英語學科的農(nóng)村小學教師就承擔了多種角色，如果角色轉(zhuǎn)換不當就可能引起心理沖突[5]，誘發(fā)教師職業(yè)倦怠。

(3)自尊心強，自我調(diào)適能力偏低。農(nóng)村小學英語教師比較年輕，自尊心比較強，尤其是畢業(yè)初上講臺，比較在乎同事或旁人的評價。他們社會經(jīng)歷相對較淺，社會適應能力和自我調(diào)適能力偏低。如果過于依賴外在評價，他們在情感上就會對周圍的教學環(huán)境變得敏感，當面對的學校氛圍和教學安排不如意時心理反差就越發(fā)明顯。農(nóng)村小學英語教學如果枯燥乏味，長期缺乏創(chuàng)造性，而學校環(huán)境資源相對貧乏，沒有適當?shù)木裾{(diào)節(jié)方法，英語教師性格上也容易出現(xiàn)情緒衰竭、去個性化，職業(yè)倦怠因此產(chǎn)生。

四、農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠應對策略

農(nóng)村兒童是我國廣大農(nóng)民群眾的未來和希望，因此必須重視農(nóng)村小學教師的發(fā)展現(xiàn)狀。在農(nóng)村小學英語教師呈現(xiàn)出職業(yè)倦怠的現(xiàn)實條件下，探索科學、有效的應對策略就不是理論所需而是現(xiàn)實所迫了。

1.社會層面

相關外界環(huán)境條件等社會因素是造成農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠的客觀誘因，同時也是教師自身無法選擇或難以回避的宏觀制約條件。要讓農(nóng)村小學英語教師引得進，留得住，長期保持工作熱情，使他們在教學崗位上各盡其能地發(fā)揮自己的教學專長，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠，整個社會應該做到以下幾個方面。

(1)建立和完善社會支持系統(tǒng)。有研究表明，中小學教師的職業(yè)倦怠和他們所擁有的社會支持之間存在著極其顯著的負相關——“教師感受到的支持越多，其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的幾率會越少”[6]。因此，面對農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象，必須首先建立和完善社會支持系統(tǒng)，在農(nóng)村地區(qū)大力加強“尊師重教”的思想宣傳和社會動員，使農(nóng)村小學英語教師的教學工作得到關注，勞動得到了認可，他們的社會地位才能得到提高，從而他們在公眾眼中的形象與他們內(nèi)心向往的自我形象也才能吻合。

(2)提高教師工資和福利待遇?！吧絽^(qū)教師想出來，農(nóng)村教師擠進城”這一常見現(xiàn)象，工資福利待遇低和工作環(huán)境條件差是其主要原因。因此，要避免農(nóng)村小學英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，應該大力提高農(nóng)村小學教師的工資福利待遇，這樣有利于實現(xiàn)城鄉(xiāng)小學英語師資平衡，讓農(nóng)村小學英語教師既能“引得進”又能“留得住”。

(3)培育健康的農(nóng)村小學英語教學氛圍。政府和教育主管部門要加大對農(nóng)村小學英語教育的投資力度，盡快改善農(nóng)村小學“一本教材和一支粉筆”的課堂教學條件。政府繼續(xù)實施定向招生和定向培養(yǎng)這一有效措施，讓小教英語定向培養(yǎng)生畢業(yè)后到農(nóng)村小學任教，促進城鄉(xiāng)小學英語師資和教學資源不斷走向均衡。同時大力宣傳與鼓勵農(nóng)村兒童學習英語，讓全社會都認識到英語對于農(nóng)村小學兒童今后成長和學習的重要性，而不應受到最近“英語淡化論”的影響。政府、社會、學校和家長的全面重視農(nóng)村小學英語教學，教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象的發(fā)生幾率就小。

2.學校層面

降低農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠的發(fā)生率，學校管理層面起著不可忽視的緩沖作用。

(1)改進學校管理，創(chuàng)造和諧氛圍。多數(shù)農(nóng)村小學英語教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠是因為其教學工作受到了不正當?shù)脑u價或缺乏行政支持。在農(nóng)村小學，英語教學工作艱苦，業(yè)余生活單調(diào)。在教師上崗培訓或教育時就應當給他們做好思想工作，搞好教學工作必須做到“思想先行”。在課外時間，農(nóng)村小學應當堅持“以人為本”的教育理念，尊重和關愛每一位英語教師，使他們感到苦中有樂，增強學校的凝聚力。校領導(尤其是校長)必須采用科學合理的評價機制，不徇私偏袒，不搞學術腐敗、損人利己，避免因?qū)W校評價體系不當而打擊大多數(shù)英語教師的積極性，造成教師內(nèi)部矛盾。

(2)合理分配教學任務。農(nóng)村小學師資力量相當薄弱，師資結構很不合理，教師學歷低、專業(yè)不對口的現(xiàn)象尤為明顯，往往使得學校的教學任務分配不合理。領導“能者多勞”的觀念導致青年英語教師或工作積極的英語教師忙不過來，他們久而久之難免情緒衰竭。學校的教育責任不是個別教師的事，否則其他教師就是“吃白飯”，所以學校領導應當公平、公正安排工作量，不走關系，不搞特殊化，杜絕退職領導“排了課卻不進課堂”，不再出現(xiàn)“干多干少一個樣，干好干壞一個樣”。

(3)科學合理管理教學。農(nóng)村小學應當合理安排英語課任教師并切實保證英語課堂內(nèi)容的落實，使學校英語課堂科學、規(guī)范而有序，保證教學質(zhì)量。學校應當配合教育管理部門加強對英語課程教學的調(diào)查與研究，協(xié)助探索出適合新時代要求的農(nóng)村小學英語教育理念和教學方法，使英語新課程改革與英語課堂實際相吻合，并使英語新課改理念在教師隊伍中普及而且能及時發(fā)揮作用。在不削弱小學英語教學大綱要求的前提下，對英語教材可以進行靈活處理，使農(nóng)村小學英語課程盡量切合農(nóng)村實際。在此過程中，學校也能探索出小學英語新教師培訓和教育的特色方法，讓新教師體驗到新課改的“甜”而不是“苦”。

3.個體層面

農(nóng)村小學英語教師以青年教師居多，可塑性相對較強，應當從各方面預防職業(yè)倦怠。

(1)提高自身的能力和學識。剛從大學畢業(yè)的農(nóng)村小學英語教師，他們在自身能力素養(yǎng)和眼見學識方面都比較滯后，需要不斷提高和加強。通過崗前培訓學習，應認識到今后教學工作的艱辛，提前做好思想準備。在英語專業(yè)技能訓練方面，教師還需繼續(xù)加強和提高，以適應農(nóng)村小學英語課堂語言操控的需要以及職稱評定、學歷晉升的需要。在學習英語教學的同時，新上崗的農(nóng)村小學英語教師還應當學會生活，學習做人，在生活中擴大視野，增長見識，更好地適應今后的工作與生活。

(2)全面認識教師職業(yè)的性質(zhì)。走上農(nóng)村小學英語教學崗位，許多新教師很不適應，其根本原因是不能在工作實際中認識清楚教育勞動的性質(zhì)。大學生在課堂上所學習的教育綜合知識僅僅是書面體會，難免會“紙上談兵”，只有進入了農(nóng)村小學工作崗位后，才能真正體會到“實踐是檢驗真理的唯一標準”。教師的職業(yè)是光榮的，是沒有地域區(qū)別和不分層次優(yōu)劣的。所以，農(nóng)村小學英語教師如果能從本職工作出發(fā)，踏踏實實，深入了解農(nóng)村英語教育實際，必然會覺得苦中有樂，增強自我抗壓能力。

(3)調(diào)整心態(tài)，積累預防措施。工作壓力過大是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的重要原因之一。農(nóng)村小學英語教師如果面對的職業(yè)壓力過大，要及時調(diào)整自己的心態(tài)，在已存在的壓力中尋找一個平衡點，放松自己的情緒。在自己選擇的教學崗位上，農(nóng)村小學英語教師要保持樂觀向上的心態(tài)，做到在工作和生活方面融入教師集體中，相互學習促進。在緊張的英語課堂教學之余，教師堅持體育鍛煉不失為一種很好的減壓方式，能使腦體活動互補，促進自己的飲食和身體健康，最終達到身心互補，有效預防農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠的發(fā)生。

參考文獻：

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[4]王承清．教師職業(yè)倦怠的成因及對策[J]．宿州教育學院學報，2007(4)：63-65．

[5]張珩．中小學教師職業(yè)倦怠成因及對策研究[J]．江西教育學院學報(社會科學)，2011(2)：185-188．

[6]邵來成，高峰勤．中小學教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其與社會支持的關系研究[J]．山東師范大學學報(人文社會科學版)，2005(4)：150-153．

收稿日期：2015-01-20

基金項目：江西省高校人文社會科學研究項目《農(nóng)村小學英語教師職業(yè)倦怠狀況調(diào)查及對策探討》(JY1103)

作者簡介：賴福聰(1978-)，男，江西贛州人，文學碩士，講師，主要從事英語語言學與英語教學研究。

中圖分類號：G625

文獻標識碼：A

文章編號：1008-469X(2015)02-0095-04

OntheCausesandCountermeasuresagainstEnglishTeachers’JobBurnoutinRuralPrimarySchools

LAIFucong,GUOXiaohua,SHAOBaisheng

(ForeignLanguageDepartment,GanzhouTeachersCollege,Ganzhou,Jiangxi341000,China)

Abstract:Teachers are the top group in the list of those job burnout people, with English teachers in rural primary schools in particular, which will do great harm to their mental health, their professional growth and their English teaching. The job burnout situation of English teachers in rural primary schools in South Ganzhou, Jiangxi Province, is due to social, school and personal factors, which needs corresponding effective countermeasures.

Key words:English teachers in rural primary schools； job burnout； causes； countermeasures