混沌理論視野下的教師心理調(diào)適

黃秀蘭

(海南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，海南海口571158)

混沌理論是系統(tǒng)從有序突然變?yōu)闊o序狀態(tài)的一種演化理論。他認(rèn)為一個確定性系統(tǒng)在連續(xù)變動之后，會呈現(xiàn)失序混沌狀態(tài)。如果說，混沌狀態(tài)在生活中并不罕見的話，那么教師心理是否也存在相應(yīng)狀況?答案是肯定。因為21世紀(jì)的教師面對迅速變化的世界，繁重的工作，日趨激烈的競爭，復(fù)雜多變的教育對象，其心理總是處于變化之中，由此呈現(xiàn)出各種各樣的心理混沌:焦慮、疲勞、抑郁、困惑等，這些心理混沌像一道道繩索一樣已勒得教師透不過氣，如不及時疏導(dǎo)，不僅影響教師本人的事業(yè)心、成就感和個人幸福，更會投射到學(xué)生身上?；诖耍覀冐叫杞柚煦缋碚撘暯?，預(yù)測教師心理狀況，改變教師心理調(diào)適狀況策略，促進教師心理健康發(fā)展。

一 混沌理論闡釋

美國氣象學(xué)家洛倫茨于1963年提出了混沌理論，為人類觀察物質(zhì)世界打開了一個新的窗口。盡管學(xué)界對混沌理論的確切內(nèi)涵尚未完全達(dá)成共識，但這一理論的確為我們生活中很多不可以直接看出來的事情做出了合適解釋。在混沌理論看來，在一個非線性動力學(xué)系統(tǒng)中，隨著非線性的增強，系統(tǒng)將產(chǎn)生無法預(yù)測的隨機效果，從而出現(xiàn)一些不規(guī)則的有序現(xiàn)象。這些表面上混亂無序的行為或現(xiàn)象本身并非雜亂無章，在無序之中隱藏著有序，無序與有序之間存在著某種巧妙的統(tǒng)一。

(一)初始條件的敏感依賴性(即蝴蝶效應(yīng))

混沌理論非常重視系統(tǒng)之中微小變化可能引發(fā)的巨大變化?；煦缋碚撜J(rèn)為，一些微小的變化在反復(fù)迭代演化之后，其所產(chǎn)生的后果是難以預(yù)測的。如生活中，因一件小小的事件，有時候會導(dǎo)致一連串誤事……不勝枚舉。這就意味著小變化引發(fā)宏大改變的可能性的確存在且不容忽視。洛倫茲教授在美國科學(xué)促進會的一次講演中提出:“可預(yù)言性:巴西的一只蝴蝶煽動翅膀產(chǎn)生的微弱氣流能夠引起席卷美國德克薩斯州的龍卷風(fēng)?！保?］172世人用“蝴蝶效應(yīng)”一詞概括洛倫茲教授所提到的觀點，實則強調(diào)系統(tǒng)的長期行為對初始條件的敏感依賴性。美國有句諺語“一根稻草能壓死一頭駱駝”是此現(xiàn)象的最好體現(xiàn)。

(二)內(nèi)隨機性和非周期性

混沌理論認(rèn)為，一個確定性理論描述系統(tǒng)，即使沒有外力作用，初始條件也是確定的，系統(tǒng)自身也會產(chǎn)生隨機性。也就是說，當(dāng)這種內(nèi)隨機性堂而皇之出現(xiàn)在確定性系統(tǒng)中，混沌出現(xiàn)了。混沌是指在確定性系統(tǒng)中內(nèi)隨機性運動狀態(tài)，表述大量非線性系統(tǒng)中所觀察到的非周期、不規(guī)則、不可預(yù)測和隨機性行為或現(xiàn)象。［2］39由此可見，混沌是確定性非線性系統(tǒng)的內(nèi)在隨機性。如在現(xiàn)實生活中，當(dāng)我們小心翼翼地做一件事時，盡管我們已經(jīng)非常小心謹(jǐn)慎，卻在最后一刻還是功敗垂成，類似事情在生活中數(shù)不勝數(shù)。是什么造成了這種不確定性?混沌理論讓我們釋然，是內(nèi)隨機性引發(fā)的結(jié)果。內(nèi)隨機性的存在雖然會導(dǎo)致一些“壞”的不確定性出現(xiàn)，但并不會讓我們陷入不可知論，因為混沌不是無序和紊亂，它不僅具有隨機性，同時也具有確定性。

(三)自相似性和規(guī)律性

混沌理論揭示了混沌結(jié)構(gòu)在不同層次上具有相似性。當(dāng)我們?nèi)稳∠到y(tǒng)某個局部，發(fā)現(xiàn)其具有與整體相似的層次嵌套結(jié)構(gòu)，層層相套，無窮無盡。這讓我們能簡潔有力地解釋在調(diào)查研究中，為什么抽取局部樣本，可以達(dá)到與總體極為相似地步?除此之外，自然界的很多現(xiàn)象都有著相似本性。由此可見，自相似性使我們看到在極度復(fù)雜背后存在著意想不到的簡單規(guī)則。但需要注意的是:自相似性不是局域放大一定倍數(shù)以后簡單地和整體完全重合，而是它們具有某些規(guī)律性的使然。美國混沌理論著名代表費根鮑姆發(fā)現(xiàn)非線性系統(tǒng)由有序向混沌轉(zhuǎn)化的常數(shù)，該常數(shù)就是混沌現(xiàn)象的規(guī)律性，借助該規(guī)律，我們能看到:混沌無窮嵌套的自相似結(jié)構(gòu)。

簡言之，混沌理論為我們描繪了一幅在復(fù)雜系統(tǒng)之內(nèi)非線性的變化過程，這個過程對初始條件頗為敏感，是一種貌似無序的復(fù)雜有序。這些從根本上打破了人類長期以來的固定思維模式，改變了人們單向線性思維，促使人們由簡單化思維方式向復(fù)雜性思維方式轉(zhuǎn)化，這也為我們?nèi)绾嗡伎冀處熜睦碚{(diào)適提供了一個全新視角。

二 教師心理混沌特性分析

教師所扮演的角色，隨著社會對教師期望與要求的提高，越來越多樣化，由此容易出現(xiàn)一種由教師角色的“彌散性”造成的心理沖突，呈現(xiàn)出一些列心理問題，如焦慮、勞累、緊張、不自信、易怒等，加之在大環(huán)境負(fù)面影響下，學(xué)生偏差行為與對教育的“抗藥性”相繼增長，更加促使教師難以逃脫挫折感和失落感侵襲。這意味著在巨大的現(xiàn)實壓力面前，教師心理不僅陷入了混沌狀態(tài)，也為這一狀態(tài)的改變埋下了伏筆。如何有效地幫助教師正確對待“混沌”?或借助“混沌”幫助教師走出心理危機?顯然，我們的任務(wù)不是阻止“混沌”，因為簡單的干預(yù)是解決不了矛盾沖突的。只有把握教師心理內(nèi)隨機性和初值敏感性，才能有效幫助教師個體形成對待環(huán)境或自我變化的適應(yīng)性，建立新的心理平衡體系。

(一)內(nèi)隨機性

教師心理是一個確定性系統(tǒng)，自身具有一定平衡、穩(wěn)定和有序的特性，但由于教師心理內(nèi)部充滿了復(fù)雜的非線性關(guān)系，倘若此時環(huán)境因素的改變給教師心理造成了壓力，原本有序的教師心理將會呈現(xiàn)出無序狀態(tài)。由此可見，教師心理具有隨機性，一種是因環(huán)境變化而產(chǎn)生的外隨機行為;另一種是因自身原因產(chǎn)生的內(nèi)隨機行為。內(nèi)隨機性表現(xiàn)在教師心理上的“混亂”和“無序”的，更容易引發(fā)教師心理問題的突變。因此，面對內(nèi)隨機引發(fā)的教師心理的“混亂”和“無序”，我們更不能忽略它，粗暴地摒棄它，而是要重視它、正確地對待它。這就需要我們正確地剖析教師心理中內(nèi)隨機“混亂”和“無序”行為產(chǎn)生的真正原因，遵循教師心理的內(nèi)在秩序，注重教師心理的復(fù)雜性，做好教師心理調(diào)適工作，才能將這種“混亂”和“無序”演化成更深層次的內(nèi)在“有序”，有利于教師心理健康發(fā)展。

(二)初值敏感性

“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們，即使是微妙的影響力，也會對系統(tǒng)產(chǎn)生巨大影響。如在教師工作中，上級領(lǐng)導(dǎo)的一句肯定話語，也能在教師內(nèi)心深處激起極大波浪，讓教師激情飽滿。這就是“蝴蝶效應(yīng)”的影響力，它表明教師心理對于外在環(huán)境的微小改變具有極強敏感性。因此，在教師職業(yè)生涯中，我們必須密切關(guān)注教師細(xì)微行為。倘若同事之間一點小小的誤解摩擦，學(xué)生一個小小的進步，家長的一句微不足道的感謝，抑或是一次失誤、一個矛盾，偶爾流露出對職業(yè)的厭倦感，盡管它們起初都微不足道，但在教師心理發(fā)展當(dāng)中被迭代放大，逐步分化，終將導(dǎo)致教師心理疾病嚴(yán)重化。因此，能否找到并控制這些初始細(xì)微的原因?并把它們消滅在萌芽中，是充分調(diào)適教師心理的關(guān)鍵之所在。

三 教師心理調(diào)適中對混沌理論的借鑒

作為培育學(xué)生心靈成長的職業(yè)，教師必須用生命感動生命才能真正實現(xiàn)用心靈澆灌心靈。然而，長久以來，對于教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注顯然占據(jù)教師評價核心，對于教師奉獻(xiàn)精神的過分強調(diào)往往使教師背負(fù)巨大心理負(fù)擔(dān)。而與此同時，教師有病不敢看、心理問題缺乏有效疏導(dǎo)等問題意味著我們必須重新審視對于教師心理的認(rèn)識。借助混沌理論，破解教師心理發(fā)展的現(xiàn)實問題已經(jīng)迫在眉睫。

(一)運用混沌理論的開放性原理，化心理調(diào)適于無形之中

隨著社會發(fā)展，教育的普及，教育水平的提高，以及人們對教育的需求日益提高，教師的工作不再像過去那樣處在封閉狀態(tài)。教師所要面對的不只是繁重的教學(xué)工作，教學(xué)理念的更新，對學(xué)生全面的負(fù)責(zé)等，在工作中，教師還需要面對領(lǐng)導(dǎo)的壓力、同事關(guān)系可能存在的緊張關(guān)系、社會輿論的品頭論足等一系列問題，已經(jīng)給教師心理帶來了不良情緒。倘若教師仍一如既往地把自己鎖定在原有封閉狀態(tài)下，必將導(dǎo)致教師心理疾病越來越嚴(yán)重?！八^心理疾病，可能是來自個體對自我的封閉，即拒絕與環(huán)境溝通與卸掉，以企圖維持就有的認(rèn)知方式，并抵制實際上是不可避免的變異進入他的生活”［3］。因此，一個全面的認(rèn)識是:合理運用混沌理論的開放性原理，使教師心理與外界環(huán)境以一種自調(diào)節(jié)和自組織方式相互作用，形成對教師心理系統(tǒng)的干預(yù)環(huán)境。這種化心理調(diào)適于無形之中的做法，有利于教師達(dá)到自適應(yīng)心理效果。

(二)按照混沌理論正反饋觀，重視對話的教育方式

以往，對教師心理調(diào)適，只是采用簡單說教方式，一味地試圖矯正教師任何“思想偏差”和“越軌行為”，結(jié)果形成“我說你聽”的強制性工作局面，造成個別教師甚至關(guān)上心靈大門。要改變這種過于單一的教育方式，就必須引進混沌理論的正反饋觀念，即在心理調(diào)適中要學(xué)會滿足教師受尊重的心理需求，關(guān)注教師信息反饋，通過相應(yīng)互動、對話與交流予以調(diào)適，把回避模式轉(zhuǎn)向主動模式。我們完全可以借助對話方式使得教師對于自身源導(dǎo)致的責(zé)任焦慮要保持一顆平常心，逐步引導(dǎo)教師將這種焦慮轉(zhuǎn)化為未來發(fā)展動力。同時注意增強對話中趣味性、滲透性和感染性，這樣的心理調(diào)適才能有利于保持教師心理平衡。

(三)根據(jù)混沌理論隨機性原理，關(guān)注教師偶然心理現(xiàn)象與行為

混沌理論認(rèn)為，確定性和隨機性是辯證統(tǒng)一在混沌系統(tǒng)中的。那教師心理作為一個確定新系統(tǒng)，除了具有教師心理發(fā)展的規(guī)律性之外，有沒有隨機性呢?樂寶國等人做了推論:“人類心理的要素?zé)o比繁多，他們分屬于多領(lǐng)域、多層次、多等級和多隸屬關(guān)系，它們可以被視為心理運動的相空間。這些要素在這些相空間的運動基本是隨機的、漲落式的非線性運動。”［4］由此可見，教師心理隨時都會變動起伏，但這種變化基本上還是依循一定規(guī)律，只是有時候也會有偶然無序的心理表露。所以，心理調(diào)適要加強與教師互動頻率，留心觀察教師偶然的心理行為或現(xiàn)象，從中分析出教師心理變化可能的脈絡(luò)，以增加心理調(diào)適效果可預(yù)測性。

(四)借助混沌理論混沌效應(yīng)原理，避免教師心理蝴蝶效應(yīng)

初始條件細(xì)微差別受到系統(tǒng)的非線性反饋過程不斷放大和縮小，最終導(dǎo)致完全不同結(jié)果［5］55。在心理系統(tǒng)中，人有著心理的特有節(jié)律，既非完全周期亦非純粹隨機。然而，心理現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，簡單地按照舊有規(guī)律或者套用某些公式便以為可以準(zhǔn)確地把握心理問題顯然失之盲從了。心理現(xiàn)象之中諸多隨機狀況，恰恰如蝴蝶效應(yīng)般可能引發(fā)巨大危機。因此，我們必須謹(jǐn)慎地對待那些看似微小的現(xiàn)象。因為，在教師心理變化過程中，每個人的初始條件因人因事而異，由此引發(fā)的心理狀態(tài)也是各有迥異、千姿百態(tài)。初始條件雖然只是一種混沌之中的一個小的因素，但這只蝴蝶(初始條件)的翅膀要時刻引發(fā)我們的注意，它有可能引起教師心理震蕩波動?；煦缦到y(tǒng)的這一特性要求我們必須認(rèn)真對待教師心理的零星事件，每一個零星事件都有可能對教師整個心理產(chǎn)生難以估量影響。劉備臨終時的遺詔:“忽以惡小而為之，忽以善小而不為”仍值得我們時刻謹(jǐn)記。

(五)警惕混沌理論行為陷阱效應(yīng)，引導(dǎo)教師注重自我教育

混沌理論有一個“行為陷阱”效應(yīng)原理，即是指一個人為了追求眼前利益而最終一步步陷入了自己設(shè)置的陷阱，或為了掩飾一個小錯誤而不惜犯下一連串錯誤，最終形成無法掩飾的大錯。［6］82“行為陷阱”效應(yīng)是混沌潛規(guī)則使然，如某些教師懷著所謂“愛”的心理，最初僅僅只是為了懲罰而謾罵學(xué)生，以后逐漸形成了習(xí)慣，懲罰就會逐漸升級，最后導(dǎo)致對學(xué)生大打出手，最終鑄成大錯，或走上毀滅道路。由此可見，面對著混沌的潛規(guī)則，倘若教師缺乏必要警醒與反思，那么惡小不為的警惕之心便會逐漸放松，最終難逃違法結(jié)局。教師必須明白:講臺的神圣未必意味著自己的高大，站在講臺之上不等于達(dá)到了從教要求。教師只有注重自我教育，提高自我修養(yǎng)，才能防微杜漸，杜絕混沌潛規(guī)則的誘惑，防范不良心理侵蝕。

教師心理狀況雖然遵循一定規(guī)律，然而如混沌理論所說，其中也充滿著不確定性和隨機性。只有借鑒混沌理論指導(dǎo)教師心理調(diào)適，才能使我們不斷轉(zhuǎn)換意識，更加清晰地理解教師心理問題的成因與對策，還教師一個健康心理。

［1］ (美)洛倫茲著，劉式達(dá)等譯.混沌的本質(zhì)［M］.北京:氣象出版社，1997.

［2］ 丁自成，金美芳.混動理論在學(xué)生評價中的應(yīng)用研究［J］.教學(xué)與管理，2007(12).

［3］ 李小平.混沌理論的心理治療觀［J］.南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006(1).

［4］ 樂國安，管鍵.混沌理論研究對心理學(xué)研究的介入［J］.自然辯證法通訊，2005(1).

［5］ 謝鐵華.混沌理論在思想政治教育中的應(yīng)用［J］.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2008(20).

［6］ 張春勝.混沌理論在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2012(1).