開放包容之心方可成其事

洪金光

滿洲里市第一片區(qū)三中、五小、湖西小學(xué)交流活動(dòng)的第一階段“片區(qū)教研”經(jīng)過半個(gè)月的籌劃與準(zhǔn)備，于2014年4月3日在三所學(xué)校分別開展了語文、數(shù)學(xué)、英語同課異構(gòu)活動(dòng)，參與活動(dòng)的主要是五年級(jí)和六年級(jí)語數(shù)英三個(gè)學(xué)科的教師，共九節(jié)課，此次活動(dòng)給參與的三所學(xué)校教師不小的震撼，可以說有了一次小小的頭腦風(fēng)暴。

經(jīng)過對(duì)三所學(xué)校課堂教學(xué)同課異構(gòu)研究活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，有以下幾個(gè)方面的收獲。

一是相互看到了優(yōu)點(diǎn)和不足。小學(xué)教師善于把握學(xué)生，通過豐富生動(dòng)的語言與學(xué)生進(jìn)行很好的交流，在教材的使用上更加貼近學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生更容易接受。小學(xué)教師組織課堂的綜合素質(zhì)體現(xiàn)得比較充分，與學(xué)生的溝通能力比較強(qiáng)，特別是小學(xué)教師的板書給我留下了深刻的印象。中學(xué)教師善于研究問題和反思，在課堂教學(xué)的理念和方法的領(lǐng)會(huì)理解方面比較突出，課堂中善于關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。小學(xué)教師課堂教學(xué)中包辦代替多，對(duì)學(xué)生不敢放手，學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力沒有得到培養(yǎng)。中學(xué)教師放得過多，不善于與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，造成許多學(xué)生不能適應(yīng)，這樣的“包辦”與“放得過多”或許是小初銜接中存在的重要問題，要引起教育者的重視。

二是相互學(xué)習(xí)促進(jìn)，認(rèn)識(shí)到了教學(xué)研究的價(jià)值。一個(gè)學(xué)校的教學(xué)研究容易形成固定模式、慣性思維，導(dǎo)致難以突破。多個(gè)學(xué)校的參與，產(chǎn)生了積極的外力作用，在相互研究對(duì)比中看到了差距，推動(dòng)學(xué)校教師積極轉(zhuǎn)變?cè)械乃季S模式，主動(dòng)尋求突破與發(fā)展。在評(píng)課的過程中，三所學(xué)校的教師之間思想得到了交流與碰撞，不同角度的評(píng)課與反思，特別是有深度、有層次的評(píng)課對(duì)參與的教師來說是一次極好的培訓(xùn)。相信參加活動(dòng)的所有教師在聽評(píng)課中不僅認(rèn)識(shí)到教學(xué)研究的價(jià)值，提高了教學(xué)研究的能力，同時(shí)也激發(fā)了研究課堂教學(xué)的愿望。

三是對(duì)課堂教學(xué)研究的主題更加明確。活動(dòng)設(shè)計(jì)伊始，由于對(duì)小初銜接的問題認(rèn)識(shí)比較模糊，在確立主題的過程中只是籠統(tǒng)地提出了“我們對(duì)中小學(xué)銜接的思考”，而對(duì)各學(xué)科如何細(xì)化主題卻沒有明確的指導(dǎo)與要求。本次活動(dòng)使得各學(xué)科對(duì)下一次課堂教學(xué)研究有了清晰的認(rèn)識(shí)。如數(shù)學(xué)學(xué)科把如何提高學(xué)生計(jì)算能力作為研究的主題，語文學(xué)科把閱讀指導(dǎo)作為研究主題，英語學(xué)科把如何提高學(xué)生的聽力作為研究的主題。

“片區(qū)學(xué)?！钡慕涣骰顒?dòng)是推動(dòng)教師發(fā)展的有效平臺(tái)，培養(yǎng)有個(gè)性的教師是學(xué)校發(fā)展必不可少的。蔡元培先生說：“有特色的教師是學(xué)校的寶貴財(cái)富?！敝挥胁粩嗯囵B(yǎng)出自己的優(yōu)秀教師、有特色的教師才能滿足學(xué)生成長的需要，才能實(shí)現(xiàn)“做適合學(xué)生的教育”的辦學(xué)宗旨。在推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展過程中，最應(yīng)該做的事情就是引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生。有學(xué)者說：“人類文明的進(jìn)化有三個(gè)重要階段，第一個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)了人；第二個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)了女性；第三個(gè)階段是發(fā)現(xiàn)了兒童?！蔽覈?dāng)前正處在第三個(gè)階段，鼓勵(lì)兒童走出成人的世界，敢于獨(dú)立出來，敢于獨(dú)自面對(duì)自己的未來。人大附中校長劉彭芝說：“把社會(huì)的還給社會(huì)，把家長的還給家長，把教師的還給教師，最后讓學(xué)生顯山露水，真正成為主角。”課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，當(dāng)初我們?cè)诖_立“我們對(duì)中小學(xué)銜接的思考”活動(dòng)主題時(shí)，不僅強(qiáng)調(diào)的是“我們”三所學(xué)校的合作關(guān)系，更是要求“我們”共同關(guān)注學(xué)生，使得“我們”共同去認(rèn)識(shí)學(xué)生、相信學(xué)生、依靠學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。渤海大學(xué)呂欣鑫教授談到什么是真正的教育時(shí)說，“教育，就是發(fā)現(xiàn)和幫助，就是激發(fā)，就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生找到人生的方向，并朝著這個(gè)方向堅(jiān)定地走下去”。隨著活動(dòng)的推進(jìn)，我們對(duì)學(xué)生的發(fā)展有了更加深刻的理解，對(duì)“片區(qū)學(xué)?！钡慕涣骰顒?dòng)有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與思考。

◇ 思考一 “片區(qū)學(xué)校”交流活動(dòng)的目的 ◇

一是相互了解。中小學(xué)銜接問題長期得不到根本解決的重要原因是，初中學(xué)校和小學(xué)之間的相互了解少，更多的時(shí)候相互埋怨，相互指責(zé)，特別是初中教師對(duì)小學(xué)教師的綜合素質(zhì)認(rèn)可度低，即使偶爾開展一次活動(dòng)也很難進(jìn)行深入的交流與研究。“片區(qū)學(xué)?！钡慕牡赜蛏侠巳鶎W(xué)校不同學(xué)段教師之間的距離，這也是開始設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)沒有考慮到的結(jié)果。從教研的結(jié)果來看，真正起到了增進(jìn)了解的作用。談得最多的是對(duì)方的長處，反思自己的不足，相互之間的認(rèn)可度明顯增加，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)的最初設(shè)想。

二是共同研討。第一片區(qū)以三中為牽頭學(xué)校，活動(dòng)設(shè)計(jì)之初為了避免三中教師一言堂的局面，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商議，決定讓我們的教師到小學(xué)去上五年級(jí)的課，以此“降低”我們的身份，達(dá)到共同研討的目的。雖然活動(dòng)開展中三中許多教師產(chǎn)生了畏難情緒，但從活動(dòng)推動(dòng)的效果來看確實(shí)讓小學(xué)教師有了更多的展示機(jī)會(huì)，為三所學(xué)校教師共同參與研究搭建了相對(duì)合理的平臺(tái)。不同學(xué)校教師之間要想形成共同研討的氛圍，就要主動(dòng)“降低”自己的身份，讓大家都有說話的機(jī)會(huì)，更為重要的是讓大家在參與研討中有話可說。當(dāng)然，研討過程中多少有些拘謹(jǐn)，思想上的碰撞顯得不足，這是今后活動(dòng)中要注意的問題。

三是找準(zhǔn)位置，共同發(fā)展。學(xué)校在發(fā)展的道路上找準(zhǔn)自己的位置非常重要，找準(zhǔn)了自己的位置，發(fā)展思路就明確了，采取的措施就可能符合實(shí)際，就可能少走彎路，減少浪費(fèi)，減少損失?！捌瑓^(qū)學(xué)校”交流中，我認(rèn)識(shí)到三中的發(fā)展定位，相信“片區(qū)學(xué)?！币矔?huì)有同感。找準(zhǔn)自己的位置，或許是“片區(qū)學(xué)?！苯涣髦袑?shí)現(xiàn)共同發(fā)展的重要切入點(diǎn)，是“片區(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)根本的目的，也是“片區(qū)學(xué)?！苯處煙崆閰⑴c的重要保障?！捌瑓^(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)最終會(huì)促成“片區(qū)學(xué)校”學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，成為區(qū)域教育個(gè)性化健康發(fā)展的重要推手。

◇ 思考二 “片區(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)的內(nèi)容 ◇

一是課堂教學(xué)研究。課堂教學(xué)研究是“片區(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)得以開展的基礎(chǔ)，是“片區(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是“片區(qū)學(xué)?！苯處煂I(yè)發(fā)展的重要抓手。第一片區(qū)以同課異構(gòu)的方式開展課堂教學(xué)研究，各自交流了對(duì)課堂教學(xué)的理解，特別是三中合作課堂模式對(duì)大家的課堂教學(xué)理念起到了一定的沖擊作用。合作課堂以個(gè)體化努力為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)為核心，以適度競爭促發(fā)展為指導(dǎo)思想，注重學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)設(shè)計(jì)更多地從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，在教的過程中充分尊重學(xué)生的學(xué)，讓不同程度的學(xué)生實(shí)現(xiàn)最大化的發(fā)展。交流活動(dòng)中，中小學(xué)教師也在不同程度地運(yùn)用小組合作方式開展教學(xué)活動(dòng)，盡管使用得不系統(tǒng)，但合作的意識(shí)和習(xí)慣有所體現(xiàn)，如果能夠形成學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，形成共同研究交流的氛圍，將會(huì)極大促進(jìn)“片區(qū)學(xué)校”課堂教學(xué)改革的深入，使課堂教學(xué)產(chǎn)生革命性變化。

二是課程資源交流。課程對(duì)現(xiàn)代學(xué)校的發(fā)展發(fā)揮不可替代的作用，課程的開發(fā)能力體現(xiàn)著學(xué)校的發(fā)展能力，課程發(fā)展水平是學(xué)校發(fā)展水平的重要標(biāo)志。三中在構(gòu)建“三領(lǐng)域四層面”課程體系的過程中不斷關(guān)注小學(xué)校本課程的開設(shè)情況，不斷調(diào)整個(gè)性課程的設(shè)置項(xiàng)目，如依據(jù)湖西學(xué)校武術(shù)校本課程開設(shè)的情況，三中個(gè)性課程中增設(shè)武術(shù)課程，讓有武術(shù)特長的學(xué)生到了初中能夠繼續(xù)發(fā)展自己的特長，這也是從課程建設(shè)的角度實(shí)現(xiàn)中小學(xué)銜接的重要切入點(diǎn)。另外，依據(jù)三中目前的課程資源，組織五小、湖西小學(xué)高年級(jí)學(xué)生到三中開展體驗(yàn)個(gè)性課程活動(dòng)，為參與活動(dòng)的學(xué)生提供“真正有助于個(gè)性解放和成長的經(jīng)驗(yàn)”，充分發(fā)揮片區(qū)課程資源的效能。在今后的“片區(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)中，課程資源的交流項(xiàng)目要進(jìn)一步拓展，在相互交流中豐富學(xué)校課程資源，推動(dòng)學(xué)校課程建設(shè)科學(xué)規(guī)范發(fā)展，在課程建設(shè)中實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)出更多的有個(gè)性的優(yōu)秀教師，滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。

三是學(xué)校文化交流。課堂教學(xué)研究體現(xiàn)的是“片區(qū)學(xué)?！敝g在認(rèn)知領(lǐng)域的交流，學(xué)校文化交流體現(xiàn)的是“片區(qū)學(xué)?！敝g在道德領(lǐng)域和審美領(lǐng)域的交流。學(xué)校文化是學(xué)校教育哲學(xué)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、校本管理和校園文化的綜合體現(xiàn)，所以“片區(qū)學(xué)?！敝g文化交流是“片區(qū)學(xué)校”交流活動(dòng)的拓展和深化，是“片區(qū)學(xué)?！毙纬晒餐幕睦淼闹匾^程，對(duì)學(xué)生的影響力是最為深遠(yuǎn)的。“片區(qū)學(xué)?！钡牡诙€(gè)階段交流活動(dòng)重點(diǎn)在于班級(jí)文化交流和藝術(shù)體育文化的交流，將開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流與班級(jí)文化建設(shè)的研討，并設(shè)計(jì)下半年共同舉辦藝術(shù)節(jié)交流活動(dòng)和冰上運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目交流活動(dòng)。經(jīng)過三所學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的交流與策劃，第一片區(qū)學(xué)校每年由一所學(xué)校主辦，其他學(xué)校協(xié)辦，共同打造“片區(qū)學(xué)?！碧厣幕?，為學(xué)生九年義務(wù)教育的成功完成提供較好的教育服務(wù)。

◇ 思考三 “片區(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)的意義 ◇

“片區(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)的意義是多方面的，有哲學(xué)的、社會(huì)的、發(fā)展的、文化的等等。我著重從中小學(xué)銜接的角度思考三個(gè)方面的意義。

一是課堂教學(xué)模式的銜接。建立課堂教學(xué)模式是規(guī)范課堂教學(xué)的必由之路，有了模式，課堂教學(xué)效率才能有保障，才能避免課堂教學(xué)過程中的無效和無序。三中正在構(gòu)建合作課堂，形成了各學(xué)科自己的教學(xué)流程，合作學(xué)習(xí)小組建設(shè)逐漸成熟，我們要把課堂研究的經(jīng)驗(yàn)介紹給“片區(qū)學(xué)校”，特別是把合作學(xué)習(xí)小組的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與“片區(qū)學(xué)?！惫蚕?，為他們建設(shè)學(xué)習(xí)小組提供可借鑒的內(nèi)容?！捌瑓^(qū)學(xué)?！惫餐_展合作學(xué)習(xí)的研究，將對(duì)小學(xué)生進(jìn)入初中以后適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生積極的影響，至少能縮短初中學(xué)習(xí)生活的適應(yīng)期，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展是有利的。

二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的重要前提。中小學(xué)應(yīng)該從整體上為學(xué)生設(shè)計(jì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的階梯，在不同的階段里，通過學(xué)校對(duì)學(xué)生有意識(shí)的加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生在不同階段滿足同樣的要求，這樣不僅浪費(fèi)了教育的時(shí)間，也錯(cuò)過了最佳的教育時(shí)機(jī)，而且學(xué)生在習(xí)慣形成的過程中容易形成視覺和思想疲勞?！捌瑓^(qū)學(xué)?！苯涣骰顒?dòng)的開展，可以從九年義務(wù)教育整體學(xué)習(xí)常規(guī)出發(fā)，制定有梯度有層次有重點(diǎn)的常規(guī)要求，幫助學(xué)生在不同階段養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是今后中小學(xué)銜接中“片區(qū)學(xué)?！币睾献鞯膬?nèi)容，將對(duì)“片區(qū)學(xué)?！币惑w化發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，“片區(qū)學(xué)校”主要圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題化學(xué)習(xí)，著重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法上的“片區(qū)學(xué)?！惫餐芯颗c推動(dòng)。自主學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，只有具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生才能適應(yīng)課堂教學(xué)需要，學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都始于自主學(xué)習(xí)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)最終回歸到自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)主要是幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)的過程，不僅提高學(xué)生的合作能力，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也會(huì)產(chǎn)生積極的影響，是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要推動(dòng)力。問題化學(xué)習(xí)主要幫助學(xué)生提高解決問題的能力，問題化學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過知識(shí)問題化，問題系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力，這也是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的最根本的價(jià)值體現(xiàn)。

三是行為習(xí)慣的銜接。行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生做人做事產(chǎn)生重要的影響，“片區(qū)學(xué)?！睉?yīng)該根據(jù)學(xué)生的成長需要，在不同的階段提出不同的行為習(xí)慣要求，達(dá)到良好習(xí)慣的日?；Ｈ舜蟾街行ｉL劉彭芝說：“學(xué)校的思想品德教育有三個(gè)抓手，第一個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生法治意識(shí)，第二個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，第三個(gè)是培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。”“片區(qū)學(xué)?！睉?yīng)將三個(gè)培養(yǎng)作為思想道德教育規(guī)劃的指導(dǎo)思想，把法治意識(shí)、科學(xué)精神、人文情懷作為“片區(qū)學(xué)?！本拍炅x務(wù)教育貫徹始終的思想道德教育的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)思想道德建設(shè)系列化，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣上的銜接。

“片區(qū)學(xué)校”交流活動(dòng)形成特色，要依靠“片區(qū)學(xué)?！眰€(gè)性化發(fā)展，需要“片區(qū)學(xué)?！痹趯W(xué)校文化、課程建設(shè)、課堂教學(xué)改革、校本管理等方面發(fā)揮學(xué)校自主權(quán)的同時(shí)，加強(qiáng)“片區(qū)學(xué)?！敝g多方面多層次的交流與合作，在構(gòu)建“片區(qū)學(xué)?！卑l(fā)展共同體的過程中，彰顯“片區(qū)學(xué)?！钡膫€(gè)性特征，實(shí)現(xiàn)“片區(qū)學(xué)校”共同發(fā)展。

“民胞物與”，“片區(qū)學(xué)?！币虚_放包容之心方可成其事。