談?dòng)⒄Z課堂教學(xué)中的母語正遷移

曹海燕

由于地方風(fēng)俗習(xí)慣的差異，各國(guó)語言的組織結(jié)構(gòu)之間存在著很大的差異。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，想要把外語學(xué)好，就必須把握好外語的言語構(gòu)造，形成運(yùn)用外語來思考的習(xí)性。但就現(xiàn)實(shí)而言，由于受母語表現(xiàn)習(xí)性的的影響，在外語的練習(xí)中，一些學(xué)生經(jīng)常把中文的構(gòu)造轉(zhuǎn)移進(jìn)外語表現(xiàn)中，從而無意識(shí)地出現(xiàn)很多差錯(cuò)。教師要有針對(duì)性地在課內(nèi)外教學(xué)中探索出切實(shí)可行的方法，最大限度地避免漢語在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移。教師該如何有針對(duì)性地在課內(nèi)外教學(xué)中探索出切實(shí)可行的方法，最大限度地避免漢語在英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率呢？

一、冷靜思考，分析問題

1.課堂教學(xué)的流程上。關(guān)注輸送，也就是在表現(xiàn)時(shí)，忽略學(xué)生的內(nèi)在消化的過程，立刻讓學(xué)生進(jìn)行言語表現(xiàn)，教學(xué)結(jié)果不佳。

2.課堂教學(xué)的方法上。沒有應(yīng)時(shí)與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，看學(xué)生自己的領(lǐng)悟能力，讓一些理解力差的學(xué)生出現(xiàn)害怕的心態(tài)，失去了學(xué)外語的信心和樂趣。

3.英語教學(xué)的形式上。徹底排除國(guó)語，倘若講課時(shí)一直使用外語，很多語言學(xué)生很難明了、理解，使講課的進(jìn)度受到影響。

4.英語教學(xué)的要求上。給學(xué)生一些看著很正常但事實(shí)上難以完成的一致規(guī)定，個(gè)別學(xué)生跟不上就會(huì)和其他學(xué)生慢慢有差距。

二、研究對(duì)策，解決問題

究竟該如何處理才會(huì)在本質(zhì)上解決國(guó)語在學(xué)生學(xué)習(xí)外語中的影響？培養(yǎng)學(xué)生對(duì)的外語思考習(xí)性是特別有效果的方式。

1.漢語拼音和音標(biāo)聯(lián)合，循序漸進(jìn)。剛開始學(xué)習(xí)外語的孩子大部分是10多歲，都很熟悉中文的拼音技巧，從中文的拼法進(jìn)入到外語的拼法，能夠很好地使英語發(fā)音教學(xué)的困難減少，但這個(gè)方法對(duì)剛學(xué)外語的學(xué)生來說，特別是對(duì)于那些對(duì)不上字母形式和發(fā)音形式的學(xué)生而言特別適用。例如：在3A第一單元的教學(xué)中，我運(yùn)用這個(gè)方法讓學(xué)生區(qū)別名字，例如：Helen可以說是中文音h的開始，Mike可以說是中文音中m的開始，而Good morning.同樣是中文音中g(shù)的開始。之后把類似的音標(biāo)/ m /，/ h /，/ g /和這種中文音相結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)讀。

2.漢英結(jié)合，巧記知識(shí)。此處的“漢”即漢字，“英”即英語。學(xué)生剛開始學(xué)的每一句英文或者基本詞全是模仿和跟著老師讀學(xué)到的，對(duì)那些不好記憶的內(nèi)容，通常給英文標(biāo)一些中文：如rose—“肉絲”、nice—“那愛絲”、My name is …—“買來一只”。從而在教學(xué)的過程中運(yùn)用英漢相聯(lián)系的方法。

3.漢英對(duì)比，分析異同。比較解析的重點(diǎn)是將所學(xué)語言和中文的語法體系與發(fā)音體系來比較，對(duì)會(huì)在學(xué)生中發(fā)生的差錯(cuò)與遇到的難點(diǎn)來推測(cè)，進(jìn)而創(chuàng)立高效的教學(xué)方式。如六年級(jí)課本上有這樣一句話：Did you like the food there？中文意思是“你喜歡那兒的食物嗎？”。學(xué)生做連詞成句的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)根據(jù)中文語序?qū)⒋司鋵懗蒁id you like the there food？為此，我們幫助其分析英語與漢語語序的區(qū)別，經(jīng)常性地進(jìn)行英漢對(duì)比，學(xué)生對(duì)英語的特征有了更明確、更清晰的認(rèn)識(shí)之后，就不再去照著中文的語法要求來寫句子，發(fā)現(xiàn)類似于“chinglish”這樣的狀況。

4.聽說讀寫，全面進(jìn)行。不論哪種言語的學(xué)習(xí)全是在傾聽、試說、朗讀、書寫的基礎(chǔ)上開始的，是由于言語的交流功效重點(diǎn)表現(xiàn)在傾聽、試說、朗讀、書寫這幾個(gè)點(diǎn)上。例如：在講解表示自己正在展開某種動(dòng)作的第一人稱時(shí)，老師是如此教授的：手里開始“寫”，嘴里說著“Im writing”;做著“游泳”的姿勢(shì)說著“Im swimming”。之后在學(xué)員朗讀句子的時(shí)候，讓大家來自己定義現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。接著問學(xué)生What are you doing？答Im…之后是學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)來配合姿勢(shì)進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)寫出彼此的話。如此便能夠在學(xué)生的頭腦里構(gòu)成定向的思考方式。

5.浸透相關(guān)文化，恰當(dāng)運(yùn)用外語。很長(zhǎng)一段時(shí)間，大家對(duì)于外語的學(xué)習(xí)都是關(guān)注語言法則、忽視文化的狀況。語言是文化的載體，因此，不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語言。所以，老師要適時(shí)地給學(xué)生講解漢語和英語在歷史基礎(chǔ)、思考方法、言語表現(xiàn)、民俗風(fēng)情等一些差異，使學(xué)生正視對(duì)外國(guó)文化方面的了解。

英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)中文的負(fù)影響是很正常的，學(xué)生在接受新言語的過程中會(huì)無意識(shí)地借用中文來組合出全新的架構(gòu)。教師在確定英語課教學(xué)目標(biāo)的過程中，必須要樹立正確的教材觀，確立“用教材”的意識(shí)，要知道教材只是為教師組織教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的范式和樣本，教師為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可以對(duì)書本提供的內(nèi)容進(jìn)行有目的的重組，也可以完善活動(dòng)形式，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行篩選，以期達(dá)到最佳教學(xué)效果。作為外語教師，大家要在解析漢語影響外語學(xué)習(xí)原因的基礎(chǔ)上，在授課過程中定制恰當(dāng)?shù)姆椒?，讓學(xué)生在使用外語的時(shí)候，將漢語影響降低到很低，進(jìn)而提升學(xué)生言語使用力。

（作者單位：江蘇海安縣城東鎮(zhèn)西場(chǎng)小學(xué)）endprint