“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法問題管窺

李康耀　陳林生

新課程改革十余年了，教育的根本問題始終未得到真正解決，“形式主義”“換湯不換藥”等現(xiàn)象仍舊存在，如新課程改革過程中出現(xiàn)的一種課堂教學(xué)目標(biāo)表述法——“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法，就是證明。下面就“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的概念與特征、現(xiàn)實(shí)處境以及負(fù)面效應(yīng)等談?wù)劰P者的看法。

一、“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的概念與特征

所謂“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法，就是教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，體現(xiàn)“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”和“充分尊重學(xué)生的主體地位”這些新課改理念的一種課堂教學(xué)目標(biāo)表述法。

這種課堂教學(xué)目標(biāo)表述法有兩個(gè)顯著特征：一是教學(xué)活動(dòng)的主體——學(xué)生，不能出現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)的表述文字中;二是教師不能作為課堂教學(xué)目標(biāo)的表述對(duì)象，更不能成為教學(xué)活動(dòng)主體。

例如，“通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，使學(xué)生能口述課文大意”這個(gè)典型的傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)表述句式，如果按“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的要求來評(píng)析，它就有許多問題，需要矯正。因?yàn)樵谶@個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)中，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體，即教學(xué)活動(dòng)是“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文”的活動(dòng)，不是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的活動(dòng);“學(xué)生口述課文大意”，也是“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的結(jié)果，不是學(xué)生“自主探究”的結(jié)果?！皩W(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的“倡導(dǎo)者”認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)將課堂演變成了“教師活動(dòng)”的課堂，而不是“學(xué)生活動(dòng)”的課堂，是心中沒有學(xué)生，與新課程改革精神相悖的課堂教學(xué)目標(biāo)。按“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的要求，前面那個(gè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)就得改為“反復(fù)朗讀課文，能口述課文大意”這種無主句式。這種句子的意思含混不清，指代不明，模棱兩可。

二、“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法不符合邏輯和不科學(xué)

教學(xué)活動(dòng)就像一座橋梁，師生是橋墩，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體等是橋面。如果缺少了師生任何一方，教學(xué)活動(dòng)這座橋梁就無法建構(gòu)。即使建構(gòu)成功，如果在交付使用過程中拆除任何一個(gè)橋墩，大橋也會(huì)隨即垮塌，不復(fù)存在。教學(xué)活動(dòng)只有學(xué)生，沒有教師，是極不現(xiàn)實(shí)，也是不符合邏輯和不科學(xué)的。

新課程倡導(dǎo)“快樂教學(xué)法”，如果按照“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，也就是按照“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”和“充分尊重學(xué)生的主體地位”的教育“思想”與“理念”開展教學(xué)活動(dòng)，那么，只有學(xué)生才能享有教育教學(xué)活動(dòng)的快樂，教師無權(quán)或無法享受，或者是教學(xué)活動(dòng)是為了學(xué)生的快樂，而非教師的快樂。筆者始終弄不明白，在教育教學(xué)活動(dòng)中，沒有教師的快樂，哪來學(xué)生的快樂？因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是一種師生互動(dòng)活動(dòng)，是一種師生的情緒情感相互交融影響的活動(dòng)，就像前面說及的“橋”一樣?？梢姡绻逃虒W(xué)活動(dòng)離開了來自于教師對(duì)職業(yè)和學(xué)生的情感，教師成了虛無的象征符號(hào)，教育教學(xué)活動(dòng)還如何開展？所以，教育教學(xué)活動(dòng)不僅要關(guān)注或?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的快樂，更要關(guān)注或?qū)崿F(xiàn)教師的快樂;既要關(guān)注學(xué)生的情緒情感，更要關(guān)注和留意教師的情緒情感。因?yàn)閷W(xué)生的“愛”和積極健康的情緒情感要靠教師的“愛”和積極健康的情緒情感的濡染。只有教師擁有了教育教學(xué)活動(dòng)的快樂和積極健康的情緒情感，才有熱情洋溢的課堂，才有目標(biāo)高效的課堂，才能培養(yǎng)出具有“愛心”與積極健康的情緒情感的學(xué)生。由此可見，教育教學(xué)活動(dòng)不僅僅是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”和“充分尊重學(xué)生的主體地位”的活動(dòng)，更應(yīng)是“關(guān)注教師生存質(zhì)量，提升教師課堂地位，尊重教師課堂自由，確保教師職業(yè)尊嚴(yán)”的活動(dòng)。只有師生共同參與、平等對(duì)話與交流、共享課堂的和諧的教育教學(xué)活動(dòng)才是科學(xué)、完美的教育教學(xué)活動(dòng)，才具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的現(xiàn)實(shí)處境

在“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法還未出爐之前，由于這種課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的“倡導(dǎo)者”沒有對(duì)其進(jìn)行充分的科學(xué)論證、后果預(yù)測(cè)和試驗(yàn)觀察等，就一廂情愿地、心血來潮地將其寫進(jìn)了教材和文件，于是，這種課堂教學(xué)目標(biāo)表述法就倉(cāng)促地進(jìn)入了教師的教案。筆者認(rèn)為，“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法是不科學(xué)的，是有礙教育發(fā)展及其教育改革的一種帶有“主觀意識(shí)”的教育“思想”與“理念”，是某些“專家”“學(xué)者”心血來潮、頭腦發(fā)熱的產(chǎn)物。

那些“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的“倡導(dǎo)者”打著“充分尊重學(xué)生的主體性”和“新課程理念”的大旗，批評(píng)這種思想，詆毀那種理念，對(duì)傳統(tǒng)教育思想和觀念全盤否定，把自己標(biāo)榜成教育先鋒、與時(shí)俱進(jìn)者。其實(shí)這些人犯了一個(gè)大錯(cuò)誤：教育工作者在研究、思考教育以及從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，能否全身心地不折不扣地踐行新課程理念，能不能把學(xué)生擺進(jìn)“主體地位”，不是僅憑幾個(gè)字詞的改變和幾個(gè)教育術(shù)語(yǔ)的翻新就能解決的。若教師不接受或抵觸或不知曉教育改革精神及新課改理念，抑或因?yàn)槁殬I(yè)道德和責(zé)任心缺失，我行我素，抱著一些錯(cuò)誤的教育思想觀念不放，拒絕或排斥新觀念、新思想，不把學(xué)生擺到“主體地位”，任何教育改革，如字詞的改變和教育術(shù)語(yǔ)的翻新等都是徒勞。因?yàn)闆]有實(shí)質(zhì)性的，沒有為其視死如歸、奮不顧身的護(hù)衛(wèi)者——教師，沒有符合國(guó)情的教育思想和理論的支撐。

現(xiàn)實(shí)確實(shí)如此，在過去的歲月里，我們的教師對(duì)“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法一直持有懷疑態(tài)度，抱有抵觸情緒。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，真正采用“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法的教師甚少。大部分教師認(rèn)為，“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法既不符合語(yǔ)法規(guī)則——沒有主語(yǔ)，句子成分殘缺不齊，導(dǎo)致句子內(nèi)容指代不明，意思含混不清，表述時(shí)顯得別扭。又存在無病呻吟、小題大做、沒事找事、搞文字游戲之嫌疑。

要想改變教育工作者過時(shí)的、不科學(xué)的教育思想觀念，需要教育工作者站在科教興國(guó)戰(zhàn)略的高度認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，不斷反思和總結(jié)自己的教育教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提升職業(yè)道德水平和教育理論素養(yǎng)的目的，使教育思想與理念常用常新、與時(shí)俱進(jìn)。

四、“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法引發(fā)的負(fù)面效應(yīng)

由于“學(xué)生主體性”課堂教學(xué)目標(biāo)表述法規(guī)定教學(xué)活動(dòng)的主體必須是學(xué)生，教師不能作為課堂教學(xué)目標(biāo)的描述對(duì)象，更不能成為課堂教學(xué)目標(biāo)的行為主體。因此，課堂教學(xué)目標(biāo)的表述句式就不能是“引導(dǎo)學(xué)生……”“教育學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”等。在這種課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程中，只有學(xué)生，不見教師。作為人類靈魂工程師和傳道授業(yè)解惑者的教師，千百年來備受人們尊敬和愛戴的教師，在今天的教育天空下，社會(huì)地位日趨低下，尊嚴(yán)也日漸消退，教師群體苦不堪言。這就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”和“充分尊重學(xué)生的主體性”的“現(xiàn)代教育思想與理念”結(jié)出的“豐碩成果”。

在“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”以及“充分尊重學(xué)生的主體地位”等時(shí)髦的教育“思想”與“理念”籠罩下的我國(guó)教育，教師們都在無形地跪著，求學(xué)生學(xué)習(xí)、討學(xué)生喜歡。教師們有好多該說的話不敢說，該管的事不敢管，因?yàn)樯圆蛔⒁饩蜁?huì)陷入違紀(jì)違規(guī)的境地。《中國(guó)教師報(bào)》總編輯助理、記者李炳亭對(duì)我國(guó)由來已久的教育問題發(fā)出了：“教育每天都在‘殺人，我們卻還在振振有詞，一副勞苦功高的樣子……今天凡是與教育有關(guān)聯(lián)的，有幾個(gè)是對(duì)教育滿意的？……人人不滿意，我們卻還在頑固地‘維護(hù)和‘維持”的吶喊。著名科學(xué)家錢學(xué)森生前三問溫總理：“改革開放三十多年了，我國(guó)為何總是出不了尖端科學(xué)家？”錢學(xué)森的三次問話，寓意深刻，言外之意是我國(guó)的體制與教育存在問題?！逃I(lǐng)域的“形式主義”“長(zhǎng)官意識(shí)”等，給教育制造了許多麻煩，造成了重大損失。

由上可知，教育改革是極其嚴(yán)肅和復(fù)雜的，它的影響因素很多、科學(xué)含量很高，僅憑幾個(gè)“專家”“學(xué)者”的主觀意愿是無法完成的。

（作者單位：湖南道縣師范學(xué)校

湖南雙牌縣理家坪中學(xué)）endprint