關(guān)注閱卷反饋 開展專題教學(xué)

費(fèi)勝昌

寫作是英語聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，更是學(xué)生語言生成能力的重要表現(xiàn)形式，因?yàn)閷懽髂苤庇^、有效地反應(yīng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力，從而客觀地展示學(xué)生的綜合語用能力。針對(duì)高三階段的英語寫作教學(xué)，筆者從分析往年高考閱卷情況入手，發(fā)現(xiàn)考生書面表達(dá)中存在的問題，進(jìn)而提出開展有針對(duì)性的專題教學(xué)，切實(shí)提高高三英語寫作教學(xué)的有效性。

一、關(guān)注閱卷反饋

浙江省自2009年開始新課改高考，至今已有6年?？v觀這6年高考英語卷的書面表達(dá)試題，難度系數(shù)一直維持在0.40左右，遠(yuǎn)低于高考英語卷的總體難度系數(shù)。這固然與寫作本身難度較大有關(guān)，但從這幾年高考英語書面表達(dá)題的閱卷反饋情況來看，考生在書面表達(dá)中還存在以下幾個(gè)問題，值得一線教師關(guān)注。

（一）思維能力不足

這6年的高考英語浙江卷書面表達(dá)試題在體現(xiàn)“突出語篇、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用、注重交際”命題原則的同時(shí)，一個(gè)鮮明的特點(diǎn)是：開放性漸增（見表1）。此特點(diǎn)體現(xiàn)了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)的“特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力”[1]。

從表1可以看出，高考英語浙江卷書面表達(dá)試題的開放比例從2009年的1/3提高到2014年的幾乎全開放，考生雖然有了更大的發(fā)揮空間，但同時(shí)對(duì)他們的思維能力和語言組織能力提出了更高的要求。在這樣開放性越來越大的書面表達(dá)試題面前，很多考生，即使語言功底不錯(cuò)，也明顯暴露出了思維能力上的不足。以2012年書面表達(dá)題為例，該題要求考生對(duì)一句名言佳句“Your future depends on many things， but mostly on you”進(jìn)行解讀，談“你的看法”，并提供“說明理由的事例”。從命題要求看，考生可以認(rèn)同或不認(rèn)同該觀點(diǎn)，應(yīng)該都有話可說。但要寫好這篇短文，考生須具有批判性思維能力，對(duì)名言進(jìn)行正確科學(xué)的解讀，并能輔以較典型的事例來支撐自己的觀點(diǎn)，說明理由。從當(dāng)年的閱卷情況來看，好多考生要么只談看法，沒有事例支撐，要么有事例，但寥寥幾筆，蒼白無力，或者事例不夠典型，不足以說明看法，從而導(dǎo)致失分。此現(xiàn)象無疑說明考生在書面表達(dá)中思維能力存在問題，需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練他們的發(fā)散思維和聚合思維的能力。

（二）情感體驗(yàn)缺失

從命題的角度來說，近幾年浙江卷書面表達(dá)試題的話題都是從考生的英語實(shí)際水平和綜合能力出發(fā)，從考生的真實(shí)生活和情感體驗(yàn)出發(fā)，與他們的學(xué)校生活、人際關(guān)系、日?；顒?dòng)等有關(guān)，話題的真實(shí)性較強(qiáng)，容易引起他們的共鳴，是他們熟悉的話題，他們應(yīng)該有話可說、有情可敘、有理可表。但是，由于試題的開放性較大，這種貼近生活的情感體驗(yàn)需要考生在短時(shí)間內(nèi)從記憶中快速捕捉和表達(dá)。在日常的學(xué)習(xí)和生活中，情感體驗(yàn)是否豐富成了書面表達(dá)的一個(gè)關(guān)鍵。以2013年書面表達(dá)題為例，該題要求考生以“One thing Im proud of”為題，記述一件自己認(rèn)為得意的事情。在與該年書面表達(dá)閱卷老師的交流中發(fā)現(xiàn)，考生的文章無法讓他們產(chǎn)生情感上的共鳴，考生描述的故事讓閱卷老師覺得“很假”“很一般”“大同小異”，出現(xiàn)了太多的“第一次學(xué)會(huì)騎自行車”“第一次學(xué)會(huì)游泳”“第一次學(xué)會(huì)打乒乓球”。

“言為心聲”，寫作是一種受情緒與情感控制的文字表達(dá)活動(dòng)。沒有情感參與，缺失情感體驗(yàn)的書面表達(dá)，是沒有靈性的，也是不完美的。只有情感態(tài)度到位，作品才會(huì)有吸引讀者、感染讀者的力量?？梢娊處熢谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)僅停留在掌握語言和結(jié)構(gòu)這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生尋找寫作話題所隱含的情感線索，培養(yǎng)學(xué)生的情感分析和表達(dá)能力。

（三）銜接意識(shí)薄弱

從多年的閱卷反饋來看，很多考生在書面表達(dá)過程中，只根據(jù)試題中的要點(diǎn)，將與要點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的句子按順序進(jìn)行排列連接，而沒有從語篇整體性的高度來認(rèn)識(shí)句與句之間的邏輯關(guān)系，不會(huì)使用必要的詞語連接，銜接意識(shí)薄弱。究其原因，一方面是因?yàn)橹形鞣秸Z言的表達(dá)習(xí)慣和思維方式的差異，使得部分考生將母語的思維邏輯與表達(dá)方式套用到英語的書面表達(dá)中。他們?cè)跁姹磉_(dá)中仍習(xí)慣于漢語思維，寫出來的文章很多是漢語直接翻譯的結(jié)果，簡單地套用中文句法，句際、句內(nèi)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而非銜接詞連接，導(dǎo)致文章松散凌亂。缺乏了銜接詞的合理運(yùn)用使得書面表達(dá)的語篇整體性較弱。另一方面是考生銜接詞詞匯量匱乏。部分考生有一定的銜接意識(shí)，但他們選擇使用的銜接詞單一，甚至出現(xiàn)亂用、錯(cuò)用的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響文章的流暢性。在銜接詞選擇方面，他們傾向于使用一些簡單的表排列、因果、轉(zhuǎn)折等關(guān)系的銜接詞，如and， so， but， however等，結(jié)果導(dǎo)致銜接用詞單調(diào)、枯燥，句型重復(fù)、少變，文章生硬、乏味。

二、開展專題教學(xué)

針對(duì)以上分析，筆者在高三教學(xué)實(shí)踐中嘗試進(jìn)行英語寫作專題教學(xué)。寫作專題教學(xué)打破學(xué)生寫作任務(wù)單獨(dú)完成的傳統(tǒng)，以四人小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。專題教學(xué)活動(dòng)分為寫前、寫中和寫后三個(gè)板塊。

（一）寫前教學(xué)

寫前教學(xué)是以輸入為主體的教學(xué)活動(dòng)，主要專題有往年題型特點(diǎn)分析課和高考佳作品鑒課。目的是引導(dǎo)學(xué)生把握近幾年高考英語書面表達(dá)的命題趨勢(shì)，提升學(xué)生寫作時(shí)的開放性意識(shí)。

以往年題型特點(diǎn)分析課為例，各學(xué)習(xí)小組在筆者的引導(dǎo)下，認(rèn)真研讀《考試大綱》和《考試說明》對(duì)英語書面表達(dá)試題的要求，仔細(xì)分析近幾年我省高考英語卷書面表達(dá)題的命題特點(diǎn)，進(jìn)一步了解它的題型結(jié)構(gòu)、提示形式以及命題走勢(shì)。筆者先要求學(xué)生在小組內(nèi)就前四年書面表達(dá)題的控制性表達(dá)與開放性表達(dá)的篇幅比例交流各自的看法，達(dá)成共識(shí)，再有針對(duì)性地向全班提出一些值得思考的問題，如：為什么對(duì)“控制性表達(dá)”的內(nèi)容提示在逐年簡化和減少？通過此類設(shè)問，讓學(xué)生對(duì)書面表達(dá)的命題要求有較深層次的思考，能從命題者的角度來理性地領(lǐng)悟該題型的命題意圖。

一堂往年題型特點(diǎn)分析課下來，學(xué)生看書面表達(dá)題的眼光已有所改變，對(duì)“開放性漸增”已然接受，普遍意識(shí)到“開放性的設(shè)置為不同英語水平的考生提供一個(gè)發(fā)揮的空間，從而有效區(qū)分考生的寫作能力”[2]，學(xué)生的開放性意識(shí)得到了強(qiáng)化。endprint

在高考佳作品鑒課上，筆者組織學(xué)生細(xì)讀近幾年高考英語卷書面表達(dá)得高分的佳作，找出其中的亮點(diǎn)，品味他們合理的結(jié)構(gòu)、豐富的用詞、地道的表達(dá)、扎實(shí)的語法和巧妙的銜接。引導(dǎo)學(xué)生分析和借鑒佳作中所使用的高級(jí)詞匯、多種句式、復(fù)雜結(jié)構(gòu)和有效連接詞，讓佳作深深印在學(xué)生的腦海中，成為日后表達(dá)時(shí)的參照物。

（二）寫中教學(xué)

寫中教學(xué)是以輸出為方式的實(shí)踐活動(dòng)，主要專題有審題布局討論課和連句成文實(shí)踐課，目的是訓(xùn)練學(xué)生的即時(shí)思維能力和語言銜接能力。

審題和布局是寫作程序中的頭兩步。審題是指根據(jù)試題提示，先審文體，確定是記敘文、應(yīng)用文、說明文還是議論文;再審人稱，決定表達(dá)時(shí)采用第幾人稱;然后審時(shí)態(tài)，根據(jù)內(nèi)容的時(shí)代和背景，弄清用過去時(shí)、現(xiàn)在時(shí)還是其他時(shí)態(tài)來表達(dá)。布局是指在審題的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容要點(diǎn)，確定表達(dá)順序，即先寫什么，次寫什么，最后寫什么。同時(shí)明確整篇表達(dá)要分幾個(gè)段落，對(duì)照每個(gè)要點(diǎn)，列出各段的表達(dá)提綱和內(nèi)容層次，做到全部要點(diǎn)合理分布于各段落中。

在教學(xué)時(shí)，筆者當(dāng)場出題，要求各學(xué)習(xí)小組在細(xì)讀題目后，先討論和審定“文體、人稱、動(dòng)詞時(shí)態(tài)和語態(tài)以及內(nèi)容要點(diǎn)”四個(gè)項(xiàng)目，然后筆者通過使用疑問詞who， what， where， how和why，以提問的方式來指導(dǎo)和幫助各小組確立行文結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)安排、表達(dá)順序和內(nèi)容提要，構(gòu)筑表達(dá)思路，完成表達(dá)布局。師生互動(dòng)后，筆者再要求各小組以書面形式列出提綱，安排段落，落實(shí)每段內(nèi)容，初步確定句型，物色漂亮詞語。完成后小組間相互交換學(xué)習(xí)，找出對(duì)方提綱中的亮點(diǎn)，并對(duì)自己的提綱進(jìn)行補(bǔ)充和修改。這樣的師生交流活動(dòng)有助于提升學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維的能力。

連句成文實(shí)踐課是指學(xué)生在完成書面表達(dá)遣詞組句任務(wù)后，研究如何在語句間必要處加進(jìn)有效的連接詞語，使全篇語意連貫，邏輯合理，結(jié)構(gòu)緊湊，語感流暢，達(dá)到更理想的表達(dá)效果。尤其是每段的段首句，它承載著上下文“起承轉(zhuǎn)合”的功能，它的連接詞使用是否恰當(dāng)異常重要。在連句成文實(shí)踐課中，筆者帶領(lǐng)各學(xué)習(xí)小組逐句細(xì)讀已初步完成的全篇表達(dá)，討論句與句間存在的并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果關(guān)系，研討表達(dá)列舉、舉例、時(shí)序、見解、解釋、歸納時(shí)應(yīng)選用的過渡詞語。討論后，筆者要求各小組在各自的書面表達(dá)材料中添加合適的連接詞語，并派代表上臺(tái)宣讀和解釋。筆者則在一旁及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生除了熟練使用常見的銜接詞however， therefore， in summary， of course， indeed， also， and then等以外，逐步過渡到難度較大的銜接詞以提升文章的整體水平，如：the last but not least， by no means， thus， accordingly， on this account，additionally， eventually， otherwise， nevertheless， despite the fact that， in spite of， in contrast， certainly， obviously， in particular等。教學(xué)的最后階段，筆者還不忘和學(xué)生一起總結(jié)銜接詞的使用規(guī)律，如常用于第一段開頭的詞語和句型有：At present， Generally speaking， It goes without saying that ...， It is （quite） clear that ...， It is often said that ...， Recently等;常用于結(jié)尾段開頭的詞語和句型有：above all， accordingly， as a consequence/result， at last， consequently， in conclusion， in short， in summary， on the whole， therefore， to summarize等。

（三）寫后教學(xué)

寫后教學(xué)是以師生互動(dòng)為主要方式的交流活動(dòng)，主要專題有典型錯(cuò)誤糾改課和優(yōu)秀習(xí)作交流課，目的是提升學(xué)生書面表達(dá)的質(zhì)量和情感體驗(yàn)。

典型錯(cuò)誤糾改課要糾改的是學(xué)生在書面表達(dá)中暴露出來的常見的有代表性錯(cuò)誤。錯(cuò)誤分兩類：一類是因受母語影響，在詞語的選用、句意的表達(dá)上完全按母語思維的習(xí)慣去選用，造成詞不達(dá)意或出現(xiàn)中國式英語;另一類是因?qū)A(chǔ)知識(shí)和基本語法掌握不好而在名詞單復(fù)數(shù)、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)語態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、從句的使用方面出現(xiàn)語法性錯(cuò)誤。在教學(xué)前，筆者先批改所有學(xué)生的習(xí)作，然后按類摘錄其中出現(xiàn)的帶有普遍性的典型錯(cuò)誤，如：句子成分不全、用詞不當(dāng)、語法結(jié)構(gòu)有誤、句型混亂、中國式英語表達(dá)等，然后從中精選一部分錯(cuò)誤，巧妙地把這些典型錯(cuò)誤組合到一篇書面表達(dá)中。在教學(xué)時(shí)，筆者先呈現(xiàn)此篇“書面表達(dá)”，然后組織各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行批改，引導(dǎo)他們找出該篇表達(dá)在選詞、組句上的錯(cuò)誤，并提出相應(yīng)的糾改意見。筆者則根據(jù)各小組的糾改情況，既肯定學(xué)生已做的正確判斷，又指出還存在的問題，并提出改進(jìn)意見。這種以糾錯(cuò)為內(nèi)容的師生互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生在以后的書面表達(dá)中不重蹈他人的覆轍，避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

優(yōu)秀習(xí)作交流課是筆者組織各學(xué)習(xí)小組交流寫作經(jīng)驗(yàn)、豐富情感體驗(yàn)的陣地。筆者把平時(shí)批閱學(xué)生書面表達(dá)作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的優(yōu)秀習(xí)作收集起來，匯編成冊(cè)，在專題課內(nèi)作為交流材料發(fā)放給每個(gè)學(xué)生，組織各小組認(rèn)真參讀、學(xué)習(xí)和交流，從中汲取營養(yǎng)，為自己所用。同學(xué)的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生最具有說服力。筆者在點(diǎn)評(píng)這些優(yōu)秀作品時(shí)，要求學(xué)生從兩方面來分析、消化和吸收：一是內(nèi)容方面，通過參閱作品中真實(shí)的豐富的典型事例，來喚醒自己記憶深處多彩的情感體驗(yàn)，為下次書面表達(dá)做好儲(chǔ)備;二是語言方面，從貼切的用詞、地道的句型、扎實(shí)的語法和合理的銜接四個(gè)角度來找自己作品與優(yōu)秀作品間的差距，明確目標(biāo)，努力提升表達(dá)能力。當(dāng)然，優(yōu)秀習(xí)作可以是一篇完整的書面表達(dá)，也可以是一段或數(shù)段相關(guān)的材料。

高考英語書面表達(dá)閱卷反饋具有時(shí)效性和針對(duì)性，值得廣大教師認(rèn)真關(guān)注和研究。就閱卷中所反映出來的問題，在高三階段開展目的明確的英語寫作專題教學(xué)，能讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的訓(xùn)練，最終達(dá)到提高高考英語書面表達(dá)成績的目的?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 董曼霞，高曉瑩，楊志強(qiáng). 高考英語全國卷書面表達(dá)題歷時(shí)分析與研究（1989-2011）[J]. 中學(xué)外語教與學(xué)，2012（3）：8-13.endprint