地理原創(chuàng)題在高三復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

趙文

春天的草地上，成群的小朋友在開心地放著風箏。風箏飛上天，是風力的一個作用過程。據(jù)此創(chuàng)作了一個選擇題（例1），該題因取材于生活體驗而被學(xué)生“點贊”。

例1：當風箏的迎風面受力時會產(chǎn)生一種力推動風箏上升，這種力叫升力。如果風箏與風向平行或形成直角時，都不能產(chǎn)生升力，風箏就會落下。圖中的平行線為我國某地空中等壓線，短黑粗線為風箏的側(cè)視圖，細實線為風箏的系線。在不考慮摩擦力的情況下，圖中能夠在天上飛行的風箏是（ ④ ）

高三階段復(fù)習(xí)幾乎以習(xí)題訓(xùn)練為主，因此選題的精準與否直接關(guān)系著復(fù)習(xí)效率?，F(xiàn)在網(wǎng)站上下載的數(shù)以千計的模擬卷，容易讓學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練，不僅浪費時間，還容易混淆學(xué)生的思維。如果教師能在高三復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，多關(guān)注身邊的地理事物，多搜集時新的地理素材，在課堂中進行原創(chuàng)題的編制和應(yīng)用，不僅可以讓復(fù)習(xí)課堂變得生動，也可以增加復(fù)習(xí)的針對性和有效性。特別是大氣運動的內(nèi)容，在生活中的原理表現(xiàn)非常多，但是傳統(tǒng)的高考題多以虛擬的等值線地圖或者是小比例尺地圖作為背景，學(xué)生在解題時看不見摸不著。如果結(jié)合以現(xiàn)實材料為題材的原創(chuàng)題進行訓(xùn)練輔導(dǎo)，可以讓大氣運動由“云里霧里”變成“云開日出”。

一、利用原創(chuàng)題設(shè)計知識遷移 ? 做到觸類旁通

自己編制原創(chuàng)題有很大的主動權(quán)，設(shè)計過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，同時也可以考慮學(xué)生的實際問題，有針對性地對某一知識進行突破，做到舉一反三，觸類旁通。

例2是關(guān)于平流霧的題目。霧以及霧霾是這幾年高考復(fù)習(xí)中的一個熱門話題。分析題目信息，可以觸及幾方面的知識，一是我國夏季風在東部的推進過程，影響各地的雨帶時間和雨季長短。二是總結(jié)平流霧的形成機制，找到關(guān)鍵詞“降溫”。由此總結(jié)各種霧（輻射霧、上坡霧、蒸汽霧、鋒面霧等）形成的共同點。如浙江的括蒼山多霧，是因為沿海地區(qū)濕潤空氣豐富，沿山體上升而降溫，形成霧。由此不僅解決了例2的問題，也可以比較順利地完成對例3的分析，從圖中知道寶光產(chǎn)生在云霧之上，這里最關(guān)鍵的條件就是云霧，云霧不常有，寶光也就不常有，只要分析云霧的成因就可。

例2：當暖空氣流到冷海（地）面上時，會降溫而凝結(jié)成霧，這種霧稱為平流霧。我國東部海域由于受暖濕氣流的影響時間不同而形成霧季時間的差異。據(jù)此完成第1題。

1.我國海域的霧季出現(xiàn)時間正確的是（ C ）

A.南海4、5月;臺灣海峽6、7月

B.東海6、7月;黃海8、9月

C.南海2、3月;臺灣海峽4、5月

D.黃海南部6、7月，黃海北部8、9月

例3：峨眉佛光其實是一種氣象學(xué)中稱之為寶光的大氣光學(xué)現(xiàn)象。當人站在有云霧的高地，使“太陽—觀者—云霧”三者位于同一條直線上，人便可在云霧上看見一個以自己頭影為中心的光環(huán)。讀峨眉山東面的金頂舍身崖的寶光形成圖，完成第1題。

1.峨眉山能見到寶光的主要自然條件，下列敘述正確的是（ C ）

A.峨眉山的懸崖高度剛好適宜觀賞寶光

B.峨眉山有強大的西南暖濕氣流經(jīng)過

C.峨眉山阻擋了東部平原來的氣流并使其抬升

D.峨眉山地區(qū)氣候干燥，光照條件好

原創(chuàng)題在設(shè)計的時候不僅可以根據(jù)需要對題干的信息進行加工，還可以利用各個選擇項進行知識點的布局，使一題多用，達到教學(xué)效益的最大化。

二、利用原創(chuàng)實驗題解釋生活原理 ? 增強地理實用性

實踐性和實用性是地理學(xué)科的重要特征，而傳統(tǒng)高考的一大缺陷是無法考查實驗操作，因此可以用地理實驗題來彌補不足，增強實驗效應(yīng)，做到書本與生活的結(jié)合。

例4是一個地理實驗，該實驗到處都可以操作，非常簡便有效?？梢杂^察實驗過程，讓學(xué)生解釋該實驗的原理。在解釋該原理的時候需要考慮多方面的因素，如能夠保證該方法有效的氣候和天氣因素，當?shù)氐纳诸愋偷?，是一個思維發(fā)散和知識整合的過程。

例4：有考察隊員在海南島考察時找不到淡水，于是他用一只干凈的塑料袋套在樹枝上，扎緊袋口。過幾個小時塑料袋里會收集到淡水。請分析他收集到淡水的原理。

諸暨的大唐有中國最大的襪業(yè)市場，周邊的墻體廣告上有比較多的“濕簾”廣告。經(jīng)過去工廠實地參觀“濕簾”空調(diào)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)這個工作原理跟熱力環(huán)流、大氣蒸發(fā)等都有關(guān)聯(lián)。買些簡單的材料就可以在教室做實驗，并且可以發(fā)動學(xué)生回家自己動手制作“濕簾”空調(diào)。實驗以后再面對下面這個原創(chuàng)題就會輕松得多（例5）。

例5：水簾降溫是用風機排走室內(nèi)的熱氣、廢氣、污氣、粉塵等，室外的風會穿過水簾墻，形成清涼、新鮮、含氧量高的空氣進入室內(nèi)，達到降溫、增氧、去異味的效果。讀水簾降溫原理圖，回答6～7題。

6.“濕簾”降溫工作的原理是（ D ）

①水能吸收太陽輻射 ? ②水蒸發(fā)吸收熱量

③熱力差異形成風 ? ? ④氣壓差異導(dǎo)致通風

A.①② B.②③ C.①③ D.②④

7.對該降溫方法的敘述正確的是（ D ）

A.該方法最好的應(yīng)用地是高檔寫字樓辦公室

B.該方法運行成本比空調(diào)高，但效果卻比空調(diào)好

C.該降溫方法簡便、快捷，至少可以降溫15℃以上

D.與空調(diào)相比，該方法不僅節(jié)能而且環(huán)保

如左圖所示，當室內(nèi)風機開始工作，產(chǎn)生負壓，室外的空氣便會從水簾墻進入補充，在經(jīng)過水簾墻的時候水蒸發(fā)會吸收熱量降溫，并且會增加空氣的濕度，達到降溫增濕效果。熱力環(huán)流是由于熱力原因?qū)е職鈮翰町?，由于氣壓差異再形成大氣運動，但這里的空氣流動是因為動力因素引起的。該題不僅幫助學(xué)生理解生活中的地理現(xiàn)象，也是對學(xué)生在課堂里學(xué)到知識的應(yīng)用和再生。endprint

三、追求原創(chuàng)命題的生成空間 ? 促成師生的智慧碰撞

有些教師可能會顧忌原創(chuàng)題的科學(xué)性和精準度而不敢在課堂上應(yīng)用。事實上完全可以利用原創(chuàng)題的某些瑕疵，給學(xué)生最大的課堂生成空間。首先，教師可以把不完善的原創(chuàng)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生成為醫(yī)生，用慧眼找問題。在找問題的過程中學(xué)生會開足腦力對題目做出判斷，由此提高學(xué)生的鑒別能力。其次，教師還可以將題目的一個或幾個選項空著，交給全班學(xué)生來完成，這會給學(xué)生帶來一種全新的復(fù)習(xí)課模式。

傳統(tǒng)的解題指導(dǎo)，學(xué)生只會追求題目的答案，找到答案以后題目就完事了。而尋找問題編制選項的過程，將單純追求答案變成為訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的過程。

例6是經(jīng)過師生共同討論完成的一個選擇題，教師只給學(xué)生一個相對開放的問題，讓學(xué)生開展討論。在討論過程中，先讓學(xué)生理解單幅圖中的內(nèi)容，然后讓學(xué)生比較兩幅圖的內(nèi)容。由于這兩幅圖呈現(xiàn)形式新穎，內(nèi)容比較復(fù)雜，在以往的復(fù)習(xí)資料中沒有接觸過，對學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。但在全體學(xué)生的參與下，任務(wù)完成情況超出教師的預(yù)期。整個討論過程就是對圖的理解過程、解剖過程、挖掘過程，也是學(xué)生智慧的碰撞過程，這種討論比單純解題目更深入更透徹。

例6：讀廣東番禺城市群和珠江口垂直風速剖面圖（單位m/s），回答第1題。

1.關(guān)于番禺城市群風速和珠江口風速的比較，下列敘述正確的是（ C ）

A.兩地風速的最大值都出現(xiàn)在正午

B.兩地在同一高度上都是20時的風速最小

C.近地面番禺城市群的平均風速比珠江口小

D.兩地的風速都隨高度增加而增大

一節(jié)課或許只能磨一個題，有教師認為這樣太浪費時間，其實不然。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課模式一成不變，學(xué)生養(yǎng)成了一種依賴性，教師也誤以為學(xué)生“這也不會，那也不行”。如果教師能給學(xué)生提供嘗試的機會和平臺，讓學(xué)生成為命題者，這樣他們的解題水平會有飛躍的發(fā)展，對事物的敏感性也會增加，而且這種綜合能力可持續(xù)影響學(xué)生的一生，這正是教育的最高目標。

世界每天都是新的，原創(chuàng)題目能夠及時結(jié)合時事，利用最新的材料，使地理復(fù)習(xí)課不再枯燥單調(diào)，學(xué)生因此也有了新的學(xué)習(xí)視角。對教師而言，需要不斷關(guān)注地理事件，關(guān)注學(xué)科動向，尋找地理素材。編制原創(chuàng)題目也是提升教師綜合素質(zhì)的一條有效途徑。endprint