口語交際，路在何方

林雅彬

摘 ? ?要： 英語是一種語言交際工具，語言的第一性是口語。如何在英語課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力？本文基于PEP小學(xué)英語教材的Lets talk 模塊，從呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)、操練、實(shí)踐四個方面探討如何有效促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。

關(guān)鍵詞： Lets talk ? ?口語表達(dá) ? ?真實(shí)情境 ? ?交際能力

一、交際能力的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中存在的問題

一直以來，如何在英語課堂中培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力都是一個重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，英語教師在課上開展口語交際活動屢屢受阻。為此，筆者就“小學(xué)生的課堂口語表達(dá)存在的問題”對本地區(qū)36所學(xué)校100名學(xué)生進(jìn)行問卷抽樣調(diào)查。（如下圖所示）

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：主要存在以下幾個方面的問題：

1.囊中羞澀，學(xué)生無法開口（占36%）。

2.沒有語境，學(xué)生不想開口（占14%）。

3.恐懼心理，學(xué)生不敢開口（占20%）。

4.人數(shù)眾多，學(xué)生沒機(jī)會開口（占19%）。

5.興趣不高，學(xué)生不愛開口（占11%）。

二、培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力與Lets talk結(jié)合的意義

1.課標(biāo)的客觀規(guī)定。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：教師要在英語課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感知、理解、運(yùn)用語言，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和綜合語言運(yùn)用能力。

2.PEP小學(xué)英語教材的主觀特性。新版PEP小學(xué)英語教材里L(fēng)ets talk的設(shè)置與編排獨(dú)具匠心，以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生用英語完成有實(shí)際意義的語言任務(wù)。

3.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)需要。蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！盠ets talk里鮮明的人物形象，多彩的畫面設(shè)計，稚氣的兒童配音，親切的對話內(nèi)容，為學(xué)生營造了一個個鮮活的語境，創(chuàng)設(shè)了一個個貼切的氛圍，搭建了一個個交際的平臺。它的出現(xiàn)為我們提高學(xué)生口語交際能力開辟了一條捷徑。

三、例談運(yùn)用Lets talk培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力

下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐探討活用Lets talk的幾點(diǎn)體會：

1.多種形式呈現(xiàn)Lets talk，激起學(xué)生口語表達(dá)的欲望。Lets talk的引入方式多種多樣，教無定法，貴在得法，可以聽錄音，可以看掛圖，可以講故事，還可以看視頻。在教學(xué)PEP三上Unit 4 “We love animals. A Lets talk”時，筆者提前在網(wǎng)上下載了一個以手影的絕技呈現(xiàn)多種動物的視頻。在導(dǎo)入時，先播放這個視頻，接著引入下面的對話：T：Do you like it？ Ss： Yes. T： Whats it about？ Ss： Animals. T： Whats in it？ S1：Dog. S2： Elephant. S3： Monkey. S4： Tiger ...在教學(xué)PEP六上Unit 4 “I have a pen pal. A Lets talk”時，筆者在PPT上出示了許多自己課余愛好的照片。筆者一邊指點(diǎn)PPT幻燈片，一邊介紹“Look， I am listening to music. And this， I am reading a book ?...”。讓筆者欣喜的是，接下來的幾張都還沒有介紹，學(xué)生中零零星星的有人說道：singing songs， going shopping， skipping ... 實(shí)踐證明：英語課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)資源，可以引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的言路，勾起學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.趣味活動學(xué)習(xí)Lets talk，發(fā)展學(xué)生口語表達(dá)的能力。M·韋斯特說：“外語是學(xué)出來的，不是教會的?！盠ets talk里有很多重要句型，這些重要句型往往是口語交際的常用語，學(xué)會這些句型，對提高口語表達(dá)能力意義重大。在教學(xué)PEP四上Unit 2 “My school bag. B Lets talk”時，教完一個句型“What colour is it？ Its blue and white.”，讓學(xué)生跟著讀時，可以采取從眾到個，從面到點(diǎn)，從多到少的方式。開始時讓大家齊聲跟著說，這樣可以增強(qiáng)大家的自信心，鼓勵人人開口。接著讓半個班（或男生）跟著說，另半個班（或女生）跟著重復(fù)說。如操練問答，可以讓半個班（或男生）問，另半個班（或女生）答，然后調(diào)換一下角色，以免形式單調(diào)，內(nèi)容一樣。然后讓排、行或小組重復(fù)。這樣的情況下，當(dāng)少數(shù)人說時，教師能比較容易地聽清他們說得怎樣，進(jìn)而對他們的口語表達(dá)進(jìn)行評價或矯正。最后叫個別學(xué)生單獨(dú)說。因?yàn)橹八麄円呀?jīng)跟讀了很多次，說了很多遍，這時再讓他們自己試著說就不會感到緊張。教師要盡量多表揚(yáng)少批評，樹立他們的自信心，保護(hù)他們的求知欲，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

在教學(xué)PEP三上Unit6 “Happy birthday！B Lets talk”時，句型 “How old are you？ Im four years old.”特別晦澀難懂，學(xué)生學(xué)起來特別拗口。因此筆者編了一個chant：“How old are you？ How old are you？ Im two years old. Im two years old.How old are you？ How old are you？ Im four years old. Im four years old.” 拍著雙手，配上兩只老虎的調(diào)子，跟著節(jié)奏，學(xué)生唱得特別順口，記得也特別牢固。在這個環(huán)節(jié)里，學(xué)生學(xué)一學(xué)、說一說、唱一唱，很輕松，很隨意，很自然地習(xí)得了語言。

在教學(xué)PEP五上“Weekend！ Lets talk”時，句型“How many days are there in a week？”特別長，特別難讀，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然，筆者也筋疲力盡。在這樣的情況下，繼續(xù)灌輸也是徒勞無功。于是筆者跟學(xué)生玩起了一個游戲pass the sentence，筆者先小聲對第一個學(xué)生說一個句子，接著挨個直接往后傳，直到最后一個學(xué)生大聲地說出傳到的句子，對能將句子正確傳至最后一個同學(xué)的那一組直接給予表揚(yáng)或發(fā)給小獎品。豈料，玩了一輪過后，學(xué)生興致大發(fā)，紛紛要求再玩一次。最后，應(yīng)學(xué)生的強(qiáng)烈要求，我們再進(jìn)行了一場，這次，筆者將之前所學(xué)英語句子全部拿出來再來一遍。在這個游戲中，學(xué)生說一說、比一比、玩一玩，不管是贏的那組，還是輸?shù)哪墙M，筆者覺得都是課堂的winner，因?yàn)樗麄內(nèi)紖⑴c了過程，收獲了知識，習(xí)得了語言。

實(shí)踐證明：小學(xué)生活潑好動，愛玩愛跳愛唱愛動，在英語課堂教學(xué)中，投其所好，因勢利導(dǎo)，采用多種趣味形式學(xué)習(xí)語言，何愁不能發(fā)展學(xué)生的口語表達(dá)能力。

3.角色扮演操練Lets talk，強(qiáng)化學(xué)生口語表達(dá)的能力。英語專家 C.E.Eckersley在論述英語教學(xué)時說：The teaching of English differs from the teaching of many of the other subjects in the school curriculum， we learn it in practicing it. Lets talk里的語言既規(guī)范又口語化，準(zhǔn)確而又親民化，會話的表演有利于學(xué)生再現(xiàn)會話情況，強(qiáng)化知識存儲，積累豐富語言。在英語課堂教學(xué)中，我們要著重狠抓學(xué)生有感情地朗讀和繪聲色地表演。

在教學(xué)PEP四上Unit 4 “My home. A Lets talk”時，筆者要求學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上加以靈活運(yùn)用，自由會話。筆者把班級分成兩組，一組讀Amy，一組是Sarah。下面是對話內(nèi)容，括號內(nèi)為筆者根據(jù)學(xué)生的情況做的靈活補(bǔ)充。

Amy：（Welcome to my home.）

Sarah： （Thank you.）

Amy： I have a cat. Shes cute.

Sarah： （Really？ ）Where is she？

Amy：（Lets go and see.） Mmm. is she in the living room？

Sarah： No，she isnt.

Amy： Is she in the study？

Sarah： No，she isnt. Look！ Shes in the kitchen.

Amy：（Naughty cat！）

在學(xué)生表演時，輔以適當(dāng)?shù)牡谰?，到位的動作，夸張的表情，恰?dāng)?shù)恼Z調(diào)，既活躍了課堂，又活用了知識，更夯實(shí)了教學(xué)的效果。實(shí)踐證明：創(chuàng)造性地使用教材，用活Lets talk，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以真正做到讓課堂教學(xué)“活”起來，讓全體學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生真正地“說”起來。

4.設(shè)置任務(wù)實(shí)踐Lets talk，提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。杜威說：教育即生活。習(xí)得語言，感受語言，積累語言，說到底還是為了實(shí)踐語言，給語言一個大展拳腳的平臺。布魯姆說：“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”我們沒有辦法讓每個學(xué)生到國外環(huán)境下去檢驗(yàn)語言水平的高低，但是我們可以在英語課堂中巧設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的情境中實(shí)踐口語交際的能力。因此，課堂要創(chuàng)設(shè)源于生活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂教學(xué)情境所反映的生活細(xì)節(jié)中運(yùn)用已學(xué)到的語言。教師要結(jié)合教材的內(nèi)容，以學(xué)生已有知識水平與生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的生活場景或自然現(xiàn)象，如談?wù)撊掌?、天氣、班級情況、召開生日聚會等，引發(fā)學(xué)生在相對真實(shí)的生活情境中脫口而出自己的對話，讓學(xué)生真正地“說”起來。

在教學(xué)PEP四下“Weather. B Lets talk”時，筆者把全班分為若干小組，每個小組四人，每人收聽一則天氣預(yù)報，完成調(diào)查表，互相交流，并找出適合旅游的四個城市。

任務(wù)1：請圈出有在對話中出現(xiàn)城市的名稱：

Beijing Xian Xiamen Dalian Sanya Shanghai Qindao Tianjing

任務(wù)2：請把任務(wù)一你選中城市的名字填入表格中，并就城市相對應(yīng)的天氣情況打鉤。

任務(wù)3：請你根據(jù)你知道城市的天氣信息跟你的同桌互相進(jìn)行交流：

For example： A：Whats the weather like in Hangzhou？ /Hows the weather in Hangzhou？

B：Its sunny.

任務(wù)4：寫出你覺得適合旅游的城市：

The place is good for trip is ？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖.

實(shí)踐證明：教師在英語課堂上設(shè)置貼近學(xué)生認(rèn)知水平、貼近學(xué)生生活情況、貼近學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動，模擬使用語言的真實(shí)情境，搭建實(shí)踐語言的真實(shí)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生在活動中運(yùn)用語言，實(shí)踐語言，鞏固語言。

通過幾年來對活用Lets talk的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)“活”起來了，全體學(xué)生“動”起來了，大多數(shù)學(xué)生真正地“說”起來了。而且在無形中很多學(xué)生積淀了不少語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)了對英語的良好興趣，形成了學(xué)習(xí)英語的優(yōu)良策略，所有這些促成了他們能開口、敢開口、想開口、愛開口說英語的良性循環(huán)，也達(dá)到了老師和學(xué)生所期待的共同愿景。英語學(xué)習(xí)之路漫漫，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力始于足下，始于現(xiàn)在，始于你我。筆者相信只要我們認(rèn)真研讀課標(biāo)，抓住教材精髓，創(chuàng)造性地使用教材，充分發(fā)揮學(xué)生主動性，把每節(jié)英語課堂都當(dāng)成學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，長此以往，必將對他們英語口語能力的發(fā)展起到良好的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

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