《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程中“設(shè)計+技能”教學(xué)改革探索

王亞君

摘要：針對高職院校開設(shè)的《多媒體技術(shù)及應(yīng)用》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，重“技術(shù)”輕“設(shè)計”的不合理的教學(xué)模式，提出“設(shè)計+技能”教學(xué)改革方向，在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索，總結(jié)出行之有效的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：“設(shè)計+技能”；多媒體技術(shù)及應(yīng)用；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）04-0167-02

電腦技術(shù)的高速發(fā)展，一方面拓寬了圖形設(shè)計者的視野，減輕了設(shè)計者的勞動強(qiáng)度，提高了工作效率；同時也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。利用電腦進(jìn)行多媒體設(shè)計，實(shí)際上體現(xiàn)了設(shè)計者自身的綜合能力（如操作能力、感知能力、創(chuàng)作能力、審美鑒賞能力等）。那么，如何讓工科院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)電腦設(shè)計知識的同時又能提高藝術(shù)創(chuàng)造能力，這是一個值得研究的課題。

1 教學(xué)現(xiàn)狀及問題

多媒體技術(shù)課程一直是做為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程，學(xué)生是按照技術(shù)的要求，綜合處理圖像、文字、聲音、視頻等多種媒體，作品自然成了電腦技術(shù)產(chǎn)物，沒有藝術(shù)感染力和生命力。用計算機(jī)實(shí)現(xiàn)多媒體設(shè)計，是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)創(chuàng)造的結(jié)合體，應(yīng)在多媒體技術(shù)課程教學(xué)中加強(qiáng)對這兩個方面的重點(diǎn)培養(yǎng)。

通過對我校畢業(yè)生在多媒體相關(guān)行業(yè)的就業(yè)追終，及各高校學(xué)術(shù)交流過程中發(fā)現(xiàn)目前高職院校對工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)存在著較多問題，主要表現(xiàn)為：

1） 課程結(jié)構(gòu)安排不合理

高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位在是培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，領(lǐng)班式人才，即高技能人才。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些工科高職院校計算機(jī)專業(yè)的課程設(shè)置同質(zhì)化嚴(yán)重，課程結(jié)構(gòu)基本相同。但在多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程中技術(shù)工具的應(yīng)用軟件學(xué)習(xí)所占比例較多，有涉及到音頻、視頻、圖形、3D等各個領(lǐng)域的范疇內(nèi)容，所以往往每個學(xué)期安排不同的工具軟件課程，但這樣的結(jié)構(gòu)安排會導(dǎo)致前后環(huán)節(jié)脫軌，缺乏交叉性，無法統(tǒng)一。

2） 師資力量不足

大部分工科高職院校專業(yè)成立的時間都比較短，師資力量不夠完善，大部分教師沒有在企業(yè)下崗就業(yè)或長期兼職的經(jīng)歷，對行業(yè)要求沒有深入了解。教師教學(xué)中，將精力主要投入于技術(shù)方法教學(xué)，而較少提及設(shè)計方面的藝術(shù)性，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計的產(chǎn)品成果不夠?qū)嵱谩?/p>

3） 課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)

多媒體技術(shù)是一門綜合實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，需要將專業(yè)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中掌握專業(yè)技能。一些高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式仍然是理論課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于實(shí)踐課時，實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程又都以在校的機(jī)房為主，學(xué)校沒有專用的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，實(shí)習(xí)基地太少，而合作的單位又不愿接受太多的實(shí)習(xí)生。

4） 教學(xué)質(zhì)量的評價不到位

在課程考核環(huán)節(jié)中，個別教師比較隨意給分，主觀成分較多，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性，也缺乏公平性。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生草草應(yīng)付完成教師布置的項目作品，甚至相互抄襲復(fù)制。學(xué)生作品缺乏創(chuàng)意、同班同組相互間構(gòu)思不是平淡無味就是否雷同一致。

2 教學(xué)改革方向

多媒體作品的靈魂是藝術(shù)性的，而基礎(chǔ)是技術(shù)性。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，計算機(jī)技術(shù)層面的東西比較容易被接受，所以教師會傾向于講解那些“可視的”教學(xué)內(nèi)容，而忽略對藝術(shù)性的關(guān)注。學(xué)生作為初學(xué)者自然而然地以學(xué)習(xí)“可視化”的制作方法，而忽視修練看不見的設(shè)計“內(nèi)功”。多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程中的教學(xué)改革方向應(yīng)確定朝著將設(shè)計與制作緊密聯(lián)系起來，讓二者并駕齊驅(qū)，沒有輕重之分。教學(xué)中若只以電腦技術(shù)為主，不僅使課程成為簡單的操作課，而學(xué)生就只能掌握對軟件的應(yīng)用能力。教學(xué)單以藝術(shù)設(shè)計為主，學(xué)生沒能掌握最新的電腦制作技術(shù)，課程又要回到傳統(tǒng)的理論傳授模式。所以將兩者結(jié)合起來才能使多媒體技術(shù)及應(yīng)用這門課程恢復(fù)生機(jī)，從而發(fā)揮出技術(shù)與設(shè)計結(jié)合的重要作用。

所以教學(xué)改革重點(diǎn)在于多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)過程中，如何實(shí)現(xiàn)制定基于“設(shè)計+技能”培養(yǎng)目的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)情境。當(dāng)然我們可以借鑒學(xué)習(xí)先進(jìn)的國內(nèi)外擇進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，像基于工作室的教學(xué)模式。以工作室為依托，將理論與實(shí)踐合二為一，采用開放式教學(xué)模式。同時也可以采用團(tuán)隊教學(xué)法，將興趣愛好相近的學(xué)生組成一個團(tuán)隊，項目分工合作完成，有利于培養(yǎng)他們的協(xié)作能力，團(tuán)隊精神。

在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)施多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，最后選擇適合多媒體設(shè)計課程的教學(xué)評價體系。學(xué)生最終的成績不能由任課教師一人給定，而分?jǐn)?shù)也不是評定學(xué)生掌握課程能力的唯一指標(biāo)。

3 改革措施

1） 重新定位課程，樹立正確教學(xué)目標(biāo)。

制定新的“1+N”課程包體系，以多媒體技術(shù)設(shè)計為主，其他相關(guān)知識比如設(shè)計工具軟件、藝術(shù)表現(xiàn)、市場策化等為輔的專業(yè)培養(yǎng)方案。

2） 改革教學(xué)方法，優(yōu)化課程體現(xiàn)“設(shè)計+技能”主線。

在多媒體技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)中體現(xiàn)“設(shè)計+技能”這個主線。課程體系結(jié)構(gòu)重點(diǎn)體現(xiàn)設(shè)計思路、制作技能兩方面。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既不受技術(shù)水平限制，也不受藝術(shù)設(shè)計能力的限制。教師教學(xué)以 “設(shè)計+技能”為指導(dǎo)方向，學(xué)生以“設(shè)計+技能”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，而課程的學(xué)分考核也要圍繞著這一“設(shè)計+技能”來實(shí)現(xiàn)。

3） 將設(shè)計能力融入專業(yè)能力的培養(yǎng)之中。

設(shè)計要有藝術(shù)美感對理工科的學(xué)生來講比較抽象，更難以理解其內(nèi)涵，但這也是學(xué)生必備的一種職業(yè)技能之一，所以要讓它在學(xué)生的專業(yè)知識體系內(nèi)的各個學(xué)科中提到提高。設(shè)計能力無法用某種具體形式來表現(xiàn)，也不能只在某一門課程中學(xué)習(xí)到位。將對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計能力的培養(yǎng)至始至終貫穿到學(xué)院對學(xué)生專業(yè)與職業(yè)培養(yǎng)方案中，以 “設(shè)計+技能”培養(yǎng)目標(biāo)和團(tuán)隊教學(xué)的途徑與方法為核心。

4） 加強(qiáng)資源整合。

整合國內(nèi)外、校內(nèi)外有效課堂教學(xué)資源，如優(yōu)化企業(yè)項目、精品課例、教學(xué)光盤、影像資料，搜集并整理教學(xué)成果材料，從而形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，適合不同層次的教學(xué)對象的教學(xué)資源庫。

5） 打破傳統(tǒng)的考核考試方式，建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的老師期末給分制不符合目前的要求。評分應(yīng)多元化，在成績上可包括平時的項目完成給定分，技術(shù)應(yīng)用分，創(chuàng)意和藝術(shù)表現(xiàn)分，參賽獲獎分，綜合作品考評分等。考核評委的組成人員也是多元化的，可以是老師、學(xué)生、團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，項目負(fù)責(zé)人。

4 總結(jié)

通過兩年來的教學(xué)摸索，我們在計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)管理專業(yè)開設(shè)該課程，遵循在教學(xué)中體現(xiàn)“設(shè)計+技能”的改革思路，分班級、專業(yè)為研究對象，采用不同的教學(xué)模式，根據(jù)最終的教學(xué)效果，提出整改方案。在創(chuàng)建統(tǒng)一教學(xué)資源庫、建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)等方面取得了一定的成果。

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