五年制高職醫(yī)學檢驗專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學改革初探

張玉領，陳 培，王季茹，許國瑩（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇淮安 223300）

教學研究

五年制高職醫(yī)學檢驗專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學改革初探

張玉領，陳 培，王季茹，許國瑩
（淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術學校，江蘇淮安 223300）

衛(wèi)生統(tǒng)計學；醫(yī)學檢驗技術；教學改革

《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是一門實用性強、應用范圍廣的學科，要求學習者有較強的邏輯思維能力，多數(shù)學習者在學習過程中感覺內(nèi)容抽象，學習吃力［1］。本文結合五年制高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的特點和崗位需要，對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等方面的改革進行了初步探討。

1 五年制高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的學情和崗位需求

五年制高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生來源于初中畢業(yè)生，女生占多數(shù)，普遍數(shù)理基礎較差，邏輯思維和抽象思維能力偏低；優(yōu)點是思維活躍，易于接受新事物。在我校五年制醫(yī)學檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，《衛(wèi)生統(tǒng)計學》安排在二年級第一學期，學生僅學習了解剖學、生理學等醫(yī)學基礎課程，尚未涉及醫(yī)學專業(yè)課。因此，在授課過程中對教師提出了較高要求。在結合案例統(tǒng)計分析時，首先要保證學生能夠理解案例背后的醫(yī)學知識，案例不僅要簡單易懂，還應符合醫(yī)學應用。

醫(yī)學檢驗技術專業(yè)對從業(yè)者的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》知識有較高要求，不僅包括常用統(tǒng)計圖表的繪制，常用統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法的理解，還包括檢測結果的質量控制和部分多因素分析等。因此，《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是醫(yī)學檢驗專業(yè)一門重要的必修課。

2 高職醫(yī)學檢驗專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學改革初探

2.1 改革教學內(nèi)容

2.1.1 結合職業(yè)崗位需求，精選授課內(nèi)容：不同的職業(yè)崗位對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》知識的需求存在較大差異，教師要對專業(yè)崗位需求有清晰的認識，認真研讀該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，明確該專業(yè)對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》知識的整體需求和知識結構。高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》專業(yè)知識的需求主要包括常用統(tǒng)計圖表的制作、常用資料的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計推斷、相關與回歸分析等，很少用到多元回歸分析、醫(yī)學科研設計等統(tǒng)計方法。因此，教師要結合專業(yè)特點對教材內(nèi)容進行合理的梳理和篩選。

2.1.2 強調(diào)對基本原理、概念的理解，形成統(tǒng)計思維，避免死記硬背：五年高職學生普遍存在邏輯思維能力差、喜歡死記硬背概念、生搬硬套公式等情況，課前不預習、課后不及時復習，很容易把各種統(tǒng)計分析方法張冠李戴。作為教師，應在講清《衛(wèi)生統(tǒng)計學》基本原理和基本概念的基礎上，講清、講透幾種最基本的統(tǒng)計分析方法，逐步培養(yǎng)學生的邏輯思維和統(tǒng)計思維能力。引導學生把學習重點放在掌握統(tǒng)計方法的基本概念和有關公式的應用條件上，讓學生對統(tǒng)計內(nèi)容進行對比、歸納，建立統(tǒng)計知識的整體觀。課后讓學生及時復習，以滿足將來職業(yè)崗位的需要。

2.1.3 結合統(tǒng)計軟件，淡化公式的數(shù)理推導和記憶：《衛(wèi)生統(tǒng)計學》具有理論深奧、概念抽象、數(shù)據(jù)枯燥的特點，但它不是數(shù)學，不像數(shù)學那樣著重公式的推導、證明、記憶，并通過大量的習題運算來強化公式?！缎l(wèi)生統(tǒng)計學》的主要特點是邏輯性和實踐應用性強，最終的教學目的是讓學生在理解統(tǒng)計學的基本原理和方法的基礎上學會分析問題、解決問題。合適的統(tǒng)計軟件能使復雜的統(tǒng)計過程簡單化，更容易激起學生學好《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的興趣。利用統(tǒng)計分析軟件，如SPSS等，使學生在學習統(tǒng)計學時不再拘泥于繁雜的計算過程，而是更加注重統(tǒng)計方法的實際應用，讓學生能根據(jù)資料的類型，利用軟件選擇合適的統(tǒng)計分析方法，熟練地進行數(shù)據(jù)分析，同時也培養(yǎng)了學生對統(tǒng)計軟件的操作使用能力。

2.2 改革教學方法

2.2.1 密切結合醫(yī)學實例，強調(diào)應用能力的培養(yǎng)：《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是一門教師難教、學生難學的應用型學科，多數(shù)同學由于對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的認識不夠，不能深刻認識《衛(wèi)生統(tǒng)計學》的重要性，導致缺乏學習興趣［2］。傳統(tǒng)的教學方法多以教師講授為主，輔以實習、案例討論。課堂上教師先講解基本概念、原理、公式和計算等，然后讓學生采用手工法計算相應的統(tǒng)計指標，結果是繁瑣的計算使學生對統(tǒng)計學這門課程越來越不感興趣，對所學的內(nèi)容似懂非懂，遇到具體問題時無所適從?！缎l(wèi)生統(tǒng)計學》授課時應采用多種教學方法，如PBL教學法、實踐教學法、應用教學法等，通過應用統(tǒng)計軟件、分析案例避開繁瑣的運算，著重培養(yǎng)學生使用統(tǒng)計學這一工具分析問題、解決問題的能力［3-4］。采用多種教學方法不僅課堂氣氛活躍，師生交流多，學生印象深刻，還能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2.2.2 適當拓展課本知識：適當拓展對數(shù)據(jù)量較大的資料的整理和分析能力訓練，如不同數(shù)據(jù)庫之間的數(shù)據(jù)如何相互轉換、導入，不同形式錄入的數(shù)據(jù)如何整理分析，如何選用正確的統(tǒng)計分析方法等。只有通過具體的資料分析、統(tǒng)計方法的應用訓練，才能讓學生充分掌握理論知識，形成統(tǒng)計思維［5］。

2.3 改革教學評價的方式

2.3.1 注重從結果性評價到過程性評價：高等職業(yè)教育的目的主要體現(xiàn)在應用性和操作性上，為了全面考查學生的知識和能力，務必摒棄簡單的以期中或期末考試作為終結性評價的做法。應做到全面評價學生的學習過程和結果，調(diào)整考試結構，從基礎知識和基本能力兩個維度進行測試?；灸芰Φ脑u價要覆蓋課堂考核、課后考核、課前預習、知識掌握、靈活應用程度等方面，以全面考查學生對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》基礎概念、基本原理和基本方法的掌握程度，以及對具體案例的統(tǒng)計分析能力。

2.3.2 從知識評價的單一體系向知識、能力、應用分析等多元評價轉變：目前，多數(shù)《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教材和各院校開設的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程依然使用傳統(tǒng)的教學模式，注重理論知識、公式的推導、運算，很多時間花費在講解基本原理和具體公式上，導致最終的考核評價主要側重于理論知識的掌握程度，而較少側重對于統(tǒng)計思維的養(yǎng)成、具體案例分析能力的考核［6］。為此，對于《衛(wèi)生統(tǒng)計學》考核的具體評價應該包括課堂知識的掌握、課后的總結歸納、統(tǒng)計軟件的應用、具體的案例分析等多元評價。

2.3.3 注重學生對老師的評價，反饋于教學（多元評價主體，多元評價客體）：評價主體應多元化，不僅教師對學生進行評價，而且應該包括學生對教師授課內(nèi)容、授課方法、授課過程中的亮點與不足等進行的定期評價，以期對教師改進教學方法、提高教學效果起到推動作用。

綜上所述，五年制高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程改革，應通過對教學內(nèi)容的優(yōu)化、教學方法的改進、教學評價的更新，使本課程更貼近醫(yī)學檢驗技術專業(yè)崗位能力的需求。學生在掌握了《衛(wèi)生統(tǒng)計學》基本概念、基本原理和基本方法的基礎上，能夠根據(jù)實際問題選擇合適的統(tǒng)計方法，并提高他們對文獻的閱讀理解能力，形成嚴密的統(tǒng)計思維。

［1］鞠麗榮，郭秀花，羅艷俠，等.衛(wèi)生統(tǒng)計學課程教學模式改革與實踐［J］.西部醫(yī)學，2009，21（2）：341-342.

［2］裴金晶，趙玉玲，聶立華.三年制醫(yī)學檢驗專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計學試卷分析與評價［J］.醫(yī)學信息，2013，26（3）：280-281.

［3］張義喜，郭春燕，黃家鈿.PBL教學法在高職《衛(wèi)生統(tǒng)計學》教學中的應用［J］.安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2009，8（2）：89-90.

［4］胡乃寶，王玖，韓春雷，等.衛(wèi)生統(tǒng)計學實踐性教學［J］.醫(yī)學研究與教育，2011，28（5）：106-109.

［5］潘發(fā)明，范引光，葉冬青.衛(wèi)生統(tǒng)計學教學形式和內(nèi)容的拓展［J］.疾病控制雜志，2004，8（4）：321-322.

［6］李瑞鋒，高莉敏，李祺.醫(yī)學院校衛(wèi)生統(tǒng)計學教學改革探討［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2010，31（17）：2787-2788.

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