淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

（河北省廊坊市第三中學(xué)065000）

淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情感的激發(fā)

呂紅艷

（河北省廊坊市第三中學(xué)065000）

語文教學(xué)只有激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生才容易進(jìn)入課文情境中去。多年的語文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到，要激發(fā)學(xué)生的情感就要從以下幾個(gè)方面努力。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，來呼喚學(xué)生情感

德國(guó)教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！背踔姓Z文教學(xué)面對(duì)的是已有一定情感體念的十三四歲學(xué)生，在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實(shí)施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情。心理學(xué)認(rèn)為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會(huì)生活，表達(dá)思想，抒發(fā)情感，增強(qiáng)藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進(jìn)入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。例如，有教師在教《生命的意義》一課時(shí)，講訴了一段故事：1999年10月3日，本該愉快的假日里，一個(gè)幸福的三口之家在高高的纜車放飛他們的歡笑，欣賞著被楓葉染紅的峽谷美景。就在這時(shí)，纜車忽然間離開了纜繩，急速地墜落。十幾條鮮活的生命一瞬間就要消失了。就在纜車墜地的那一瞬間，父母用雙手奮力托起了年僅2歲的孩子。父母雙雙遇難了，而他們卻用雙手托起了孩子的重生。這個(gè)孩子叫潘子浩。此時(shí)，多媒體播放韓紅的歌曲《天亮了》，屏幕顯示歌詞和FIASH動(dòng)畫。聽歌曲時(shí)，許多學(xué)生都在啜泣。然后，在音樂聲中，教師開始提問：“這是個(gè)近乎殘酷的換位體驗(yàn)，假如你是潘子浩，在父母為你托起了這第二次生命后，你對(duì)生命是否有更深刻的理解？請(qǐng)你以‘人最寶貴的是生命’開頭，說說人生目標(biāo)與生活方式?！边@位教師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)，圖文并茂，聲情并舉，充分展示文字藝術(shù)的魅力的同時(shí)，無形之中也在情感上創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，從而揭示情景中的寓意。

二、點(diǎn)撥動(dòng)情，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)

文章不是無情物，師生皆為有情人。首先，教師在點(diǎn)撥講析課文之前，要熟透教材，準(zhǔn)確把握作品的時(shí)代背景，深刻挖掘作品的思想內(nèi)涵，進(jìn)而將自己融入其中，成為情不自禁的作者。其次，語文教師還要不斷提高自己的語言素養(yǎng)，增強(qiáng)情感的表達(dá)能力，把其中的內(nèi)涵化為自己的情思，再用自己的“情”去打動(dòng)學(xué)生，以情動(dòng)人，這樣學(xué)生就會(huì)從中受到感染。如講《最后一課》韓麥爾先生宣布放學(xué)時(shí)的情景，教師應(yīng)進(jìn)入境界，聲音哽咽，茫然若失，神情呆滯，喃喃自語，充分顯示出愛祖國(guó)、恨敵人的悲憤感情。這樣，審美的主體和客體便融為一體，情景交融，達(dá)到喚起學(xué)生情感的目的。再次，教師在點(diǎn)撥講析課文的過程中，要用風(fēng)趣、幽默、富有感染力的語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，課堂的收效往往出乎意料得好。學(xué)生回答中肯、陳述精彩時(shí)，教師包含激情地來一句“看，這就是我們班同學(xué)的真正風(fēng)采！”，學(xué)生回答很糟時(shí)，來一句“天生我材必有用，相信我吧，給一點(diǎn)鼓勵(lì)。”……凡此等等。

三、憑借教師自身的情感，去引領(lǐng)學(xué)生情感

心理學(xué)研究表明:情感具有極大的感染性，我國(guó)古代著名的教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。對(duì)此，在教學(xué)中我們就可以利用情感的這一特點(diǎn)，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感，成語“愛屋及烏”便生動(dòng)而典型地概括了這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。我們相信，教師的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義。

蘇霍姆林斯基曾告誡我們：“沒有情感就沒有教育，但情感的布施從來就不是無緣無故的，而更為注重的是方法和分寸”。由此可見，作為教育工作者，我們應(yīng)該全身心的培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感。第一，教師要給學(xué)生親切感、信任感，要以愛子之心去愛生，以教子之誠(chéng)去育人，在生活中關(guān)愛學(xué)生，給學(xué)生以無形的溫暖，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的信任。別林斯基說：“愛是教育的工具，也是鑒別教育的尺度?！苯處煹膼劬拖竦蔚斡曷叮虧?rùn)著學(xué)生的心田。實(shí)踐證明：教師越是對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任，他就能通過自己的情感去感染學(xué)生，就能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，這實(shí)際上就是心理學(xué)講的皮格馬利翁效應(yīng)。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對(duì)其所教學(xué)科也自然沒有學(xué)習(xí)熱情。我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)轉(zhuǎn)校生，他因?yàn)樵谠瓉淼膶W(xué)校經(jīng)常與語文老師發(fā)生矛盾，導(dǎo)致語文成績(jī)一落千丈，一上語文課，他就會(huì)感覺頭疼，不想進(jìn)教室。來到我班后，我仔細(xì)地找他了解情況，分析到他與原來的語文老師發(fā)生沖突的原因竟是該老師看不慣他走路的姿勢(shì)，于是處處為難他，而這個(gè)學(xué)生也不愿服輸，結(jié)果造成矛盾越來越大。在這種情況下，我給他講解了作為一名中學(xué)生應(yīng)有的禮儀行為。最后，這名學(xué)生發(fā)生了根本性地轉(zhuǎn)變，上課不喊頭疼了，也愛聽講、愛提問了。

四、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的情感

現(xiàn)在青少年感情匱乏，究其原因是生活的單調(diào)而平淡。語文學(xué)科的教學(xué)，如果沒有多少真實(shí)生活的情感體驗(yàn)，也就無法形成一種潛意識(shí)的感性思維，當(dāng)然最終學(xué)生是學(xué)不好語文的。所以，最終的結(jié)論是應(yīng)該由家庭與學(xué)校配合，有意識(shí)地組織學(xué)生走出課堂，走向真實(shí)的生活，走向文化的廣闊天地，讓學(xué)生用現(xiàn)實(shí)的角度去審視生活，體驗(yàn)生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》這篇課文時(shí)，可以組織學(xué)生參觀學(xué)校附近的橋梁建筑，讓學(xué)生近距離觀賞橋梁在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平，從而感受我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)聰明辛勤的勞動(dòng)人民的熱愛之情?，F(xiàn)行初中語文教材中共有三十六個(gè)綜合性實(shí)踐活動(dòng)，這為豐富多彩的語文課外活動(dòng)提供了腳本，走一走、看一看、聽一聽、做一做，其對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)的作用是無可比擬的。

總而言之，無論從教育教學(xué)還是從語文學(xué)習(xí)等方面來考慮，學(xué)生情感的激發(fā)與培養(yǎng)已經(jīng)成為教育之本、教學(xué)之源。語文教師應(yīng)堅(jiān)持情感教學(xué)觀，把學(xué)科課程和活動(dòng)課程結(jié)合起來，綜合利用各種情感資源，在充滿積極情感的環(huán)境中，教師帶著情感去教，學(xué)生帶著情感去學(xué)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地在潛移默化中受到情感、意志、態(tài)度和價(jià)值觀方面的熏陶感染，才能把語文教學(xué)中的情感培養(yǎng)做好，促進(jìn)學(xué)生的全面提高。

[1]張圣君.情感，讓語文教學(xué)綻開美麗之花[J].文教資料，2010（30）.

[2]方曉映.關(guān)于初中語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感的探討[J].文教資料，2010（20）.

[3]王應(yīng)成.農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生感受美[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2009.

（責(zé)編 張景賢）