淺談語文教學中的情境創(chuàng)設

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第八農(nóng)場中學063000）

淺談語文教學中的情境創(chuàng)設

孫彩靜

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第八農(nóng)場中學063000）

教學情境是由教師創(chuàng)設的與教學內(nèi)容相關的活動，是具有一定情感的教學氛圍的教學活動，是情與境的相互交融。創(chuàng)設情境的手段與方法有音樂渲染法、創(chuàng)設沖突法、運用圖畫法、角色扮演法等。運用這些方法能使學生很快地入情入境，進入到新課文的學習中。

情境創(chuàng)設教學語文素養(yǎng)

隨著課改浪潮的掀起，傳統(tǒng)的課堂教學模式，已不再符合現(xiàn)代教學的要求。教師在教學中，必須改變傳統(tǒng)的觀念，從教材出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，選擇適合的教學方法和教學模式。情境教學是達到教學最優(yōu)化的必由之路。創(chuàng)設情境的手段與方法多種多樣，在教學實踐中我體會到以下這些方法是行之有效的。

一、音樂渲染法

在教學中借助音樂烘托渲染課文內(nèi)容，不僅讓學生得到美的享受，還有助于學生對課文的理解。如在講授《合歡樹》時，我采用了音樂渲染的教學方法。這篇文章謳歌了偉大而深沉的母愛。在課堂上的拓展延伸環(huán)節(jié)，學生結合自身經(jīng)歷，談了自己感受到的母愛。學生的感情真摯，情緒沉重，我在此環(huán)節(jié)播放滿文軍的MTV《懂你》。當著名歌手滿文軍那飽含深情的：“你靜靜地離去，一步一步孤獨的背影，多想伴著你，告訴你我心里多么地愛你?！钡母杪曉诙享懫穑瑫r大屏幕上播放著鄉(xiāng)村母子四人的生活畫面，滿堂師生的心都被深深打動了，許多人的眼角都閃現(xiàn)著淚花，學生的情感就像火炬一樣一下就被點燃了，從而對文章內(nèi)容及情感的理解也更加深刻?？梢姡谡Z文教學中，用富有感染力的歌曲，為學生呈現(xiàn)情感畫面，就會使他們找到情感的共鳴點，從而理解教學內(nèi)容，達到更好的教學效果。

二、創(chuàng)設沖突法

在教學中，運用創(chuàng)設沖突法，要基于學生的認識水平，遵循學生的認知規(guī)律，而且還要清晰地知道要達到的預期目標。只有這樣，才能最大限度地激活學生的思維，使學生快速進入語文學習的情境氛圍中。如在講授劉禹錫的《秋詞》時，為了讓學生準確清晰地知道這首詩有別于其他描寫秋天的詩詞的特點，我提出了一個問題：“如果讓你寫一篇描寫秋景的文章，你會選取哪些景物來寫？”學生回答：“悲鴻、枯藤、落葉、西風等”，“看作者劉禹錫又選取了什么形象來寫秋天呢？”這樣，學生在教師的啟發(fā)下，認識到作者抓住了搏擊長空的白鶴，表達了自己如鶴一般豪邁的情懷。這樣，學生就理解了這首詩是頌秋，而非傳統(tǒng)的悲秋?？梢姡ㄟ^巧妙提問學生，不斷啟發(fā)學生積極思考，學生會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。

三、運用圖畫法

運用圖畫法是指利用掛圖、投影等再現(xiàn)課文描述的情景，輔助語文教學的方法。通過這種情境創(chuàng)設，讓學生感受到畫中美，畫外情，體會到文中義。如教學《紫藤羅瀑布》一課時，大屏幕上展示幾張紫藤蘿的畫面，啟發(fā)學生仔細觀察這一簇簇紫藤羅，再利用啟發(fā)式的導語和設問，把學生帶到紫藤羅架旁，使學生進入一個無比美妙的世界，感受紫藤羅旺盛的生命力。運用圖片營造的氛圍，突破了教學的難點，能迅速、有效地激起學生學習的積極性，從而達到更理想的教學效果。可見，圖畫不僅可以營造氛圍，還能激發(fā)學生的學習興趣，而且對學生理解課文起了“催化劑”的作用。

四、角色扮演法

為了使語文教學情境更加真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，學生扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習興趣。例如，在教學《皇帝的新裝》一文時，我放手讓學生自編自排自演，分組進行表演“小孩揭新裝“這一環(huán)節(jié)，讓學生在精讀課文的基礎上，在相互表演中，揣摩課文中人物的心理、性格特點，并在笑聲和表演中學習課文，理解了課文?？梢?，角色扮演法，既可以活躍課堂氣氛，又可以加深學生對課文的理解。

總之，語文課堂教學中情境的創(chuàng)設與運用，遠不止以上幾點。但無論怎樣，教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的情境，達到理解課文內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，陶冶學生情操，掌握語文能力的目的。創(chuàng)設與運用各種教學情境，還要因課而異，因師而異，因生而異，因教學條件而異，不可強求一律。

（責編 田彩霞）