淺談運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)思品教學情境

（河北省永清縣第二中學065600）

淺談運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)思品教學情境

齊麗亞

（河北省永清縣第二中學065600）

在思想品德課堂教學中運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考、探究、活動與理性提升，進而有利于學生在情與境的交融中，智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對知識的理解、發(fā)展思維能力、促進良好思想道德品質(zhì)的形成和情感的升華。

信息技術(shù)情境活動發(fā)展

我國的“情境教育”是著名特級教師李吉林從古代的“意境”論、近代的“境界”說以及心理學中關(guān)于語言與思維相互關(guān)系等學說中汲取豐富的營養(yǎng)而創(chuàng)立的理論，他認為情境教育能充分開發(fā)學生的潛能，促進學生的認知心理和情感思維的發(fā)展。然而在教學中，我們發(fā)現(xiàn)利用傳統(tǒng)的教學手段創(chuàng)設(shè)思想品德學科教學情境，常常受到時間與空間的限制，難以創(chuàng)設(shè)超越時空的教學環(huán)境，影響了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。于是在思想品德教學中利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，發(fā)揮其新穎性、趣味性、直觀性、多維性、刺激性和藝術(shù)性的特點，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生積極情緒和濃厚興趣的各種情境來實現(xiàn)三維教學目標，已成為思想品德教學的一種必然趨勢。下面,筆者就如何運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)思品教學情境淺談自己的看法。

一、運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生思辨能力

思源于學，學起于疑，在思想品德教學中利用信息技術(shù)手段，播放歌曲、展示圖片，巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問題情境，進而促進學生對重點知識的理解，為提高學生的思辨能力做好鋪墊。

在教學中利用學生所熟悉、喜愛的歌曲創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學生學習興趣，促進學生對知識的理解。

例如，在學習《歡快的青春節(jié)拍》第二部分“成長的煩惱”時，我就請學生欣賞歌曲《小小少年》，然后提出問題，為什么小小少年“隨著年歲由小變大，他的煩惱卻增加了？”“他有哪些煩惱？怎樣消除這些煩惱？”這時學生的思維點被激活了，學生都積極開動腦筋，踴躍發(fā)言，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

生動、形象、直觀的各種圖片可以集中學生的注意力，在教學中教師利用網(wǎng)上豐富多彩的圖片資源，創(chuàng)設(shè)教學所需的問題情境，能夠吸引學生的注意力，使思想品德教學能由淺入深、循序漸進地展開。

例如，在學習《愛在屋檐下》一課第一部分“我知我家”時，我運用了網(wǎng)上搜集來的三組圖片——學生所熟悉的家的外景，學生與家人圍坐在一起暢談的情景，風雨中父母接送子女的照片，教師提出問題：你認為家是什么？你希望自己的家應該是什么樣的？引導學生仔細觀察圖片，并同時深入思考教師提出的問題。學生開始時只是回答家是房屋，家是親人聚集的地方，后來學生在教師的啟發(fā)下，認識到家還是溫暖的避風港，是一片藍天，是一把保護傘……這樣，學生在思考、回答問題的過程中真切地體會到家的含義，同時把知識內(nèi)化為自己的意識和感悟，對后面的教學起到了承上啟下的作用。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要注意突出教學重點，分散教學難點，并盡可能地創(chuàng)造條件，使學生直入問題情境，使學生在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，真正做到自主學習、自主發(fā)展。

二、運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)活動情境，提升學生的綜合素質(zhì)

在活動中學習，在實踐中感悟，在感悟中發(fā)展，在發(fā)展中提高，這是思想品德課程最基本的要求。它既注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，又注重學生的思想品德踐行，鼓勵學生通過情境模擬、角色扮演等各種活動，強化對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，增強學生對生活的感受和體驗，進而促進其自身思想觀念和道德品質(zhì)的發(fā)展。因此，在思想品德教學中利用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)各種活動情境，豐富學生的情感體驗，幫助學生感悟和理解學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，使其在活動中逐步養(yǎng)成高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習慣。

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)活動情境

生動的故事能吸引學生的注意力，為學生提供自由想象、自主思考的空間，能夠在啟迪思維過程中，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的語言表達能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

例如，在學習《海納百川有容乃大》時，我展示“小林的故事”：小林5歲就沒有了母親，一年后他多病的父親也去世了，可憐的小林只能隨祖父母生活，可祖父母生活困難，小林的兩位叔叔視他為累贅，經(jīng)常斥責、打罵他。慢慢地小林變了，脾氣越來越暴躁，有時去偷東西，今天他又偷拿東西時，被人們發(fā)現(xiàn)了。然后，我請學生圍繞“是否寬容小林”的辯題，分正方反方進行了激烈的辯論（正方認為應該把小林扭送公安機關(guān)，反方認為應該寬容小林）。通過辯論使學生明確寬容是有原則的，在辯論的過程中又培養(yǎng)了學生的競爭意識和明辨是非的思辨能力。

（二）利用FLASH動畫短劇、生活短劇創(chuàng)設(shè)活動情境

FLASH動畫短劇和生活短劇以其生動、形象、直觀、直入主題而廣泛用于創(chuàng)設(shè)各類教育教學活動情境之中。這樣的情境可以最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，符合學生的心理和生理特點，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇感，有利于調(diào)動學生非智力因素，營造課堂氛圍，能夠迅速集中學生的注意力，喚起學生的生活體驗與情感體驗，進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效益。

如，在學習《兩代人的對話》時，我首先請學生觀看生活短劇“沖突”——“初中生小冰向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒錄像。爸爸同意了，但要求她8點前回家。小冰想現(xiàn)在已經(jīng)快7點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！苯又以O(shè)計了—個心理體驗活動：把全班學生分成兩組，一組體驗小冰的心理，想辦法得到父親的允許；另一組站在小冰父親的立場上，努力說服小冰早點回家。小組準備后，學生紛紛進行表演。后來我加以引導：怎樣找到—個讓雙方都滿意的解決辦法呢?經(jīng)過熱烈的討論后，學生想出了很多辦法。有的說：“讓她做完作業(yè)后把錄像帶回家看?！庇械恼f：“讓家長陪她到同學家，看完錄像后再陪她一起回家。”有的說：“可以打電話讓家長去接她。”這種討論、爭辯的活動既是學生道德提升的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，也能較好地實現(xiàn)教育教學目標。

三、運用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)共鳴情境，升華學生道德情感

思想品德教學中創(chuàng)設(shè)有感染力的教學情境，使各種教育手段、學習內(nèi)容、師生交流有機結(jié)合，形成知、情、意、行的統(tǒng)一，進而使學生在學習的過程中產(chǎn)生情感交融點，引發(fā)共鳴，做到動之以情、曉之以理，升華學生的道德情感。

音樂和詩歌既能渲染氣氛，又能感染學生，在創(chuàng)設(shè)情感共鳴情境中可以發(fā)揮重要作用。如：在即將結(jié)束《海納百川有容乃大》課堂教學時，我用《致愛麗絲》的鋼琴曲作背景音樂，深情朗誦《寬容》的詩歌——“寬容是大海，能容下江河，也能容下小溪；能容下競游的百舸，也能容下一葉扁舟。寬容是高山……”這樣的設(shè)計，豐富了學生視覺和聽覺的感受，激活了學生的想象思維，凈化了學生的心靈，陶冶了學生的情操，增強了教育的感染力。

（責編 金東）