淺談民族偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)班主任工作的角色
——以馬邊彝族自治縣高卓營(yíng)鄉(xiāng)西泥溝村完小班主任工作為例

（四川省馬邊彝族自治縣高卓營(yíng)小學(xué)614000）

淺談民族偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)班主任工作的角色
——以馬邊彝族自治縣高卓營(yíng)鄉(xiāng)西泥溝村完小班主任工作為例

王涂偉

（四川省馬邊彝族自治縣高卓營(yíng)小學(xué)614000）

小學(xué)生年齡較小，正處于學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和思想品德塑造的關(guān)鍵時(shí)期，因此，班主任的管理工作直接影響著學(xué)生的健康成長(zhǎng)。而民族偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)由于地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，無論是學(xué)校條件還是生源素質(zhì)都有待提高，所以其班主任工作顯得格外費(fèi)心。因此，本文將從三個(gè)方面的角色扮演來闡述如何才能做好民族偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的班主任工作。

班主任工作山區(qū)小學(xué)民族地區(qū)

“班主任受學(xué)校委托，全面負(fù)責(zé)教育和管理一個(gè)班集體，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育工作的依靠力量和基礎(chǔ)骨干?！笨梢姲嘀魅谓巧娜蝿?wù)重大。所以，班主任要強(qiáng)化自身的責(zé)任意識(shí)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的服務(wù)者和班級(jí)文化的建設(shè)者。

一、做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

學(xué)習(xí)是學(xué)生的第一任務(wù)，教學(xué)工作毫無疑問要排在班主任工作的首位。而馬邊彝族自治縣高卓營(yíng)鄉(xiāng)西泥溝村完全小學(xué)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)滯后，迫切需要通過發(fā)展教育使得學(xué)生能夠走出大山，改變自身的發(fā)展?fàn)顩r和家庭條件，從而逐漸改變整個(gè)村的面貌。

因而，教師要格外重視對(duì)自身教育教學(xué)能力的優(yōu)化，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，尤其是對(duì)于后進(jìn)生的培養(yǎng)，是一門很大的學(xué)問。每個(gè)班級(jí)中或多或少總會(huì)有后進(jìn)生，有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)不用功、上課調(diào)皮搗蛋而成績(jī)不好；有的是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成的付出和收獲不協(xié)調(diào)；有的是忙于幫助家里干活而占用了許多本該用來學(xué)習(xí)的時(shí)間。不管哪種情況，班主任都不應(yīng)該放棄學(xué)生。對(duì)于第一種情況的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)給予更多的關(guān)注、多向他們提問題，并在作業(yè)里多寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，讓他們感受到教師的重視，逐漸規(guī)范自身的學(xué)習(xí)行為。而對(duì)于第二種和第三種情況，可對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，教給他們一些學(xué)習(xí)方法，并和家長(zhǎng)取得溝通，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。另外，還有一些彝族學(xué)生的漢語不是很好，所以教師在上課時(shí)一定要先將課本翻譯成彝語給這部分學(xué)生，并在他們提問時(shí)顯示出更多的耐心。此外，還可以在班級(jí)內(nèi)成立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)優(yōu)生幫助這些后進(jìn)生。不僅如此，還有助于形成一種互幫互助的良好風(fēng)氣，讓班級(jí)更具人情味和凝聚力。

二、做學(xué)生生活的服務(wù)者

班主任工作有別于其他任課教師的工作，除了要進(jìn)行教學(xué)外，還要對(duì)班級(jí)學(xué)生的日常生活進(jìn)行管理，落實(shí)“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的原則，做學(xué)生生活的服務(wù)者。由于當(dāng)?shù)貙W(xué)生的家境貧困，政府常常會(huì)捐贈(zèng)給學(xué)生一些錢財(cái)、大米、學(xué)習(xí)用具等，以避免學(xué)生的大量流失。

所以，班主任在組織一些班級(jí)活動(dòng)時(shí)一定要考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，比如班級(jí)表演活動(dòng)的道具，能自己動(dòng)手做就絕不出去買。同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，愛護(hù)班級(jí)財(cái)物，減少學(xué)習(xí)和生活的成本。而小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于心理與行為發(fā)展的初級(jí)階段，情緒波動(dòng)比較大，容易產(chǎn)生自卑、厭學(xué)、任性等消極情緒，如果得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)和生活。作為班主任要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理狀況，經(jīng)常與他們聊天、互動(dòng)，并與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系，從多個(gè)方面掌握學(xué)生的情況，從而在進(jìn)行心理疏導(dǎo)的時(shí)候能夠?qū)ΠY下藥。而在找到了學(xué)生出現(xiàn)問題的緣由之后，就是要用最合適的方法去解決了。

現(xiàn)在的學(xué)生普遍自尊心強(qiáng)，打罵呵斥是萬萬使不得的，班主任只有將心比心，以平等的朋友姿態(tài)去開導(dǎo)學(xué)生，才能讓他們袒露心聲、充分認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和不足，在教師和風(fēng)細(xì)雨般的眼神和話語中去改正自己。因此，班主任要學(xué)會(huì)掌握賞識(shí)學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生的技巧，努力成為學(xué)生的良師益友，以真情打動(dòng)真情、以心靈喚醒心靈，才能在潛移默化的感染過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心人、理解人、尊重人，為其終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、做班級(jí)文化的建設(shè)者

傳統(tǒng)的民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理偏重集體的整齊劃一，忽略了學(xué)生個(gè)體的自由發(fā)展，有礙于集體的和諧和氣氛的活躍，不適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育方針。筆者認(rèn)為，班主任要立足“人本主義”的理念，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)開學(xué)生的管理能力和培養(yǎng)他們對(duì)于班集體的感情，積極營(yíng)造寬松、民主的班級(jí)氛圍，做班級(jí)文化的設(shè)計(jì)者與建設(shè)者。

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，班級(jí)文化的展現(xiàn)首先應(yīng)以班級(jí)制度的規(guī)范為依托，在這一環(huán)節(jié)教師可充分尊重學(xué)生的主體地位，把權(quán)力層層下放，培養(yǎng)一支組織能力強(qiáng)、示范作用大的班干部隊(duì)伍，讓他們參與到記考勤、評(píng)先進(jìn)、查衛(wèi)生等工作中來，促進(jìn)學(xué)生自主管理的落實(shí)。而在班級(jí)文化的建設(shè)上，可首先從營(yíng)造和諧優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境入手，組織學(xué)生共同制作墻報(bào)、宣傳畫冊(cè)、黑板報(bào)等，在美化教室的同時(shí)進(jìn)行文化的宣傳和教育，如制作法制教育類的黑板報(bào)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的黑板報(bào)等。還可在班級(jí)的墻上展示學(xué)生的書法作品、美術(shù)作品、優(yōu)秀作文等，以這種形式激勵(lì)學(xué)生發(fā)展多種愛好，使班級(jí)氛圍更為活潑。

班干部在學(xué)習(xí)和生活中都為學(xué)生樹立榜樣，并在活動(dòng)中發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶動(dòng)全班同學(xué)一起愛學(xué)習(xí)、守紀(jì)律、發(fā)展個(gè)性，促進(jìn)形成富有人文氣息和個(gè)性特色的班級(jí)文化。在帶領(lǐng)學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)、塑造良好班級(jí)形象的同時(shí)，班主任還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生積極參加文藝體育活動(dòng)，與學(xué)生打成一片。如體育有拔河、三分鐘跳繩、摔跤、長(zhǎng)短跑等比賽，班主任就都可以和學(xué)生一同參與，為學(xué)生伴舞、指導(dǎo)、加油等，讓他們真正感受到教師和學(xué)生之間的情誼，進(jìn)而將這份情融入到學(xué)習(xí)、生活和班級(jí)建設(shè)中去。

四、結(jié)語

班主任是小學(xué)生成長(zhǎng)過程中的總管家，不僅肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和好好生活的責(zé)任，還有培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的義務(wù)。尤其是在民族地區(qū)的偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生的未來對(duì)于學(xué)校的教育依賴很大。所以民族偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)班主任更要意識(shí)到自己的偉大使命，找準(zhǔn)角色定位，提高班主任工作的質(zhì)量。

[1]鐘志德.農(nóng)村小學(xué)班級(jí)管理模式的實(shí)踐與探索[J].中小學(xué)電教（下），2012（4）.

[2]張亞杰.試論新背景下小學(xué)班主任管理工作中的問題及對(duì)策[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2014（4）.

（責(zé)編 金東）