課堂教學與家庭教育有機結合促進幼兒自主學習的實驗與研究

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)第一幼兒園066100）

課堂教學與家庭教育有機結合促進幼兒自主學習的實驗與研究

趙 欣

（河北省秦皇島市北戴河區(qū)第一幼兒園066100）

幼兒教育隨著我們國家社會的不斷發(fā)展日益被家長重視，從學習的起點來看，幼兒階段是幼兒習慣養(yǎng)成和學習能力初步培養(yǎng)的初始階段，所以幼兒教育對于幼兒的日后成人成才有著極為重要的作用。隨著我國教育體系的日益完善，對于幼兒階段的教育教學也提出了更高的要求，創(chuàng)造性地開展幼兒園教育是時代發(fā)展的必然要求，也是幼兒園自身發(fā)展的內在需求。

從當前幼兒教育發(fā)展的趨勢來看，幼兒教育和中小學教育密切接軌、緊密聯(lián)系。從當前幼兒園教育來看，更加注重幼兒在生活、學習成長中的主體地位，注重幼兒良好的學習、生活習慣的養(yǎng)成，力爭為幼兒未來學習和成長需求打下較為堅實的基礎。然而不可忽視的一點是幼兒階段的幼兒的學習成長對于家庭教學的依賴較中小學階段更強，家校之間如何在幼兒的教育成長中發(fā)揮教育的合力非常關鍵。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中也對這一問題作出了明確的要求，那就是在幼兒園教育中要充分地發(fā)揮家庭教育的作用，家校密切聯(lián)系形成教育合力，為幼兒成長和發(fā)展需求服務，促進幼兒自主學習能力的最終養(yǎng)成。那么，應該從哪些方面來著手呢？

一、從家庭教育的特點入手思考在家庭內培養(yǎng)幼兒自主學習的策略

現(xiàn)在幼兒自主學習能力處于一種無意識狀態(tài)，但是由于家長的素質修養(yǎng)及教育水平的高低不同，在家庭教育中存在著這樣的問題：過分溺愛，包辦代替，而這些錯誤的教育方式，嚴重制約著幼兒的身心健康發(fā)展，更不利于幼兒自主學習的培養(yǎng)。因此，家庭教育要配合幼兒園教育，兩者有機結合，優(yōu)勢互補，為幼兒提供自主學習的精神環(huán)境和豐富的物質條件，幫助幼兒進行知識積累，促進幼兒自主學習能力的形成和良好的學習習慣的養(yǎng)成。需要注意下面幾點策略。

（一）把學習的動機、需要和興趣作為幼兒自主學習的始發(fā)點

教育必須要重視因材施教，幼兒階段的教育也是如此。幼兒階段的幼兒具有其特殊性，那就是他們還不知道怎么學習、為什么要學習這些問題，這就意味著幼兒興趣持續(xù)時間短、容易轉換，家長要注意觀察幼兒的興趣和需要，當幼兒的學習興趣出現(xiàn)下降甚至煩躁時，家長要結合自己幼兒的特點及時地做出調整，來盡可能延續(xù)幼兒的興趣；或者是結合學習的內容來變換幼兒的學習方法，通過活動形式的改變來進一步刺激、調動幼兒的學習興趣。實踐證明，家長用上述的這些手段來激發(fā)和保證幼兒自主學習的動力還是比較有效的。

（二）在家庭中為幼兒營造一種自主學習的氛圍

大量獨生子女家庭的出現(xiàn)使幼兒在家庭生活中更加被重視，這種重視發(fā)展到了過度就是溺愛。要想真正地鍛煉和培養(yǎng)幼兒就需要家長在家庭生活中為幼兒營造一種有利于幼兒自主學習的氛圍，在幼兒學習的過程中家長盡可能地不要包辦和過多地干涉，允許幼兒在探究學習的過程中出錯，錯誤有時候也是幼兒成長的很好的資源。

（三）提供充足的材料滿足幼兒需求

在幼兒學習能力的培養(yǎng)過程中，他們的眼界對于他們的學習能力的影響非常大。據此學校要鼓勵家長結合家庭情況盡可能地給幼兒提供一個讓幼兒自己獨立地去玩耍、學習、探究的空間，這樣幼兒在嘗試中自主學習能力會逐漸提高。

二、從幼兒園教育的特點入手思考培養(yǎng)幼兒自主學習的策略

蒙臺梭利認為教育過程應是兒童在適應環(huán)境中的“自我教育”和“自動學習”，應為兒童提供“有準備的環(huán)境”，使兒童能夠自由表現(xiàn)和自由發(fā)展。因此，幼兒園要通過生動有趣的課堂教學、個別化區(qū)域活動和日常生活的教育促進幼兒自主學習習慣的形成。

（一）教師通過觀察，有目的、有針對性地組織和引導，激發(fā)幼兒自主學習

教師是教育過程中的組織者和引導者，教師要注意觀察和了解自己的教育對象，結合幼兒的不同的性格、特點來進行針對性的引導和培養(yǎng)，這樣才能夠使教育的效果最優(yōu)化。在幼兒園教學中，教師要善于把握住幼兒學習的心理，為幼兒營造和諧、民主、自由的氣氛，激發(fā)幼兒的學習興趣，鼓勵學生質疑，培養(yǎng)幼兒主動、自主地學習，為其以后的系統(tǒng)學習打下堅實的基礎。

古人云：“學起于思，思源于疑?！睈垡蛩固挂苍浾f過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心?！苯處熞Ｗo幼兒的好奇心，鼓勵幼兒敢于提問，善于提問，從根本上保護幼兒的好奇心。教師在開展活動時，要善于創(chuàng)造情境，有意識地設計一些問題，讓幼兒自己動手動腦，引導幼兒發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理，激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的好奇心，這樣幼兒在教師的組織和引導下，掌握了學習的主動權，養(yǎng)成了自主學習的習慣，實現(xiàn)了自我發(fā)展。

（二）在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自主學習能力

區(qū)域活動由于為幼兒提供了較多的自主選擇、自我探究、自我表達的機會，創(chuàng)造了較為寬松，沒有壓力的學習環(huán)境，能更好地促進了幼兒自主學習能力的發(fā)展。區(qū)域活動具有自主游戲的性質，對幼兒來說，區(qū)域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內容，同時幼兒可以自己決定玩什么、怎么玩。通過幼兒自身積極主動的活動，可以激發(fā)他們探究的信心，獲得成功的體驗，讓幼兒樂學、會學。對教師來說，區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師根據幼兒的性格差異、能力與發(fā)展水平的不同，制定多樣化的目標和計劃，創(chuàng)設適宜的活動條件，并在活動過程中指導影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

三、家園合作，培養(yǎng)幼兒自主學習能力

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！边@強調幼兒園教育要與家庭雙向互動，既要幫助家長提高科學育兒水平，又要請家長配合幼兒園的教育與管理，兩方面合作，共同培養(yǎng)幼兒自主學習能力。我們要利用一切途徑鼓勵家長參與到幼兒日常活動中來，充分利用家長素質中的優(yōu)勢資源，最大限度地發(fā)揮家長的教育潛能。富有成效的家教指導工作為順利開展幼兒自主管理和自主學習習慣的養(yǎng)成提供了有力的保障，也促進了教師對家教指導進行進一步思考和研究。家長適宜的家教指導行為改變了家長落后的教育觀念，拓展了家長對資源利用的視野，在彼此互動中使家園合作這個概念從觀念認識上升到行為操作，在潛移默化的指導活動中提高幼兒的能力。

總之，幼兒園工作要以幼兒的成長發(fā)展需求為第一要務，要結合現(xiàn)代教育的發(fā)展要求，充分調動一切有利因素，把幼兒園教育和幼兒的家庭教育有機地結合起來，這樣才更要利于幼兒的未來成長，才能把幼兒教育做得越來越好。

（責編 田彩霞）