交互式電子白板，讓小學(xué)語文教學(xué)更有效

（河北省遷安市建昌營鎮(zhèn)東密塢中心完全小學(xué)064400）

交互式電子白板，讓小學(xué)語文教學(xué)更有效

劉雙艷

（河北省遷安市建昌營鎮(zhèn)東密塢中心完全小學(xué)064400）

交互式電子白板繼承與發(fā)展傳統(tǒng)黑板教學(xué)與傳統(tǒng)課件教學(xué)的雙重優(yōu)勢，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的高度固化與程序化，具有特殊的功能。將電子白板運(yùn)用于小學(xué)語文教學(xué)中，無疑為原本枯燥而抽象的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，帶來了教學(xué)改革的春天。這是新形勢下語文教學(xué)改革的必然趨勢，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、提高課堂教學(xué)有效性方面具有重要作用?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中交互式電子白板的運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

我們所面對(duì)的是一群天真活潑開朗的鮮活生命，而非機(jī)器，如果只是一味枯燥地講述，無疑會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，不僅無法激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)行為，相反還會(huì)讓學(xué)生厭倦情緒滋生，喪失對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。這也正是傳統(tǒng)的黑板與粉筆教學(xué)中所存在的主要問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生展開快樂而主動(dòng)的學(xué)習(xí)這是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件。交互式電子白板集圖文聲像于一體，具有很強(qiáng)的直觀性、形象性與趣味性，具有很強(qiáng)的視聽效果與動(dòng)態(tài)效果，可以將那些靜止的字詞與文章以圖文聲像的形式展現(xiàn)出來。這樣的呈現(xiàn)方式更能突出語文學(xué)科豐富的內(nèi)涵，更能彰顯文字的魅力，而且更加切合小學(xué)生的心理與思維，更能在最短的時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更加專注于電子白板所呈現(xiàn)的內(nèi)容上，進(jìn)而激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力。

如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，如果只是讓學(xué)生單純地閱讀文字，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性也不會(huì)很高。在互聯(lián)網(wǎng)上收集桂林山水風(fēng)光圖與影像資料，利用交互式電子白板的特殊效果，在教師的精心設(shè)計(jì)與巧妙安排下，配以相應(yīng)的背景音樂來向?qū)W生動(dòng)態(tài)而直觀地展現(xiàn)桂林山水的風(fēng)光。這樣的教學(xué)視聽結(jié)合、圖文并茂，展現(xiàn)在學(xué)生面前的不是枯燥、單一的語言與文字，而是一幅幅優(yōu)美的圖片、一段段精彩的視頻、一曲曲動(dòng)聽的音樂，這樣更能帶給學(xué)生多種感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生理解水平

小學(xué)生正處于認(rèn)知的初級(jí)階段，他們的理解主要以形象為主，直接的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知更加容易為學(xué)生所理解與接受。而語文是一門人文學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的并不只是讓學(xué)生單純地認(rèn)字讀詞，還要讓學(xué)生深入文本，體會(huì)其中的情感與意境，加深對(duì)文本的理解，以達(dá)到凈化心靈、陶冶性情、提升情感的人文教育目標(biāo)。而情感、意境與體會(huì)，并不是語言所能夠傳遞的，而是需要學(xué)生用心去感受。

傳統(tǒng)教學(xué)中限于時(shí)空的限制，往往并不能將文本所包含的情感與意境傳達(dá)出來，這一直是傳統(tǒng)教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在語文教學(xué)中運(yùn)用電子白板，可以利用其特有的圖文聲像功能，將一篇篇靜止的文字材料轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)情境。將學(xué)生帶入文本所描繪的情境之中，讓學(xué)生如臨其境，更能引發(fā)學(xué)生積極的想象與聯(lián)想，學(xué)生就是文中的主人公，這樣自然就可以讓學(xué)生突破文字的膚淺理解，更能從情感等方面來加深理解，提升認(rèn)知。

如《桂林山水》，由于絕大部分學(xué)生并沒有去過桂林，并沒有親眼目睹過這一優(yōu)美而壯麗的景色，因此單純地憑借文字自然很難理解文章。而運(yùn)用電子白板為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境，更能讓學(xué)生如臨其境，學(xué)生置身于那壯麗的山水之中，這樣更能激起學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛，對(duì)祖國大好河山的熱愛；更能讓學(xué)生親身感受桂林山水甲天下。此時(shí)再讓學(xué)生閱讀，就不會(huì)再是機(jī)械而沒有情感的，而是充滿著熱愛的深情朗讀。學(xué)生對(duì)于文章的理解更深刻，更能體會(huì)作者用詞的巧妙，更加利于學(xué)生語言知識(shí)的內(nèi)化。

三、互動(dòng)性強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)黑板與粉筆教學(xué)中以教師為中心，整個(gè)課堂都是教師一個(gè)人在自導(dǎo)自演，傳統(tǒng)的課件教學(xué)，大多教師只是在機(jī)械地執(zhí)行課件，學(xué)生欣賞課件，教學(xué)高度固化，以課件為中心，不敢逾越，這兩種教學(xué)模式下師生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，處于教與學(xué)的對(duì)立面上。而交互式電子白板具有很強(qiáng)的交互性，可以打破師生之間的隔閡，讓白板成為師生互動(dòng)與交流的平臺(tái)，這樣更能構(gòu)建新課改下師生互動(dòng)探究教學(xué)，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，更能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使傳統(tǒng)教學(xué)的教堂成為師生互動(dòng)的學(xué)堂。

如識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，利用電子白板，教師可以提取事先存儲(chǔ)于電腦中的資料，將漢字的音形義結(jié)合起來講清楚，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，更容易理解。此時(shí)教師還可以通過即時(shí)書寫，將整個(gè)漢字一筆一畫地寫清楚、寫工整，這對(duì)于學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)來說就是一個(gè)最好的榜樣與例子，即時(shí)書寫可以讓學(xué)生更清楚漢字下筆的順序，可以讓學(xué)生從中看到筆畫的鏗鏘有力。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生走下座位、走上講臺(tái)，在白板上進(jìn)行書寫，這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生書寫中的問題，從而加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。實(shí)踐證明在識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用電子白板更能在師生之間展開互動(dòng)，從而讓學(xué)生與教師一起展開主動(dòng)而積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總之，交互式電子白板是最為先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)、加強(qiáng)實(shí)踐與探索，讓電子白板在語文教學(xué)中的運(yùn)用更靈活、更科學(xué)，讓語文教學(xué)因電子白板的運(yùn)用而變得更加有效。

（責(zé)編 金東）