關(guān)于認(rèn)知高能學(xué)生的教育研究

（湖南理工學(xué)院414000）

關(guān)于認(rèn)知高能學(xué)生的教育研究

劉淳松

（湖南理工學(xué)院414000）

認(rèn)知高能學(xué)生是指在教育實(shí)踐中那些具有超常的能力或天分的學(xué)生，這些學(xué)生在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)出超人的成績或潛能。教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分的發(fā)展。

認(rèn)知高能學(xué)生教育

在教育實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生接受知識非?？?，學(xué)習(xí)效果好，學(xué)科興趣濃，愛好廣泛，且有成就。這些學(xué)生被稱為為有天賦、認(rèn)知能力高度發(fā)達(dá)的學(xué)生，也可簡稱為認(rèn)知高能學(xué)生。

一、認(rèn)知高能學(xué)生的界定

認(rèn)知高能學(xué)生是指具有超常能力或很高天分的學(xué)生，這些學(xué)生在智力、學(xué)術(shù)能力、創(chuàng)造力、藝術(shù)能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面表現(xiàn)出超人的成績或潛能。教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要為他們提供特殊的教育服務(wù)以使他們的潛能得到最充分地發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在美國大約3%—5%的學(xué)生是認(rèn)知高能學(xué)生，我國的比例與美國接近。按照這一比例，50人的班級大約有2名認(rèn)知高能學(xué)生。界定認(rèn)知高能學(xué)生，需注意以下幾個問題：

一是認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)定方式多種。比如，曾任美國教育委員會主席的西德尼·馬蘭德（Sidney Marland）認(rèn)為考慮學(xué)生認(rèn)知高能時(shí)要參考六個因素：智力、特殊的學(xué)術(shù)潛能、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)才能、視覺和操作能力、心理動力能力。美國康涅狄格大學(xué)教育心理學(xué)教授、著名的“天才三環(huán)理論”約瑟夫·蘭祖利（Joseph S.Renzulli）指出，高于平均水平的智力、創(chuàng)造力、以及能全身心投入到當(dāng)前任務(wù)中的學(xué)生稱為認(rèn)知高能學(xué)生。

二是界定認(rèn)知高能不完全以智商高低為依據(jù)。過去常常根據(jù)智商高低和能力表現(xiàn)來界定是否認(rèn)知高能，比如，在數(shù)學(xué)或棋藝方面是否有出色的表現(xiàn)，但現(xiàn)在更重視個體在不同的領(lǐng)域中是否能力出眾。當(dāng)然高智商仍被認(rèn)為是認(rèn)知高能不可或缺的基本條件，智商要達(dá)到130才能算得上認(rèn)知高能。對于認(rèn)知高能學(xué)生還要區(qū)分其水平和類型，傳統(tǒng)上較多地考慮學(xué)校課堂中的表現(xiàn)，他們在語言技能和數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較為突出，在應(yīng)考方面表現(xiàn)尤為明顯?，F(xiàn)在認(rèn)知高能學(xué)生的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，非常重視學(xué)生在藝術(shù)、文學(xué)、戲劇、科學(xué)研究、創(chuàng)新實(shí)踐、動手操作等方面創(chuàng)造性突出程度。

三是學(xué)校環(huán)境及文化差異會影響人們對認(rèn)知高能的認(rèn)識。有人認(rèn)為學(xué)校環(huán)境下考分高的不一定是創(chuàng)造性人才，如果只以學(xué)校中的考分高低方式來定義認(rèn)知高能學(xué)生可能會忽略那些遲早將作出重大創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的學(xué)生。文化差異對于認(rèn)知高能的認(rèn)定也有影響，一種社會文化群體所看重的認(rèn)知高能，在另一種群體中并不一定受到重視。這在中國與歐美等國之間，就存在著文化因素帶來的認(rèn)定差異。認(rèn)知高能學(xué)生也可能在某一方面表現(xiàn)很差。英格蘭諺語說：“一個天才也就是一個殘疾?！北热缟贁?shù)認(rèn)知高能學(xué)生可能有注意障礙性多動，情緒紊亂、或某個科目學(xué)習(xí)困難等。

二、認(rèn)知高能學(xué)生的特征

不管英格蘭諺語意味著什么，根據(jù)教育實(shí)踐，可以歸納出絕大多數(shù)認(rèn)知高能學(xué)生具有以下的共同特征。

一是學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)烈，學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀。認(rèn)知高能學(xué)生有著非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成必須做好的事情，學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量強(qiáng)大，不需要他人過多督促或要求，他們一般都能自覺地學(xué)習(xí)。他們可做到學(xué)和玩兩不誤，玩得痛快，學(xué)得認(rèn)真。他們的大部分功課或全部功課都有好成績，而且成績好于一般同學(xué)。

二是智商很高，適應(yīng)性強(qiáng)。認(rèn)知高能學(xué)生都有很高的智商，一般要超過130，多數(shù)在140以上。協(xié)調(diào)能力強(qiáng)、人際關(guān)系好，社會適應(yīng)性強(qiáng)，情緒一般比較穩(wěn)定。心態(tài)積極向上，生活態(tài)度樂觀。

三是具有挑戰(zhàn)意識，富有創(chuàng)新精神。認(rèn)知高能學(xué)生經(jīng)常選擇具有挑戰(zhàn)性的、有較大難度的學(xué)習(xí)任務(wù)去完成，而對過于簡單的任務(wù)缺乏興趣。他們有想法、有主見，不墨守陳規(guī)，不人云亦云，在問題解決中不斷探索新方法、新思路，創(chuàng)新意識強(qiáng)。

三、對認(rèn)知高能學(xué)生施以特殊教育的原因

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，在需要予以特殊教育的學(xué)生范圍里是不包含認(rèn)知高能學(xué)生的。那么，我們探討認(rèn)知高能學(xué)生被列入需要特殊教育服務(wù)的學(xué)生范圍，原因是什么呢？有人認(rèn)為認(rèn)知高能學(xué)生可以在無需幫助的情況下完成正常的學(xué)校教學(xué)目標(biāo)，他們同時(shí)認(rèn)為對這些學(xué)生提供特殊服務(wù)可能導(dǎo)致他們一定程度的“優(yōu)越感”，這就向其他學(xué)生傳遞出這樣的信息：在班上有些學(xué)生享有更多的特權(quán)。因此，一些人不主張對認(rèn)知高能學(xué)生予以特殊教育。但是根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的智力狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素，人們可以歸納出對認(rèn)知高能學(xué)生進(jìn)行特殊教育的原因。

一是學(xué)校任務(wù)難度的問題。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)校不能給認(rèn)知高能學(xué)生提供具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和作業(yè)幫助他們發(fā)展獨(dú)特的能力，許多具有特殊天賦和才能的學(xué)生為此深感沮喪。如果僅僅局限于教師分配給其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，那么認(rèn)知高能學(xué)生在他們的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)便不會得到最優(yōu)化的發(fā)展。因此，他們不會形成新的認(rèn)知技能。

二是課堂活動質(zhì)量問題。許多認(rèn)知高能學(xué)生認(rèn)為典型的課堂活動很泛味，教學(xué)速度緩慢，教師講授的可能是他們已經(jīng)知道了的東西。這樣，他們很可能失去對課堂、學(xué)校生活的興趣，他們會對學(xué)校各項(xiàng)作業(yè)和任務(wù)僅僅做很小程度的努力。

三是學(xué)習(xí)步調(diào)一致性問題。事實(shí)上認(rèn)知高能學(xué)生是從學(xué)校畢業(yè)后在其未來的人生道路上最有可能取得偉大成就的人，如果要求他們與那些普通學(xué)生以一個步調(diào)前進(jìn)，他們的能力就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能發(fā)揮出來。

四、對認(rèn)知高能學(xué)生施教的教育建議

一是創(chuàng)設(shè)認(rèn)知高能學(xué)生成長的良好環(huán)境。一個班級也好、一所學(xué)校也好，高能學(xué)生畢竟是少數(shù)。對于班級、學(xué)校來說，為高能學(xué)習(xí)和成長創(chuàng)設(shè)一個良好的環(huán)境應(yīng)該不是太難的事。諸如給他們更多的資源，圖書館、資料室、實(shí)驗(yàn)室等場所無條件向他們而敞開，研究上提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)資助，配備專門的學(xué)習(xí)導(dǎo)師和生活導(dǎo)師，對他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

二是布置富于挑戰(zhàn)的任務(wù)作業(yè)。根據(jù)認(rèn)知高能學(xué)生的特點(diǎn)，為進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知動機(jī)，需要給予它們布置較大難度的任務(wù)和作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ魬?zhàn)自我，突破自我，讓他們在富有難度的任務(wù)中尋找樂趣。

三是取得學(xué)生家長的全力支持。有時(shí)候認(rèn)知高能學(xué)生的家長并不接受或不鼓勵孩子的積極行為，亦不贊同學(xué)校把自己的孩子當(dāng)“另類”看待，更不同意學(xué)校針對自己孩子所設(shè)置的教學(xué)方式。學(xué)校任課教師和輔導(dǎo)教師就得幫助家長消除以上誤區(qū)，使家長看到學(xué)校的行為是在積極培養(yǎng)和教育自己的孩子，是應(yīng)該得到家長全力支持的積極行為。

[1]Howard Gardner著，沈致隆譯.多元智能[M].新華出版社，1999.

[2]Jeanne Ellis Ormrod著，彭運(yùn)石等譯.教育心理學(xué)[M].陜西師范大學(xué)出版社，2006.

[3]彭運(yùn)石主編.心理學(xué)——成長中的教師與學(xué)生[M].長沙：湖南教育出版社，2006.

[4]燕良軾主編.高等教育心理學(xué)[M].湖南人民出版社，2010.

（責(zé)編 張景賢）