試論詞塊理論在詞匯教學中的應用

試論詞塊理論在詞匯教學中的應用

節(jié)娟娟 （大連藝術學院 116600）

本文從詞塊理論在詞匯教學的重要性談起，對將詞塊理論應用到詞匯教學中的具體策略進行了分析。

詞匯教學 詞塊理論

英語詞匯教學對于提高學生英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力有著不可替代的作用。著名語言學家威爾金斯說過：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西?！庇纱丝梢姡~匯是語言活動能夠順利進行的基礎。而學生對詞匯的掌握以及運用能力則是衡量英語教學水平高低的一個重要標志。本文通過對詞塊理論的研究與實踐，分析將其應用與詞匯教學的方法與策略，旨在為教師進行詞匯教學提供理論基礎。

一、詞塊理論概述

著名語言學家Michae1 Lewis認為，詞匯與語法之間有著緊密而不可分割的聯(lián)系，詞匯與句法之間也存在著緊密的聯(lián)系。通常我們把這種緊密的聯(lián)系稱為詞匯塊（1exica1 chunks），它構成了語言交際的主體，是語言教學的核心。一般情況下詞匯塊分為四類：

1.詞、短語；

2.搭配詞；

3.慣用語；

4.句子框架和引語。

由此可見，詞匯這一概念在Lewis的概念中已完全顛覆了傳統(tǒng)的概念，在Lewis的概念里詞匯不是單個詞的羅列，而是詞組、短語、慣用語甚至是句子的使用。Lewis指出，英語語言教學的中心應該是詞匯（塊）而不是語法，因為語言是由詞匯構成，而不是由語法構成。

二、詞塊理論在詞匯教學中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱為預制語言，在使用時只需經過稍微加工，就可組成符合語法的句子，用來與人進行溝通交流。詞塊具有以下幾個特點：

1.不能或不完全能從詞塊的形式預測出詞義；

2.它是以某些句法為目的的最小單位；

3.它還是社會慣例，具有特定的語用功能。

這就要求把詞塊作為一個統(tǒng)一的單位來對待、記憶。Lewis的詞匯法認為，語言習得應遵循“觀察—假設—驗證”的循環(huán)，這與普遍語法假設認為的兒童習得語言遵循“輸入—假設—驗證—比較—內化—創(chuàng)造”的語言習得過程是相通的。基于針兒童語言習得的最新研究成果顯示，兒童在習得英語的過程中都使用了大量的未經分析的語言版塊。比如在英國，兒童在習得母語的過程中會把“What is this”“I want to buy it”等表達當成不可分割的整體輸入、儲存并輸出，而不會像我們傳統(tǒng)學習英語那樣先記住單個詞的意思，再把單個詞組合到一起造句子，然后做替換練習。

所以，我們可以這樣認為：以英語為母語的人的記憶中保留著大量預置好的語言模塊，對于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當用語言進行表達時，他們會調動大腦中儲存的詞塊，把它們有機地組合到一起，實現(xiàn)有效的溝通。由此來看，通過板塊記憶單詞可降低語言加工組合的難度。

對于中國學生來說，英語的輸出過程異常復雜。由于大腦中儲存的材料都是凌亂的，要把這些毫無秩序的詞匯變成可理解的交際語言，需要經過多次加工。有的學生雖然詞匯量很大，但是口頭表達的并不流利、準確，原因是因為他們對詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學生雖然學習英語已經有將近十年的時間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準確表達自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國學生學習的特點，Lewis認為詞匯本身包含了語法的信息?，F(xiàn)今的中國學生，在幼兒園時就開始學習英語了，到了中學時期，已經系統(tǒng)地學習了所有的英語語法知識，而到了大學，很多學生學習英語的重點還是放在語法的學習上，忽略了對短語、搭配和慣用語的學習。事實上，強烈的語感是每個語言學習者所必需的。而這么多年來我們一直使用的詞匯教學法卻阻礙了語感的培養(yǎng)。詞塊，作為語言信息傳遞過程中的語言單位，其實已經包含了豐富的內容，它包括詞匯、語法、句法，甚至語篇意義，學生在學習的過程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語言學習模式，以詞匯塊為單位來學習，不僅不會感到困難，相反還會有事半功倍的感覺。

三、詞塊理論在實際教學中的應用

首先，為了能夠讓學生對新的學習方法提前做好準備，教師可以向學生事先介紹這種教學法，并把教材里所講的課文中涉及的詞塊一一給學生呈現(xiàn)出來。這樣做，不僅可以減輕學生的學習負擔，還提高了學生的學習效率，增強了他們的學習興趣。

其次，在經過一段時間的教學后，學生對詞匯塊有了較高的敏感性，教師可以試著鼓勵學生自己找出課文中出現(xiàn)的詞塊，并加以記憶。看似簡單的詞塊的學習與記憶其實包括多方面內容，如傳統(tǒng)的詞匯、搭配、語法，甚至句法和語篇的學習與掌握，能使學生的學習更加有效率，英語語言掌握得更透徹。

詞塊教學是幫助學生高效率使用語言的一個較好的途徑。作為具有相對固定形式的語言組群，作為整體被記憶，又作為整體被高效運用。在與他人進行溝通交流時，能夠為語言學習者提供大量預制語言，換句話說，這在一定程度上解決了交際能力要求的流利和得體的問題。因此，在教學中需著力培養(yǎng)和提高學生的詞塊意識，培養(yǎng)學生識別、歸納/分析和運用詞塊的能力，提高學生語用能力和英語交際能力，以真正實現(xiàn)詞匯的有意義學習。

[1]汪榕培.英語詞匯學研究[M].上海外語教育出版社，2000.

[2]王寅.語義理論與語言教學[M].上海外語教育出版社，2001.

[3]李碧嘉.談大學英語詞匯教學[J].大學外語教學研究，1998（1）.

[4]于秀蓮.語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）.

[5]王敏，劉丁.中國學習者英語學術論文手稿中立場標記詞塊使用研究[J].現(xiàn)代外語，2013（2）.

（責編 房曉偉）

節(jié)娟娟（1980-），女，大連人，碩士，大連藝術學院講師，主要研究方向：英語教學法、英語語言學、英美文學。