高職院校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

向美英

高職院校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

向美英

企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的動(dòng)手能力尤為看重。會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)能提高學(xué)生的實(shí)操，做到零障礙上崗。但本課程在開(kāi)設(shè)過(guò)程中仍存在一些不足。本文深入分析了高職會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性的對(duì)策。

高職院校；會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)；問(wèn)題；對(duì)策

會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而高職教育的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，所以理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同等重要，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做合一。但傳統(tǒng)教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)碎片化，動(dòng)手能力差。因此在課程體系改革和教學(xué)實(shí)踐中要注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合。保證學(xué)生既有豐富的理論知識(shí)，又有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，以便滿足用人單位的需要。

一、會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)時(shí)安排不合理

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是在校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、甚至是教室進(jìn)行，選取企業(yè)的一個(gè)月通常是12月的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為資料，讓學(xué)生熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)處理的基本流程，鞏固專業(yè)知識(shí)。其融會(huì)貫通了大學(xué)所有的知識(shí)點(diǎn)，包括出納實(shí)務(wù)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)的內(nèi)容，是這些課程的后續(xù)課程。所以該課程通常放在大學(xué)最后一學(xué)期，可正值學(xué)生的畢業(yè)季，雖然學(xué)生也明了本課程很重要，可面對(duì)就業(yè)壓力，大多不能心無(wú)旁騖潛心學(xué)習(xí)，只要有面試機(jī)會(huì)，學(xué)生都會(huì)棄課去應(yīng)聘。目前高職院校該門課程的課時(shí)多則90學(xué)時(shí)，少則60甚至48學(xué)時(shí)，這對(duì)于要做完全套模擬企業(yè)的賬務(wù)處理的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生實(shí)訓(xùn)往往會(huì)囫圇吞棗，沒(méi)有時(shí)間去消化，最終只能是事倍功半、得不償失。

（二）實(shí)訓(xùn)課本質(zhì)量低劣

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課本種類繁多，良莠不齊。提供的資料信息，有的與實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)；有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，不具有代表性與典型性；還有的漏洞百出，前后沒(méi)有嚴(yán)密的勾稽關(guān)系。再者內(nèi)容過(guò)時(shí)，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。如課本上印制的許多原始憑證如仿真的支票、承兌匯票、進(jìn)賬單等，實(shí)務(wù)中早已多次更新翻版，不再使用；印制的報(bào)表，實(shí)務(wù)中亦早被淘汰。類似現(xiàn)象不勝枚舉。大多課本內(nèi)容“重核算，輕監(jiān)督與管理”，缺乏深度與廣度。一般本實(shí)訓(xùn)課本僅僅包括了對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的內(nèi)容，卻很少提及會(huì)計(jì)崗位設(shè)置、憑證審核、內(nèi)部控制等；至于稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析，信息加工、整理，為經(jīng)營(yíng)管理者服務(wù)等完全未提。核算是根本，監(jiān)督與管理是目標(biāo)。

（三）實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”師資隊(duì)伍匱乏

高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，需要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。但大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教師大多是畢業(yè)后直接走上講臺(tái)，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)從指導(dǎo)學(xué)生。而且高職院?！爸乜蒲?，輕教學(xué)”。所以從考核的指揮棒上講，一些老師曾感嘆，“教學(xué)是良心活，更重要的是課研”。常常是老師疲于應(yīng)付上課，而花更多精力完成科研任務(wù)，再無(wú)時(shí)間與精力去參加社會(huì)實(shí)踐。

（四）實(shí)訓(xùn)環(huán)境仿真性不夠

大多高職院校會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)室的設(shè)施很簡(jiǎn)陋，有的無(wú)真正實(shí)訓(xùn)室，而直接在教室。僅僅購(gòu)買一些必要的憑證、賬簿、報(bào)表，至于公司財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員分工合作、與外單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)往來(lái)時(shí)票證的傳遞，報(bào)稅、銀行結(jié)算等都無(wú)從體現(xiàn)，仿真性不夠。

(五)考評(píng)機(jī)制不完善

系統(tǒng)、正確地考核與評(píng)定學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。實(shí)行科學(xué)、嚴(yán)格的實(shí)訓(xùn)考評(píng)制度，有利于促進(jìn)、鞏固教學(xué)效果，是提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的重要方法之一。本課程考評(píng)方式，一般在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，同學(xué)上交已完成的一整套憑證、賬簿、報(bào)表資料，由老師來(lái)打分，結(jié)果有些主觀隨意性。一來(lái)是憑印象如學(xué)生的出勤率、上課時(shí)認(rèn)真與否；二來(lái)是看實(shí)訓(xùn)成果是否完整、字跡工整與否。因?qū)嵱?xùn)內(nèi)容相同，實(shí)訓(xùn)是獨(dú)立完成還是抄襲得來(lái)，無(wú)從可知，可能造成認(rèn)真實(shí)訓(xùn)的學(xué)生分?jǐn)?shù)反而較低的不公平現(xiàn)象。

二、解決會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

(一)合理安排學(xué)時(shí)

本課程是聯(lián)系會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的橋梁課程。為提高學(xué)生實(shí)操能力、鞏固所學(xué)理論知識(shí)，加大課時(shí)安排，最好能達(dá)至120學(xué)時(shí)；企業(yè)因會(huì)計(jì)資料機(jī)密性等因素，不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)。而本課程是基于工作過(guò)程開(kāi)設(shè)的一門實(shí)踐課程，相當(dāng)于是學(xué)生上崗前的操作培訓(xùn)，是強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)的一種很重要的形式，彌補(bǔ)學(xué)生不能真正去企業(yè)實(shí)習(xí)的缺憾。為了讓學(xué)生既能完成實(shí)訓(xùn)而不受就業(yè)等干擾，最好前置至倒數(shù)第二學(xué)期。

(二)完善實(shí)訓(xùn)課本體系

本教材不僅應(yīng)涵蓋會(huì)計(jì)核算內(nèi)容，還應(yīng)包括稅務(wù)籌劃、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)等，以確保實(shí)訓(xùn)能與企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一致。目前本實(shí)訓(xùn)重在培養(yǎng)學(xué)生的核算能力。因此，建議本教材不僅要有核算的訓(xùn)練，還要注重監(jiān)督與財(cái)務(wù)管理能力的培養(yǎng)。另外，綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材還要具有廣度與深度，選擇的業(yè)務(wù)具有典型性。

（三）構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍，提升教師的實(shí)踐能力

根據(jù)高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，必須要有一只質(zhì)量過(guò)硬的“雙師型”師資隊(duì)伍。首先，硬性規(guī)定教師必須到企業(yè)實(shí)踐，將其作為重要指標(biāo)對(duì)教師進(jìn)行考核，降低科研考核指標(biāo)，“重教學(xué)，輕考研”。只有老師實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富，才可能培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)應(yīng)用型人才。其次定期聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)人員來(lái)校做報(bào)告，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向；最后應(yīng)聘請(qǐng)一些來(lái)自于企業(yè)且經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來(lái)校兼職，主要承擔(dān)本課程的內(nèi)容。

(四)仿真模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)境

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)就是把企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)進(jìn)行提煉，去感知會(huì)計(jì)處理流程。應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造身臨其境的條件。

首先，角色仿真。通過(guò)內(nèi)部分工，分設(shè)財(cái)務(wù)科長(zhǎng)、記賬、出納、業(yè)務(wù)員等崗位，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中，分工協(xié)作地處理會(huì)計(jì)事項(xiàng)，一個(gè)循環(huán)完成后，再進(jìn)行崗位交換，使學(xué)生體會(huì)不同會(huì)計(jì)崗位的工作特點(diǎn)，能力得到了全方位的提高。其次，環(huán)境仿真。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)應(yīng)在專門的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室里完成，為了仿真企業(yè)存、取、貸業(yè)務(wù)及企業(yè)間經(jīng)濟(jì)往來(lái)業(yè)務(wù)通過(guò)銀行結(jié)算，可以設(shè)立多個(gè)制造企業(yè)，幾個(gè)商品流通企業(yè)，兩個(gè)銀行，每家公司均按一崗一人分設(shè)。所以學(xué)生在這種環(huán)境下從事會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在這些公司中傳遞憑證，并到模擬的銀行去辦理結(jié)算業(yè)務(wù)，給學(xué)生一種身臨其境的感覺(jué)。最后，過(guò)程仿真。會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)法是一個(gè)完整的過(guò)程，因?yàn)橥瑢W(xué)在以后的工作中并不是孤立的，需同有關(guān)人員與單位打交道，所以通過(guò)各種印章的簽章，憑證的填制、傳遞、審核以及賬務(wù)處理的全套工程，使學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程有一個(gè)比較全面的了解。

（五）改進(jìn)考評(píng)方式

為了改變前述不合理方式，可采用實(shí)訓(xùn)過(guò)程抽查法與綜合打分法相結(jié)合。實(shí)訓(xùn)過(guò)程抽查法就是在學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容建成資源庫(kù)，在實(shí)訓(xùn)期間不定期對(duì)每個(gè)學(xué)生隨機(jī)抽取，讓其對(duì)已完成的部分現(xiàn)場(chǎng)處理，直至得出預(yù)期結(jié)果，現(xiàn)場(chǎng)考核才算完成?？梢远酱賹W(xué)生平時(shí)認(rèn)真獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，另外還可發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)存在問(wèn)題，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。所謂綜合打分法是由任課教師、學(xué)生本人、學(xué)生干部一起組成進(jìn)行評(píng)議，任課教師的評(píng)議占1/2,學(xué)生本人1/4，學(xué)生干部1/4，共同形成考核結(jié)果。最終成績(jī)由平時(shí)與期末組成，平時(shí)成績(jī)占百分之五十，其構(gòu)成由考勤、實(shí)訓(xùn)過(guò)程抽查得出的成績(jī)組成（占比偏大一些）；期末成績(jī)占比百分之五十，由綜合考核法得來(lái)。使得最終的實(shí)訓(xùn)成績(jī)公平、合理、客觀。

只有真正認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)的欠缺，才能不斷的探索、改革、完善與創(chuàng)新，培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

[1]肖瑞利.高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題及教學(xué)改革思路[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011（6）.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京:科學(xué)出版社.

（作者單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院）