教育行動(dòng)研究中的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

胡紅偉

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450）

教育行動(dòng)研究中的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

胡紅偉

（河北省保定市望都縣賈村鎮(zhèn)總校，河北 保定 072450）

隨著新課改政策的出臺(tái)，教育部門(mén)加強(qiáng)了學(xué)校課程的改革。其中就幼兒教育課程的改革幅度較大。再加上近年來(lái)，人們逐漸開(kāi)始關(guān)注幼兒教學(xué)方面，對(duì)于幼兒教學(xué)環(huán)境以及幼兒教師提出了更高的要求。本論文從幼兒教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展出發(fā)，簡(jiǎn)述了教育行動(dòng)研究與幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)，同時(shí)論述了教育行動(dòng)研究對(duì)于幼兒教室的深遠(yuǎn)意義，最后說(shuō)明了教育行動(dòng)研究對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；教育行動(dòng)研究；關(guān)聯(lián)；意義；影響

一、教育行動(dòng)研究與幼兒教師專(zhuān)業(yè)得關(guān)聯(lián)

（一）教育行動(dòng)研究的基本內(nèi)容。

當(dāng)前階段，教育行動(dòng)研究的主要內(nèi)容是指實(shí)踐者和研究者共同合作，在真實(shí)的社會(huì)情境中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，并通過(guò)科學(xué)的研究方法有效解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐以促進(jìn)實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐的批判反思的過(guò)程?？梢哉f(shuō)在一定程度上，教育行動(dòng)研究是由行動(dòng)研究在教育研究領(lǐng)域這個(gè)大環(huán)境當(dāng)中，不斷的進(jìn)行轉(zhuǎn)移以及應(yīng)用而形成的一種研究方式。教育行動(dòng)研究是指“由教師同時(shí)扮演行動(dòng)者與研究者的雙重角色，在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題，且針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，總結(jié)相關(guān)行動(dòng)策略并加以實(shí)施，達(dá)到解決問(wèn)題、改善教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而促進(jìn)教師教學(xué)效能提升和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目的”。

（二）幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的基本內(nèi)容。

一般來(lái)說(shuō)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化是由幼兒教師這個(gè)職業(yè)的發(fā)展前景以及幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)的前途發(fā)展組成。其中幼兒教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指幼兒教師通過(guò)自身的學(xué)習(xí)，提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)后參加一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的考試以及機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)，來(lái)提高幼兒教師在幼兒教師市場(chǎng)中的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，提升自身的求職機(jī)會(huì)。使幼兒教育技能成為一種專(zhuān)業(yè)的發(fā)展過(guò)程;幼兒教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)則指幼兒教師運(yùn)用其擁有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能來(lái)影響幼兒、家庭以及與幼兒相關(guān)的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)的發(fā)展過(guò)程。

（三）教育行動(dòng)研究與幼兒教師專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系。

幼兒教師自我提高的思想是幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提升的基礎(chǔ)。通過(guò)幼兒教師不斷的進(jìn)行研究，對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)以及實(shí)際的工作技能進(jìn)行不斷的完善以及提高。所以，幼兒教師是整個(gè)幼師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主體。幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而教育行動(dòng)研究最突出的特點(diǎn)是研究的主體是教師，且注重研究主體的凸顯。專(zhuān)業(yè)化的幼兒教師可以保障教育行動(dòng)研究科學(xué)合理地進(jìn)行與推廣;反之，通過(guò)教育行動(dòng)研究可以發(fā)展幼兒教師的主體地位，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

二、教育行動(dòng)對(duì)于幼兒教師的深遠(yuǎn)意義

（一）提高幼兒教師的社會(huì)價(jià)值。

在人們的傳統(tǒng)觀(guān)念中，認(rèn)為幼兒教師這個(gè)職業(yè)在社會(huì)中存在的價(jià)值以及在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)中的地位是可以忽略不計(jì)的。并且在進(jìn)行幼兒教師選拔的過(guò)程中，選拔人員只是注重幼兒教師的美術(shù)以及音樂(lè)才能，對(duì)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)的要求并不高。。因此，教師通過(guò)樹(shù)立科學(xué)研究的態(tài)度，積極參與教育研究，可以改變其職業(yè)的社會(huì)形象。

（二）增加幼兒教師的主觀(guān)性。

長(zhǎng)期以來(lái)，人們認(rèn)為幼兒教師職業(yè)的作用只是幼兒知識(shí)教育的傳播工具，人們所關(guān)注的也只是幼兒的身心發(fā)展以及所學(xué)到的理論知識(shí)，并沒(méi)有相關(guān)部門(mén)關(guān)注幼兒教師職業(yè)的發(fā)展。正是這種“忽視”體現(xiàn)了幼兒教師的主體地位的缺乏，束縛了教師的創(chuàng)新與發(fā)展。早有專(zhuān)家研究證明教師研究可以增強(qiáng)其自尊心和專(zhuān)業(yè)性，幼兒教師通過(guò)教育行動(dòng)研究，不斷喚起其主體意識(shí)，通過(guò)自身不斷發(fā)展促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展，不僅能提升其教學(xué)能力，而且將使幼兒教師工作獲得生命力。

（三）促進(jìn)幼兒教師進(jìn)行自身的反思。

通常來(lái)說(shuō)，我國(guó)的幼兒教師 的受教育程度并不高，部分幼兒教師甚至沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的幼兒教師培訓(xùn)。近幾年來(lái)，由于新課改的提出，幼兒教師必須接受較為新穎的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是對(duì)于部分奮斗在一線(xiàn)的幼兒教師感到不適以及迷茫。正是這種迷茫，要求幼兒教師成為反思者和研究者。學(xué)前教育的實(shí)踐與理論的結(jié)合將在幼兒教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展中得以體現(xiàn)。教師是教育改革的關(guān)鍵因素，要想推進(jìn)學(xué)前教育深入改革，就必須擁有一批高素質(zhì)的幼兒教師隊(duì)伍，所以幼兒教師需要通過(guò)教育行動(dòng)研究不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)水平，以自己的發(fā)展帶動(dòng)或推動(dòng)幼兒的發(fā)展。

三、教育行動(dòng)研究對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響

（一）滿(mǎn)足幼兒教師自身發(fā)展的需要。

由于關(guān)于人們發(fā)展的主要影響因素是由外部環(huán)境因素以及人們自身的內(nèi)在因素組成。但是主要是依賴(lài)于人們自身的內(nèi)在因素，從而促進(jìn)人們的發(fā)展。一般來(lái)說(shuō)，內(nèi)在因素主要是由自身需求以及人們的心理組成。因此要促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們需要教師自身產(chǎn)生發(fā)展的新需要，然而這種發(fā)展的新需要不是通過(guò)語(yǔ)言的傳授而是在實(shí)際工作中不斷的自我研究與自我反思，然后再投入實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)這種循環(huán)的研究過(guò)程產(chǎn)生的。

（二）培養(yǎng)幼兒教師研究問(wèn)題的習(xí)慣。

在進(jìn)行教育研究的過(guò)程中，研究部門(mén)應(yīng)該從幼兒教師的實(shí)際工作出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題進(jìn)行選擇材料進(jìn)行分析研究。但是由于幼兒教師職業(yè)的特點(diǎn)，造成幼兒教師的工作任務(wù)較為繁重以及復(fù)雜，同時(shí)也有時(shí)間的限制，所以大部分幼兒教師在完成任務(wù)的同時(shí)，只想進(jìn)行階段性的休息，而沒(méi)有進(jìn)行深層次的思考或者去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的比較明顯的問(wèn)題。在教育行動(dòng)研究中，幼兒教師需要用已掌握的教育理論去揭示問(wèn)題的因果關(guān)系，在實(shí)踐中采取相應(yīng)的解決策略，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題的效果，最終提升自己的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)。

（三）有利于提高幼兒教師理論與實(shí)踐的聯(lián)系。

幼兒教師若想讓自身更加優(yōu)秀，在進(jìn)行工作的同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)幼兒專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)在實(shí)際操作過(guò)程中運(yùn)用所學(xué)理論，對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化以及提升，從而增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在教育行動(dòng)研究時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是來(lái)源與教學(xué)實(shí)踐，但在問(wèn)題的歸因時(shí)依靠的是教學(xué)理論;設(shè)計(jì)行動(dòng)方案以教學(xué)理論為基礎(chǔ)，但實(shí)施行動(dòng)方案是在教學(xué)實(shí)踐中;評(píng)價(jià)與反思是基于一定的教學(xué)理論對(duì)行動(dòng)研究的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思。教育行動(dòng)研究的各個(gè)環(huán)節(jié)均體現(xiàn)了教學(xué)與理論的結(jié)合，通過(guò)這種結(jié)合，不僅使教學(xué)活動(dòng)更科學(xué)合理，也提升教師的教學(xué)技能。

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