幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力現(xiàn)狀研究

劉峰

（河北省保定市望都縣寺莊鄉(xiāng)孫莊幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力現(xiàn)狀研究

劉峰

（河北省保定市望都縣寺莊鄉(xiāng)孫莊幼兒園，河北 保定 072450）

幼兒教育的對象年紀(jì)偏小、身心發(fā)育不成熟，接受能力較差，很多事情需要教師一對一的講解。對應(yīng)地，幼兒教師的能力是幼兒教育活動的重要因素，對幼兒的發(fā)展、幼教事業(yè)的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。研究表明，影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵因素在于教師的能力，而幼兒教師面對的是身心均未成熟的兒童，他們各方面的發(fā)展都與幼兒教師的能力水平、能力構(gòu)成有緊密的聯(lián)系，因此幼兒教師能力的重要性不言而喻。

幼兒教師；創(chuàng)設(shè)能力；教育環(huán)境；現(xiàn)狀研究

近年來，我國的幼兒教育事業(yè)得到了飛速的發(fā)展，但是幼兒教師隊伍的成長卻出現(xiàn)了相對滯后。突出表現(xiàn)為，幼兒教師學(xué)歷偏低，職業(yè)培訓(xùn)機(jī)會少；而幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力是幼兒教育活動的重要因素，對幼兒的發(fā)展、幼教事業(yè)的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用。

為了滿足幼兒發(fā)展的需要，為了順應(yīng)教育事業(yè)的快速發(fā)展，提高幼兒教師的學(xué)歷水平，增加幼兒教師專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會，實施各種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，提高教師的專業(yè)能力，已經(jīng)幼兒教育事業(yè)亟待解決的問題。

一、幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力影響因素

（一）幼兒教師因素。

大量研究表明，教師作為班級教育環(huán)境的重要創(chuàng)設(shè)人，其自身條件與因素對于其創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境的能力具有高度的相關(guān)性。因此，在影響幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力的諸多因素中，教師自身因素是影響幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力的重要因素。

（二）幼兒自身因素。

在幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒教師和幼兒是兩大主體，二者之間形成一種互動的相互影響的關(guān)系，幼兒教師不可能拋開幼兒而單獨進(jìn)行教育活動，幼兒自身的一些特點和行為，也是影響因素。例如，幼兒自身的興趣因素。班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點在于滿足幼兒成長需要，但是不同年齡階段幼兒；對于外在環(huán)境的需求是不同的，他們擁有不同行為特征、喜好不同的游戲形式、游戲材料、交流形式；此外，也包括身體因素、特長因素、性別因素等。

（三）幼兒家長因素。

幼兒家長是孩子的監(jiān)護(hù)人，同時也是孩子的第一啟蒙老師，是對幼兒影響最大、最深遠(yuǎn)的人。家長的早期教育及細(xì)節(jié)影響很大，只有當(dāng)家長和幼兒教師之間相互尊重、合作、共同分擔(dān)責(zé)任、協(xié)調(diào)沖突，才能實現(xiàn)共同的教育目標(biāo)。幼兒家長的教育選擇傾向?qū)τ變航處焺?chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力有重大影響，雖然絕大多數(shù)幼兒家長并非教育界專業(yè)人士，但是在教育理念、教育期望、對幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量的要求，都推動了幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，發(fā)揮著不可忽視的力量。

（四）社會因素。

社會因素是指社會上各種事物，包括社會制度、社會群體、道德規(guī)范、國家法律、社會輿論等等；幼兒教師是生活在具體社會環(huán)境中的人類個體，其專業(yè)技能的成長和發(fā)展離不開社會文化的熏陶，一方面他們會有意識地以專業(yè)的教育理念來創(chuàng)設(shè)幼兒園的教育環(huán)境，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，幫助幼兒形成健全的人格；另一方面由于自身文化價值取向影響或受家長及其他社會人員影響，他們會自覺或不自覺地把社會文化因素納入幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。

二、幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力提升策略

（一）加大對幼兒教育事業(yè)的投入。

1.教育部門要采取有效措施穩(wěn)定幼兒教育隊伍，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)前教師納入國家統(tǒng)一的教師資質(zhì)系統(tǒng)。將幼兒教師納入國家統(tǒng)一的教師資質(zhì)系統(tǒng)進(jìn)行管理，可以使幼兒教師在社會地位、經(jīng)濟(jì)收入、身份編制、職稱評聘和在職培訓(xùn)方面享有與中小學(xué)教師同等的權(quán)利。

2.教育部門要加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理。政府相關(guān)部門應(yīng)按照各地幼兒教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模與發(fā)展需求設(shè)置專職的幼兒教育管理人數(shù)。加強(qiáng)對幼兒教育機(jī)構(gòu)尤其是農(nóng)村幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，提高全社會幼兒教育的整體水平。

（二）幼兒教師自覺提升自身素質(zhì)。

1.幼兒教師要加強(qiáng)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。幼兒教師要在正確、全面的認(rèn)識專業(yè)發(fā)展理論的基礎(chǔ)上，堅定專業(yè)立場，按照專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。要加強(qiáng)對教師專業(yè)化理論的學(xué)習(xí)，樹立專業(yè)理想，形成專業(yè)反思習(xí)慣，主動參加各種專業(yè)發(fā)展團(tuán)體，以強(qiáng)化自我專業(yè)發(fā)展意識，鍛煉自我發(fā)展的能力。

2.幼兒教師要通過不斷地實踐探索來提高自己的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實踐能力。如在班級物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)就需要教師的手工動手能力，而良好班級精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則依賴于幼兒教師的組織控制與人際協(xié)調(diào)能力，這些能力不僅能幫助幼兒教師更好的進(jìn)行幼兒園班級教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)也能提升幼兒教師自身素養(yǎng)，獲取事業(yè)成功所帶來的幸福感。

3.幼兒教師要主動參加到專業(yè)團(tuán)隊中去提升自己的專業(yè)能力。參加專業(yè)發(fā)展團(tuán)體是教師發(fā)展的有效途徑，包括課題研究小組、學(xué)科組、名師工作室相關(guān)行業(yè)網(wǎng)站論壇等正式和非正式的專業(yè)團(tuán)隊；要對幼兒傾注全部熱情、對幼兒采取民主的態(tài)度、以行動軟化環(huán)境、能滿足幼兒正當(dāng)需要并尊重幼兒選擇、幼兒園活動安排要能適合幼兒的年齡特征和個體差異、對幼兒進(jìn)行客觀公正的評價、物質(zhì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒活動聯(lián)系起來。

4.幼兒教師要學(xué)會反思。幼兒教師的成長是一個主動建構(gòu)的過程。學(xué)會反思是現(xiàn)代幼兒教師必須具備的專業(yè)素質(zhì)，從一定程度或某種意義上來說，幼兒教師的反思是幼兒教師運用新的教育理論來反思和檢驗自己已有的教育觀念的合理性和局限性，用批判的眼光審視自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為的過程，同時也是教師以自己的教學(xué)理論來反思檢驗新的教育理論的真理性和合理性，比較分析各種教育理念的特點、使用條件等，對各種教育理念提出質(zhì)疑，并選擇正確的觀念來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為的過程。

總之，幼兒園的教育環(huán)境不僅包括幼兒在幼兒園中可以直觀看到的物質(zhì)環(huán)境，也包括對幼兒的心理成長及其重要的心理環(huán)境。幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力，也可以看作是教育教學(xué)過程中形成并在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境過程中表現(xiàn)出來的心理特征和實際本領(lǐng)，包括創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的能力和創(chuàng)設(shè)心理環(huán)境的能力；通過分析影響幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育能力的各種因素，并結(jié)合各地實際情況提出相應(yīng)對策，以期為提高幼兒園教育環(huán)境質(zhì)量和幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境能力提供一定的參考和借鑒。

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