基于合作學習模式的高中英語教學研究

肖林忠

【摘要】教育發(fā)展逐漸關注學生集體的合作意識養(yǎng)成，而高中英語教學模式逐漸受到教育界廣泛關注。高中英語教學是培養(yǎng)學生英語語言能力的重要階段，傳統(tǒng)英語教學方式不能滿足新時期下教育教學要求。因此，高中英語教學為了提高英語課堂教學效果，應該改變傳統(tǒng)教學模式理念，創(chuàng)新課堂教學方式?；诖?，本文中引入合作式的教學模式，對高中英語教學模式進行改革。

【關鍵詞】合作學習模式 高中英語教學 研究

近年來，合作學習方式是指通過特殊的教學方式，提升學生的團隊合作意識，發(fā)揮集體的力量，創(chuàng)新教學模式。合作學習方式是提高學生英語學習能力的有效措施，也是英語教育教學改革中的重要舉措，在高中英語教學模式中占據(jù)著重要的地位。為此，下文將合作學習模式應用到高中英語教學中，希望該種方式的研究能夠促進高中英語教學。

一、合作學習模式理論基礎

合作學習的教學理論在高中英語教學中得以實施，其理論下認為每一個學生都是一個單一的個體，不同類型學生對于事物的見解存在著差異性，也正是在學習中，不同觀點的存在，為小組合作學習模式提供基礎。在合作學習模式中，能夠讓學生對不同事物進行探究，并發(fā)表不同觀點。合作學習模式與傳統(tǒng)教學模式相比，存在較多優(yōu)勢，其優(yōu)點表現(xiàn)如下：第一，學生心理變化。在合作學習模式下，學生之家可以對同一問題進行深入的討論，并對在比較輕松的氛圍中抒發(fā)個人想法。這樣的教學效果，是傳統(tǒng)課堂所不能達到的。在合作學習模式下，學生的學習狀態(tài)比較好，教學成果比較顯著；第二，學生能力的提升。在合作學習模式中，針對一個問題，學生之間進行相互討論，并各持己見，為了說服對方，學生需要自己查找學習資料，在這樣的環(huán)節(jié)中，學生的知識積累增加，能力也顯著提升；第三，學生團隊精神養(yǎng)成。在合作學習模式中，學生的綜合能力得以提升。在小組成員之間的相互溝通中，提升口語表達能力與協(xié)作精神。

二、合作學習模式在高中英語教學中的應用

1.小組劃分。合作模式在高中英語教學中應用成功的關鍵就是對于合作小組的教學劃分，不同形式的劃分可能會產生不同的教學結果。因此在實際合作小組劃分中，教師需要注意學生學習水平的均衡化，也就是說，在每個學習小組中不能都是學習成績比較好的學生，也不能在一個小組中都是學習基礎較差的學生。學生能力均衡分配，在每一個學習小組中都要有一個學習代表，在思想上帶動小團隊向著積極的學習方向上前進。并在學習小組中設一名科代表，負責與教師溝通學習任務，并幫助教師落實導學案的預習，以及實現(xiàn)教學情況反饋。

2.小組成員角色分配。每一個合作小組中的人數(shù)不能過多，保持在6-8個人數(shù)為宜，教師根據(jù)學生的學習特點，以及對學生基礎知識的掌握，對學生進行角色定位。其中學習基礎知識比較薄弱的學生1-2名，進行合作研究內容的展示，基礎知識中等的學生2-3名進行探究內容的補充，基礎較好的學生1-2名，進行探究內容的點評與總結。

3.合作教學模式實施。合作學習教學模式在高中英語教學中主要應用于聽力、口語、閱讀以及寫作方面，下面主要針對閱讀課為實例，開展合作教學模式實施。

【教學目標】

在小組合作閱讀模式下，實現(xiàn)學生對文章的快速閱讀，在豐富學生的詞匯的基礎上，提升學生閱讀能力，并能夠從閱讀中抒發(fā)觀點。

【教學過程】

將教學過程分為三段，Pre-reading，While-reading，After-reading。

（1）Pre-reading環(huán)節(jié)：在進行高一英語第一章節(jié)“Healthy eating”的閱讀教學時，教師通過多媒體形式向學生展示不同類型的事物搭配圖片，帶領學生觀察仔細圖片；當小組學生觀察完圖片，教師根據(jù)教學大綱進行提問，問題如下：

1）Do you know what kind of life is Healthy？

2）How to become Healthy？

3）What is your understangding of a healthy diet？

接下來進行組員討論，并記錄討論信息。然后各個小組之間進行結構匯報。最后教師作出討論評價，采取鼓勵的方式，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行一定的鼓勵。

（2）While-reading環(huán)節(jié)：在教師分配完任務之后，各個小組中成員對教師的任務進行分解?；A比較弱的學生進行與健康飲食的搭配資料搜集，基礎中等學生分析不同飲食之間的營養(yǎng)搭配?；A較好的學生進行小組討論總結，分析健康飲食在生活中的意義，并舉例說明健康飲食的作用。

（3）After-reading環(huán)節(jié)：每組中選出一名同學進行英語信息交流對話；在教師監(jiān)督之下，小組成員按照例文關鍵性信息對立完成Healthy eating作文。

4.學習成果評價。本節(jié)課從形式上看是簡單的閱讀課程，但是在實際教學中加入很多小組合作學習環(huán)節(jié)。學生在實際的學習與討論中、自己發(fā)言、聽取他人發(fā)言過程中，提高了自己的聽力以及口語水平。對于學習成果評價主要分為兩方面，第一，教師對多個小組的學習成果進行綜合評價與總結，對學生討論中遇到的困境進行指定，對學生可取之處進行鼓勵。第二，合作學習小組組內評價。小組內的評價是學生對自我學習的肯定，能夠找到學習中的不足，共同進步。

綜上所述，傳統(tǒng)的英語教學模式下，學生的能力養(yǎng)成受限于單一的教學模式，英語課堂教學的有效性不能提升。因此，在本文中將合作式教學模式引入實際課堂教學中，以小組合作式的教學模式，將課堂內容細化，充分發(fā)揮學生在小組學習中的職能，調動學生學習積極性。合作學習模式將英語課堂教學模式轉變，重新定位學生在課堂教學中的角色，促進了高中英語教學改革。

參考文獻：

[1]魏國輝.基于合作學習的高中英語閱讀教學研究[D].蘇州大學，2013.