新疆中等師范學(xué)前雙語教育校本課程開發(fā)思考

張海燕

【摘要】論文探討了學(xué)院進(jìn)行學(xué)前雙語校本課程開發(fā)的必要性和可行性，闡述了進(jìn)行校本課程開發(fā)的價(jià)值。指出校本課程開發(fā)是提高地區(qū)少數(shù)民族學(xué)前雙語教育質(zhì)量的有效途徑之一。通過校本課程開發(fā)可以構(gòu)建學(xué)院自身的特色，樹立精品專業(yè)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，挖掘?qū)W院的辦學(xué)潛力，對(duì)于有效提高學(xué)院學(xué)前雙語教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)層次都具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】新疆中等師范 學(xué)前雙語 校本課程開發(fā) 重要性

【中圖分類號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0233-01

校本課程開發(fā)是提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)前“雙語”教育質(zhì)量的關(guān)鍵。阿克蘇教育學(xué)院少數(shù)民族學(xué)前雙語教育應(yīng)通過課程開發(fā)，實(shí)行一綱多本，滲透民族文化，立足學(xué)生發(fā)展，建立國家、地區(qū)、學(xué)院三級(jí)結(jié)合具有邊疆民族特色的課程模式，為有效提高學(xué)院學(xué)前雙語教育質(zhì)量，提高地區(qū)少數(shù)民族教師素質(zhì)做出積極努力。

一、阿克蘇教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程開發(fā)現(xiàn)狀

近年來，隨著新疆維吾爾自治區(qū)學(xué)前“雙語”教育快速推進(jìn)，阿克蘇地區(qū)學(xué)前“雙語”教學(xué)工作也出現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的新局面。但與此同時(shí)，地區(qū)學(xué)前“雙語”教師數(shù)量不足、質(zhì)量不高問題日益突出，這些與地區(qū)學(xué)前教育的快速發(fā)展極不適應(yīng)。根據(jù)地區(qū)到2015年少數(shù)民族4～6歲兒童全部接受學(xué)前“雙語”教育的目標(biāo)，地區(qū)急需新增學(xué)前雙語教師1萬余人，學(xué)前“雙語”師資緊缺。阿克蘇教育學(xué)院開辦的三年制普通中等師范學(xué)前“雙語”教育師資班，招生人數(shù)逐年增加，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。2012年學(xué)院成功創(chuàng)建自治區(qū)重點(diǎn)中等師范學(xué)校，在疆內(nèi)贏得了良好的社會(huì)聲譽(yù)。當(dāng)前，我們應(yīng)該意識(shí)到學(xué)前雙語教育人才質(zhì)量問題已成為困繞阿克蘇地區(qū)學(xué)前教育健康、快速的發(fā)展的瓶頸。因此，培養(yǎng)院校如何進(jìn)行校本課程開發(fā)，深化課程改革，提高學(xué)前雙語師資質(zhì)量將是我們急需解決的問題。

二、進(jìn)行學(xué)前“雙語”教育校本課程開發(fā)的必要性

1.校本課程開發(fā)符合學(xué)院發(fā)展的需求，是特色鑄校的前提

根據(jù)多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，阿克蘇教育學(xué)院明確提出了“人才強(qiáng)校，質(zhì)量立校，和諧興校，特色鑄?！钡霓k學(xué)理念。而校本課程開發(fā)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)宗旨，體現(xiàn)學(xué)院的辦學(xué)特色，向?qū)W生提供最迫切的教育具有重要價(jià)值。是強(qiáng)化內(nèi)功，提高教育質(zhì)量的根本途徑。因此，學(xué)院必須通過校本課程開發(fā)等途徑樹立精品專業(yè)——學(xué)前“雙語”教育專業(yè)，以品牌專業(yè)為核心，彰顯學(xué)院特色。

2.校本課程開發(fā)是提高學(xué)前“雙語”教育質(zhì)量的基礎(chǔ)

首先，現(xiàn)行的教材不能適應(yīng)學(xué)生的程度。目前，阿克蘇地區(qū)招收的學(xué)前雙語中師學(xué)生各方面素質(zhì)明顯較低，大多是少數(shù)民族考不上高中的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，文化素養(yǎng)不高。甚至有的從邊遠(yuǎn)的農(nóng)村來，漢語基礎(chǔ)差、知識(shí)面狹窄，口頭表達(dá)能力弱，學(xué)員對(duì)自己的期望值較低，從而影響了學(xué)習(xí)的效果。其次，學(xué)院學(xué)前雙語部分教材脫離了學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，教材內(nèi)容較少體現(xiàn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生特有的文化背景以及由此帶來的差異，導(dǎo)致教學(xué)的程序和方法與實(shí)際不符，教學(xué)效果與目標(biāo)存在較大的差距。因此，在新形式下，要提高學(xué)院學(xué)前雙語教育質(zhì)量，就必須在滿足國家課程要求的基礎(chǔ)上，依據(jù)地區(qū)和學(xué)院實(shí)際情況，開發(fā)出適合當(dāng)前學(xué)前雙語教育的學(xué)生、并有能力實(shí)現(xiàn)的校本課程就顯得尤為迫切和重要。

三、進(jìn)行學(xué)前“雙語”教育課程開發(fā)的可行性

1.濃厚的文化底蘊(yùn)和豐富的自然資源為校本課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

本土資源是課程資源的重要組成部分，立足本土特色，就是要發(fā)掘阿克蘇地區(qū)非常突出的資源。當(dāng)?shù)貪夂竦臍v史文化底蘊(yùn)和豐富的自然資源都為校本課程建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。學(xué)院應(yīng)該在認(rèn)真調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合地區(qū)的文化、區(qū)域特點(diǎn)，扎根于地方和學(xué)校資源這塊沃土，從南疆的教育性出發(fā)設(shè)置合理的課程內(nèi)容，可以使校本課程的開發(fā)更具有實(shí)效性，生命力更強(qiáng)。

2.浙江援疆支教為課程開發(fā)提供了強(qiáng)有力的物質(zhì)保障和人才支撐

南疆阿克蘇地處偏遠(yuǎn)，進(jìn)行校本課程開發(fā)相對(duì)來說難度較大，面臨的困難也更多。但是借助浙江教育援阿的契機(jī)，2010年浙江省投資一億多元在阿克蘇教育學(xué)院原址上建設(shè)了“阿克蘇.浙江雙語教師培訓(xùn)中心”，并啟動(dòng)了“浙江援助阿克蘇地區(qū)35歲以下少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)項(xiàng)目”，實(shí)施了5年內(nèi)完成5072名教師的雙語培訓(xùn)任務(wù)，浙江省教育廳每年選派60名優(yōu)秀骨干教師來學(xué)院支教，并常年保持在120名左右，幫助學(xué)院培訓(xùn)、帶訓(xùn)教師，以課題研究為載體，積極引領(lǐng)學(xué)院校本教研的深入開展。因此，我們要抓住這一發(fā)展的大好機(jī)遇，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源，通過校本課程開發(fā)，打造學(xué)前“雙語”教育精品專業(yè)，提高雙語教育質(zhì)量，加快學(xué)院現(xiàn)代化辦學(xué)的進(jìn)程。

四、進(jìn)行學(xué)前“雙語”教育校本課程開發(fā)的重要性

1.可以激發(fā)少數(shù)民族學(xué)員對(duì)建設(shè)美好家園的信心

了解家鄉(xiāng)，傳承文明，建設(shè)和諧新疆、和諧阿克蘇是我們阿克蘇人的共同愿望和責(zé)任。在校本課程開發(fā)的過程中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)有如此深厚的文化底蘊(yùn)，了解地方傳統(tǒng)文化特色，發(fā)現(xiàn)在家鄉(xiāng)的建設(shè)中各民族之間的團(tuán)結(jié)友誼及勞動(dòng)者的智慧，并由此而產(chǎn)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，培養(yǎng)對(duì)新疆和各民族人民同呼吸共命運(yùn)的強(qiáng)烈責(zé)任感。同時(shí)，還可以在其他科學(xué)素養(yǎng)方面得到提高。

2.可以促進(jìn)學(xué)院教師的科研能力的提升，提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力

學(xué)院應(yīng)創(chuàng)設(shè)校本課程開發(fā)的機(jī)制，使教師在校本課程開發(fā)的實(shí)踐中可以得到充分的鍛煉，不斷提高自己的教研能力，發(fā)展教師個(gè)性和整體素質(zhì)，有效提升學(xué)院的課程建設(shè)能力，從而培養(yǎng)一批科研型的教師群體，進(jìn)而達(dá)到提高教育質(zhì)量，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力的目的。

3.為順利通過漢語等級(jí)考試（MHK）奠定基礎(chǔ)

隨著MHK（中國少數(shù)民族漢語水平等級(jí)考試）的大力開展，漢語寫作教學(xué)已成為學(xué)前雙語中師教學(xué)的重點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)院學(xué)前雙語漢語寫作教學(xué)停滯不前的現(xiàn)狀，應(yīng)通過校本課程開發(fā)進(jìn)行寫作教學(xué)研究，以期待找出有效的方法策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的漢語寫作教學(xué)水平，為學(xué)生順利達(dá)到MHK等級(jí)要求并為今后的日常漢語寫作奠定基礎(chǔ)。

總的來說，阿克蘇教育學(xué)院應(yīng)從自身的發(fā)展、地域特色和學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，在與國家課程保持一致的同時(shí)，積極進(jìn)行校本課程開發(fā)的探索，通過課程變革，最大程度的提升學(xué)院中等師范學(xué)前雙語教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和長治久安做出積極貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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