班主任工作中的“少”與“多”

熊放放

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0189-01

很多成功的班主任在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)都會(huì)提到一點(diǎn)：“少”?！吧佟钡暮x各不相同，有人認(rèn)為要少批評(píng)學(xué)生，有人認(rèn)為要少插手班級(jí)事務(wù)，也有人認(rèn)為對(duì)學(xué)生要少些管理，這些“少”有一個(gè)共同的目的，就是希望把班級(jí)活動(dòng)、班級(jí)日常事務(wù)、個(gè)人學(xué)習(xí)規(guī)劃等事項(xiàng)交給學(xué)生自己處理，以此鍛煉學(xué)生的能力。

那些成功的班主任之所以成功，其原因還在于他們銘刻于心的深層的“培養(yǎng)”意識(shí)。

如何“培養(yǎng)”學(xué)生，這是一個(gè)研究不盡的問題，班主任的“少說、少做”的確可以算是一種方法。“少”批評(píng)，意味著已經(jīng)充分了解學(xué)生，能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教，選擇合適的教育方法；“少”插手班級(jí)管理，意味著已經(jīng)培養(yǎng)出一支有能力的班委隊(duì)伍，能實(shí)現(xiàn)自主管理；“少”處理班級(jí)日常事務(wù)，意味著大部分學(xué)生已經(jīng)具有較好的自我管理能力，班級(jí)有一套完整的自我評(píng)價(jià)體系。

所以“少”的背后實(shí)際是“多”，多了解，多思考，多總結(jié)，多用方法，力氣多用到要處，思考多想到實(shí)處，少費(fèi)蠻力，少費(fèi)時(shí)間，少費(fèi)唇舌，使我們的“少”成為學(xué)生自主管理、自我發(fā)展的助燃劑，“少”出方法，“少”出效果。年輕的班主任沒有看到老班主任工作關(guān)鍵點(diǎn)上的“多”，只關(guān)注到“少”，貌似輕而易舉就能收獲果實(shí)，于是盲目模仿，結(jié)果畫虎不成反類犬，喪失了自己工作的方向。

那么哪些工作是班級(jí)管理中的“肯綮之處”，要多做，哪些要少做呢？少斥責(zé)、少直接管理，多制定規(guī)章制度，多了解班級(jí)情況，多組織活動(dòng)等等，的確能夠解放班主任和學(xué)生，起到事半功倍的作用。不過我認(rèn)為一個(gè)有想法的班主任管理班級(jí)不能只滿足于穩(wěn)定、正常，還應(yīng)該有“培養(yǎng)”的意識(shí)，在管理中的“少”與“多”要從培養(yǎng)“人”的角度出發(fā)，讓班級(jí)處于動(dòng)態(tài)、良性、上升的發(fā)展態(tài)勢(shì)中，構(gòu)建健康、快樂、積極的班級(jí)氛圍。關(guān)于這一理念，我有幾點(diǎn)感受，在此稍作介紹。

一、少點(diǎn)特別關(guān)注，多點(diǎn)自然對(duì)待。

每個(gè)班都會(huì)有那么幾個(gè)家庭環(huán)境比較復(fù)雜的孩子，或是單親，或是家庭條件比較困難，這些孩子都很敏感，而老師也覺得很難找到合適的方式表達(dá)關(guān)心的態(tài)度。

在我的班上也有這樣一個(gè)姑娘B，她的父親在她中考前兩個(gè)月剛剛生病去世，一家人還沒有走出失去親人的傷痛。利用校運(yùn)會(huì)的時(shí)間，我和班上同學(xué)挨個(gè)談話，了解他們的情況，因?yàn)椴恢绾闻cB交流，我始終沒敢找她。校運(yùn)會(huì)快結(jié)束的時(shí)候，她主動(dòng)坐到了我身邊，大方地對(duì)我說：“估計(jì)快輪到我了，所以我自己來了。”我沒有準(zhǔn)備，不知道該說些什么，一句話脫口而出，“爸爸去世對(duì)你和媽媽的打擊很大吧？”說完我就后悔了，生怕這句話會(huì)刺激她敏感的神經(jīng)。她直視我的眼睛，我也緊張地望著她，她平靜地說：“當(dāng)時(shí)真的非常傷心，但現(xiàn)在想想，與其讓他那么痛苦地死撐，不如這樣更好。我要像爸爸那樣快樂地生活，照顧好媽媽?！蔽覜]想到她是這樣堅(jiān)強(qiáng)，窗戶紙戳破以后，接下來的談話就很自然了，我們從她的爸爸，聊到她的生活，又談到她的學(xué)習(xí)和未來規(guī)劃。最后她說：“老師你是這幾個(gè)月以來，第一個(gè)和我聊爸爸的人，很多老師和同學(xué)包括我的媽媽，在我面前連爸爸這個(gè)音都不敢說，我覺得自己被特別對(duì)待了，很難受?！?/p>

我們經(jīng)常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的某些特殊情況而特別對(duì)待他們，比如對(duì)單親家庭的孩子，我們會(huì)盡量避免談到家庭生活，覺得那是他們的傷疤；在特困生減免學(xué)費(fèi)的時(shí)候，我們會(huì)和他們私下接頭，秘密處理，好像幫助他們遮掩了什么羞恥的事。我們對(duì)這些孩子特殊化對(duì)待時(shí)，以為是在保護(hù)他們，實(shí)際從某種程度上也是傷害了他們。在集體生活中這些孩子的自尊心和敏感的情感的確需要保護(hù)，但保護(hù)不等于特殊對(duì)待，刻意在行為、語言、眼神、表情中對(duì)他們“照顧”，只會(huì)讓他們覺得怪異、難受。不如讓我們先秉持一顆平常心，自然而然的相處，這樣才能幫助他們建立健康心態(tài)。

二、少一點(diǎn)督促，多一點(diǎn)快樂。

一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，總有學(xué)得好的和學(xué)得吃力的，學(xué)得最好的就一定最快樂嗎？作為班主任一定要不斷督促每一個(gè)學(xué)生玩命學(xué)習(xí)嗎？

班長(zhǎng)Y是個(gè)學(xué)霸，幾乎所有的同學(xué)都很佩服他。因?yàn)樗松蠋统燥?，所有的時(shí)間都用來學(xué)習(xí)，課間從不休息，不是寫作業(yè)就是問問題。有一天Y又來問問題，我隨口問他：“天天這么拼命學(xué)，快樂嗎？”他站在那兒，想了想，說：“沒感覺，就是一天一天過唄?！边@話再明白不過了，學(xué)習(xí)并不能讓他快樂。我又問他：“開學(xué)一段時(shí)間了，哪門學(xué)科你最喜歡？”“哪門考得不理想我就做題，沒什么特別喜歡的。”這樣一個(gè)活在題海中的孩子，學(xué)習(xí)對(duì)他而言就如同吃飯，僅僅是生存下去的必要，沒有成就感，沒有快樂滿足，他的心靈開始遲鈍，也不愿伸出觸角去感受世界。

我讓他觀察班上學(xué)習(xí)比較吃力的兩個(gè)同學(xué)L、Z，看看他們?yōu)槭裁凑鞓泛呛堑摹?/p>

半個(gè)月之后，Y來找我，提醒我要好好督促L和Z兩個(gè)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)。他總結(jié)說：L成績(jī)不好，不抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)，卻每天都花時(shí)間照顧班上的盆栽。Z的數(shù)學(xué)不好，不把時(shí)間花在做題上，動(dòng)不動(dòng)就寫詩(shī)，自我陶醉一番。聽了他的總結(jié)，我啞然失笑，問：“那他們快樂嗎？”他沉默了一會(huì)兒說：“L每天都是興高采烈的去照顧盆栽，Z寫詩(shī)的時(shí)候滿臉幸福，他們應(yīng)該很快樂。”我告訴他：照顧盆栽是我安排給L的任務(wù)，他養(yǎng)得非常好，Z寫的詩(shī)已經(jīng)在報(bào)刊上發(fā)表好幾篇了，他們覺得這是快樂。同樣學(xué)習(xí)本身不是任務(wù)，而是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的方式，如果把學(xué)習(xí)當(dāng)作黃連苦藥，需要老師的督促才能吞下去，哪里還有學(xué)習(xí)的樂趣呢。他若有所思，雖然他不可能一下子就轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度，但有所觸動(dòng)就是一個(gè)好的開始。

老師的天職是“傳道授業(yè)解惑”，而不是“督促學(xué)習(xí)做題”。但現(xiàn)實(shí)是很多老師尤其是班主任只注重督促學(xué)習(xí)這一小部分職能，這將損害孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，也把生活扁平化、黑白化。要將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，用學(xué)習(xí)引導(dǎo)生活的方向，用快樂生活的思想，指導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

總之，班主任工作之所以是學(xué)校工作的關(guān)鍵，其原因就在于它是“培養(yǎng)”人的工作，只要我們把培養(yǎng)健全的、健康的、有思想的“人”放在首位，多考慮學(xué)生“人性”、“人情”的健康發(fā)展，少做費(fèi)時(shí)費(fèi)力的蠅頭小事，我們的班主任工作一定會(huì)有的放矢，越來越輕松自如。