情·知教學(xué)理念下的“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式

【摘要】“情·知教學(xué)”是教育家冷冉先生提出的教學(xué)思想。情知教學(xué)理念下的“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”教學(xué)模式，重在讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”，這與國(guó)家教育改革和當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要是相符的。

【關(guān)鍵詞】情·知教學(xué) 教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0180-01

“情·知教學(xué)”是教育家冷冉先生提出的教學(xué)思想。他說(shuō)的“情·知教學(xué)”是指：在教學(xué)中把認(rèn)知心理和情性心理自覺(jué)統(tǒng)一起來(lái)的教學(xué)。他認(rèn)為實(shí)施“情·知教學(xué)”應(yīng)著眼于“教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度，運(yùn)用最好的方法去掌握知識(shí)和發(fā)展能力”，簡(jiǎn)而言之就是“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。我認(rèn)為，他說(shuō)的“教會(huì)學(xué)生以最好的情緒和態(tài)度去學(xué)習(xí)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教學(xué)生“愛(ài)學(xué)”；他說(shuō)的教會(huì)學(xué)生“運(yùn)用最好的方法”去學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；他說(shuō)的教會(huì)學(xué)生“掌握知識(shí)和發(fā)展能力”，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教學(xué)生“學(xué)會(huì)”。故實(shí)施“情？知教學(xué)”的著眼點(diǎn)就是讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”。

如何實(shí)施“情·知教學(xué)”，讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”、“會(huì)學(xué)”和“學(xué)會(huì)”呢？通過(guò)不斷探索實(shí)踐，我校的初中地理教學(xué)逐漸形成了“三學(xué)”模式，即“導(dǎo)學(xué)—自學(xué)—互學(xué)”教學(xué)模式。這一模式的核心內(nèi)容是：通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生目標(biāo)明確，并能以最好的情緒和態(tài)度學(xué)習(xí)。通過(guò)“自學(xué)”，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、明確自己需要解決的問(wèn)題。在“自學(xué)”的基礎(chǔ)上，再通過(guò)生生間、師生間的“互學(xué)”，讓學(xué)生能學(xué)會(huì)地理知識(shí)、學(xué)會(huì)地理學(xué)習(xí)的主要方法，提高地理學(xué)習(xí)能力，并實(shí)現(xiàn)愛(ài)學(xué)地理。

一、“導(dǎo)學(xué)”—情境激趣、明確目標(biāo)

“導(dǎo)學(xué)”主要是通過(guò)情境激趣和自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生有明確的目標(biāo)，并以最好的情緒態(tài)度學(xué)習(xí)。情境激趣，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠以最好的情緒和態(tài)度學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生“愛(ài)學(xué)”。明確目標(biāo)，則是通過(guò)讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合自身需要確定要通過(guò)這節(jié)課學(xué)到什么，要學(xué)到什么程度。這樣學(xué)生才能夠目的明確，學(xué)有方向，干有動(dòng)力，追有目標(biāo)。

二、“自學(xué)”—確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)”就是讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、明確自己需要解決的問(wèn)題。在目標(biāo)明確的基礎(chǔ)上，再通過(guò)根據(jù)收集到的地理信息，運(yùn)用比較、分析、歸納等方法自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成概念、歸納特征、理解規(guī)律，提高自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。

三、“互學(xué)”—合作交流、互助學(xué)習(xí)

“互學(xué)”主要是通過(guò)互助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻，在合作交流、思維碰撞的過(guò)程中摸索出最有效的學(xué)習(xí)方法，逐步形成合作意識(shí)和能力，從而實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。

1.交流展示、互助學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)方式中，“聽(tīng)”和“看”是低效率的學(xué)習(xí)方式，而“說(shuō)”才是高效的學(xué)習(xí)方式。交流展示、互助學(xué)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說(shuō)、主動(dòng)講，課堂上多給學(xué)生提供與他人交流的機(jī)會(huì)，最大程度給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。首先讓學(xué)生把自主學(xué)習(xí)的成果和困惑，與組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流分享、答疑解惑。在此基礎(chǔ)上，再將本組的學(xué)習(xí)收獲、困惑與其它小組共同分享，由師生共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、解答。這種班級(jí)間的交流不僅可以解決小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，還能讓同學(xué)之間、師生之間通過(guò)知識(shí)的交流，碰撞出新的火花，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化理解。

2.課堂小結(jié)、總結(jié)提升

能夠概括知識(shí)才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移應(yīng)用，因此在在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師還要教會(huì)學(xué)生概括的方法，讓學(xué)生自主歸納、概括本節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在“學(xué)”的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)。

3.練習(xí)反饋、遷移應(yīng)用

學(xué)習(xí)包括“學(xué)”和“習(xí)”兩方面，學(xué)到了知識(shí)還要運(yùn)用。在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)才是高效的學(xué)習(xí)，因此說(shuō)“習(xí)”是更重要的學(xué)習(xí)。當(dāng)堂檢測(cè)環(huán)節(jié)不僅可以檢測(cè)本堂課的學(xué)習(xí)效果，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互批改，自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。小組不能解決的問(wèn)題再匯總到班級(jí)，由師生共同解決并分析班級(jí)的共性問(wèn)題有哪些，原因是什么，應(yīng)當(dāng)如何改正等。

情·知教學(xué)理念下的“導(dǎo)學(xué)-自學(xué)-互學(xué)”教學(xué)模式，能夠立足于情·知教學(xué)理念及學(xué)生特點(diǎn)和初中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)地理、會(huì)學(xué)地理、能夠?qū)W會(huì)地理。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

于正蕾（1984年4月-），女，中學(xué)一級(jí)教師，學(xué)士學(xué)位，從事中學(xué)地理教學(xué)工作。