在物理教研活動中培養(yǎng)教師的科研能力

李志

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0169-02

一、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

物理教師的進(jìn)修和培訓(xùn)往往是被動的，而且是不連續(xù)的。其主要因素是培訓(xùn)的內(nèi)容和方式?jīng)]能和教師的教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來。物理教師的教研活動雖然不能承擔(dān)教師繼續(xù)教育的全部教育任務(wù)，但是教師的教育教學(xué)科研能力水平直接影響著教師對物理教材理解的深度和廣度。所以提高物理教師的科研能力是物理教研活動重要內(nèi)容之一。另一方面，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)在教學(xué)上的普及和應(yīng)用，給教師提供了更多的教育教學(xué)科研手段和方式。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作技術(shù)雖然經(jīng)過短時間的培訓(xùn)就可以掌握，但是在具體的物理教學(xué)中，選擇什么樣的教學(xué)方式和教學(xué)手段才能起到利用現(xiàn)代化教學(xué)工具提高教學(xué)效果，是一個長期的深入細(xì)致教學(xué)實(shí)踐積累過程。需要在教研活動中不斷的挖掘和滲透。需要具有具有一定科研能力的教師不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，新課程改革的實(shí)施，新的教學(xué)理念帶來了對傳統(tǒng)教學(xué)各個環(huán)節(jié)的沖擊。再有，新的教學(xué)理念在物理教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)，也需要在教研活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展、落實(shí)。那么，培養(yǎng)教師科研能力與教師的教研活動如何成為一體，得到整合，成為一個迫切需要解決的重要問題。國內(nèi)外對該問題有一些研究成果，但是針對目前國內(nèi)具體的教學(xué)情況，并不具有可操作的實(shí)際指導(dǎo)意義。完整有效的問題答案來自于需要解決問題的人。問題來自于一線的教育教學(xué)實(shí)踐，問題將要在一線教師和教研員的教育教學(xué)實(shí)踐中得到解決。正是教育者的歷史的責(zé)任感驅(qū)使我們研究這個課題。期望再有所突破，對今后的物理教研工作具有實(shí)質(zhì)的指導(dǎo)意義。

二、研究的主要內(nèi)容

教師的研修和培訓(xùn)與培養(yǎng)教師的教科研能力如何成為一體，得到整合。教研活動如何成為培訓(xùn)物理教師科研能力的重要平臺，下面從不同側(cè)面給予梳理和研究：

1.使物理教研活動形式和內(nèi)容多樣化、科學(xué)化、規(guī)范化。增強(qiáng)物理教研活動的功能和實(shí)效性、系統(tǒng)性。構(gòu)建好培養(yǎng)教師科研能力的平臺。

參加教研活動的物理教師老少皆有，教學(xué)能力和教學(xué)水平參差不齊。組織教研活動的教研員選擇怎樣的活動形式，確定哪些活動內(nèi)容，才能夠讓更多的老師滿意，才能夠更好的起到提高物理教師科研能力的作用。需要教研員認(rèn)真思考和探究。如何使每次的教研活動更加科學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)物理教研活動的整體性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。充分發(fā)揮出物理教研活動的功能。

老教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，積累了大量的時間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對教材的把握非常準(zhǔn)確，對學(xué)生認(rèn)知能力的水平非常了解，教學(xué)的效率非常高，為此，在教研活動中為老教師創(chuàng)造傳播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺，對教學(xué)中的重點(diǎn)和難度的處理讓老教師給予處理意見和教學(xué)示范，對提高青年教師的教學(xué)能力發(fā)揮的舉足輕重的作用。青年教師具有知識新、熱情高、更加貼近學(xué)生的優(yōu)勢。許多青年教師是博士，在各自的專業(yè)領(lǐng)域具有較深的理論知識。在教研活動如何充分發(fā)揮他們的作用而不被資源浪費(fèi)是急待解決的問題，一方面探討如何把專業(yè)知識和科研探究方法滲透到日常的物理教學(xué)中，另一方面以專題講座的形式，使得更多的教師拓展知識的領(lǐng)域，了解現(xiàn)代科技發(fā)展的現(xiàn)狀。在教研活動中是否把教師的各自優(yōu)點(diǎn)充分展示出來為大家共享，是衡量教研活動質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是提高教研活動實(shí)效性的重要方法之一。

提高教研活動實(shí)效性還體現(xiàn)在解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的實(shí)際問題。在教研活動中，教師關(guān)注度最高，討論最多的問題之一是在高中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育。在該課題的研究中，教師把長期在教學(xué)實(shí)踐的體會和經(jīng)驗(yàn)，概括出結(jié)論式的規(guī)律。給出了實(shí)施創(chuàng)新教育的關(guān)鍵點(diǎn)。這些關(guān)鍵點(diǎn)既是教師提高自身創(chuàng)新能力的關(guān)鍵點(diǎn)所在。也是提高教師科研能力目的所在。

2.物理教材分析水平與教師教育教學(xué)科研能力相匹配，科研型的教師對教材的理解更加深刻，對教材的把握更加準(zhǔn)確。

以往的教材分析活動，從對課程標(biāo)準(zhǔn)的剖析到教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的處理，主要側(cè)重研究的是物理教材。忽略了對教師科研能力的培養(yǎng)。在每次教材分析中，分析教材的教師要清楚哪些內(nèi)容是必須講的，哪些是拓展的內(nèi)容。例如，不僅要說出教學(xué)的難點(diǎn)，還要給出處理該難點(diǎn)的建議。不僅給出物理概念的物理意義，還要指出通過哪幾個層次的教學(xué)步驟，才能使得知識得到落實(shí)。通過對教材的深入分析，教學(xué)方法的深入具體探究，提高物理教師對教材理解的深度和廣度。通過物理教研活動，引導(dǎo)正確的教學(xué)理念，交流好的教學(xué)方法。從而提高物理教師的教育教學(xué)科研能力。探究出教材分析與提高教師教育教學(xué)科研能力整合的點(diǎn)和整合的方式。

例如北京東城高三物理教學(xué)的教師，撰寫出了多篇有價值的論文，其內(nèi)容從課堂教學(xué)到教學(xué)評價，包含了高三物理教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合高三物理教學(xué)特點(diǎn)探尋出提高教師的科研素養(yǎng)與提高物理教學(xué)效率的結(jié)合點(diǎn)：

（1）教師要有厚實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識。

教師要不斷的學(xué)習(xí)新教材理念，還要研讀考試大綱，研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究所教授的學(xué)生。增加自己的專業(yè)知識儲備，豐富的學(xué)科專業(yè)知識的同時，準(zhǔn)確把握考綱和新課標(biāo)對各個知識點(diǎn)的具體要求。這是物理教師組織教學(xué)的基礎(chǔ)。教師只有全面掌握所教學(xué)科的知識和技能，善于運(yùn)用教育和教學(xué)的理論，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和設(shè)計(jì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新地學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力。才能把握好學(xué)習(xí)的方向和策略。例如今年東城物理高三復(fù)習(xí)的策略是：“認(rèn)清形式、有的放矢、把握重點(diǎn)、具體落實(shí)。”

（2）教師要有健康的思維品質(zhì)。

首先要有思維的敏捷性。不僅在課堂上靈活應(yīng)對學(xué)生的各種問題，游刃有余，而且在接受新的教育理念時，較快于一般人。對同一物理問題，引導(dǎo)學(xué)生要從多角度審視、用多種方法處理。

其次要有思維的深刻性?？磫栴}抓住事物的本質(zhì)特性，提綱挈領(lǐng)。評價考試變化趨勢之一是更加注重考查學(xué)生對物理概念和規(guī)律的理解，考查對生活中具體物理問題的處理能力。這就要求教師在教學(xué)過程中，注重對物理概念和規(guī)律的物理意義的理解。提高學(xué)生構(gòu)建物理模型能力。

最后還要有思維的創(chuàng)造性。要有獨(dú)特的視角，不能人云亦云，一定要有創(chuàng)新才行。例如在對待學(xué)生做練習(xí)的問題上，多數(shù)人反對題海戰(zhàn)術(shù)。然而，科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律決定了必須要通過大量練習(xí)，由量變到質(zhì)，獲得對知識和方法的感悟，物理知識才能真正得到落實(shí)。通過大量練習(xí)，讓學(xué)生自己摸到題海的邊和深度，才能領(lǐng)會對知識考核的深度和廣度。

3.教育科學(xué)研究與物理教研活動是相互融合的。教師的科研能力只有在教育科學(xué)研究過程中不斷提高。

教育科學(xué)研究是運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度、科學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的創(chuàng)造性活動。教育科學(xué)研究具有理論指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探索兩個顯著的作用。教育科研的起點(diǎn)是教育教學(xué)問題，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是教育研究的關(guān)鍵。教育科研是教師崗位成才、開發(fā)師資資源，實(shí)現(xiàn)教育可持續(xù)發(fā)展的重要手段。教育科研可以改進(jìn)教師的教育教學(xué)工作，可以使我們?nèi)サ裘つ啃浴淞⒆杂X性，縮短教師的成長期。教育科研可以有助于教師專業(yè)文化的提升。教育科研有利于發(fā)展教師的反思能力。教育科學(xué)研究是教師的立身之本，發(fā)展之本，一個教師只有走教學(xué)和科研相結(jié)合之路，才能提升教育教學(xué)工作的品味。

物理教研活動中除了對教材和教法進(jìn)行研究分析外，還有課題研究、專題探究、素養(yǎng)研修等活動形式，用于提高教師的科研素養(yǎng)?；顒拥膬?nèi)容主題，都是物理教師在教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問題。如：在物理教學(xué)中，加強(qiáng)探究式教學(xué)的實(shí)踐；如：高考考試的動態(tài)分析等；如： “在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力”讓教師對物理思維能力和思維品質(zhì)的認(rèn)識和理解。探索物理思維能力培養(yǎng)與物理教學(xué)的具體結(jié)合點(diǎn)。通過開展課題研究等多種形式的研修活動，在研究過程中，增強(qiáng)教師的科研意識和能力。

4.在教研活動中培養(yǎng)物理教師的教育科研能力，需要重視以下幾個方面。

（1）認(rèn)清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識，把教育科研內(nèi)化為教師的精神需求，這是培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師科研能力的前提。

轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師開展教育科研的自覺性。長期以來，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線的教師，這就使得中學(xué)教師產(chǎn)生了一種錯誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時總結(jié)，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實(shí)際問題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。教研活動中必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進(jìn)行教育科研是每個教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。

（2）注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小學(xué)教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開展教育科研的科學(xué)性。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認(rèn)識，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動的體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經(jīng)驗(yàn)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養(yǎng)。人們對教學(xué)的認(rèn)識，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的社會化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過程中的人際關(guān)系問題，這就涉及到倫理學(xué)問題。教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來……

其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關(guān)的理論知識，就不能深入領(lǐng)會教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價值地問題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立學(xué)以治用的觀念。

（3）循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合。

中小學(xué)教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。

所謂“反思性的經(jīng)驗(yàn)研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，通過理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時機(jī)地提出更高的要求：三級教師側(cè)重于教材研究，二級教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。

（4）在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。

只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在“研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識到教育科研和教學(xué)活動的密切關(guān)系，更重要的是它強(qiáng)調(diào)了教育科研的實(shí)踐性。任何能力的形成過程都離不開實(shí)踐，教育科研能力的形成也不例外。將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來，讓教師參與研究的全過程。

（5）促進(jìn)教師開展教育科研的有效性。

①抓住一個“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識。

②體現(xiàn)一個“導(dǎo)”，即對教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

③突出一個“研”，即增強(qiáng)教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動教師參與教育科研的有效性。

④做好一個“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會上升到理性認(rèn)識。通過教育論文評比、教育質(zhì)量分析會、教改經(jīng)驗(yàn)交流會等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動學(xué)校教育、教研和教改工作。