淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的原因及教學(xué)對策

【摘要】進入初中階段，學(xué)生們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)出越來越明顯的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象普遍存在，對初中數(shù)學(xué)的整體教育發(fā)出重要的預(yù)警。畢竟，學(xué)習(xí)分化說明教學(xué)效果不均衡，教學(xué)整體成效不佳。本文就以此為分析對象，試圖在探析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，提出自己對此的一點思考。

【關(guān)鍵詞】初中生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化 原因 對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0141-02

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化的原因

（一）心理原因

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于學(xué)習(xí)的積極性，而積極性在一定程度上來自于其學(xué)習(xí)興趣。但是當(dāng)前，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的興趣不夠強，導(dǎo)致學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的持久力和意志力較為薄弱，影響了學(xué)習(xí)成績，產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化。一旦學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)無法保持熱情，在課堂上他們就很難集中精神認真聽講，教師的課講授得再好也難以產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象在所難免。可見，學(xué)生在內(nèi)心對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度和興趣直接影響其學(xué)習(xí)的效果，造成學(xué)習(xí)的分化。

（二）性格原因

和小學(xué)階段的數(shù)學(xué)相比，初中數(shù)學(xué)無論是教學(xué)內(nèi)容還是方式都有了明顯的變化，難度也大為增加。在初中階段，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)開始逐漸削減教師的輔導(dǎo)比重，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在此過程中一些學(xué)生可能會因為適應(yīng)能力不足出現(xiàn)情緒問題，學(xué)習(xí)的意志不足，都會造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的下降，進而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)分化。一些學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了畏懼心理，覺得自己難以克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，就敬而遠之。學(xué)生自信力的高低，決定他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的探索能力和嘗試是否充分，產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的差異。

（三）教學(xué)原因

一方面，學(xué)生由小學(xué)進入初中，從教材設(shè)計和內(nèi)容到教師的教學(xué)方式都更加注重系統(tǒng)性和邏輯性。但是，如果有的學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不夠扎實，就可能在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識上遇到很多新的困難，影響其學(xué)習(xí)的效果。也就是說，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化可能是因為他們各自的小學(xué)數(shù)學(xué)功底的差異所致。另一方面，教師可能在教學(xué)中因為教學(xué)任務(wù)的壓力，無法對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進行專門的查缺補漏，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果差異越來越明顯。教學(xué)過程中的內(nèi)容和方法會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的作用力，學(xué)生的接受程度也各異，因此，分化自然不可避免。

二、改善初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化問題的教學(xué)對策

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最強動力，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習(xí)效果就有了初始的保障。學(xué)生們對數(shù)學(xué)感興趣，就會帶著好奇心和求知欲主動去探索數(shù)學(xué)難點。激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，究其方法有很多種，每一位教師都可以根據(jù)自身特點以及學(xué)生們的特點有針對性地加以選擇和運用。教師可以開展參與式教學(xué)，讓學(xué)生自己走上講臺去分析和解釋書本知識點或者難題，在自主分析中再一次厘清自己的邏輯思路，同時也讓其體會到自我探索成功的滿足感。此外，適時適當(dāng)?shù)嘏e行小型的數(shù)學(xué)競賽也是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的有效手段。

（二）增強學(xué)生信心

信心和意志都不是智力因素，都可以通過后天的影響加以改變。有鑒于這兩種因素對學(xué)生學(xué)習(xí)的效果有至關(guān)重要的影響，初中教師應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)意志力的培養(yǎng)，幫助他們強化自主學(xué)習(xí)的主動性和可行性。對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的難點問題，教師要適當(dāng)放手，將主動權(quán)教給學(xué)生，相信學(xué)生有能力做好，同時給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)。在課堂教學(xué)上，教師還應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。例如，教師可以通過表情、目光、手勢或者話語暗示，提醒學(xué)生要自制，不能分心。學(xué)生一旦覺得老師在關(guān)注自己，就會產(chǎn)生一種外在的監(jiān)督感，從而自覺規(guī)范自我行為。每個學(xué)生都具有無限的潛力，需要教師在教學(xué)中去引導(dǎo)和挖掘。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有了良好的學(xué)習(xí)意志和自信心，學(xué)生的智能才能得到最大限度的發(fā)揮。

（三）優(yōu)化教學(xué)方法

盡管初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是既定不變，但是教師可以通過自身教學(xué)方法的優(yōu)化，幫助學(xué)生順利實現(xiàn)從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式向初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，盡可能縮小可能的學(xué)習(xí)斷層。作為思維能力要求較高的數(shù)學(xué)課，教師有必要強化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)問題的分析和討論，鼓勵學(xué)生們通過自己的分析去找尋問題的答案。如此，學(xué)生們才能夠在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)會獨立思考和解決問題。為了實現(xiàn)這一目標，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該堅持學(xué)生的主體地位，同時優(yōu)化教師的輔助功能。數(shù)學(xué)教師要以各種新鮮活潑、生動形象的教學(xué)形式去吸引學(xué)生參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，培養(yǎng)他們的思維能力。

三、結(jié)束語

教育公平是社會公平的基礎(chǔ)，那么從義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育上也必須抓好公平問題。初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分化雖然有多重原因，但其造成的結(jié)果都是學(xué)生們在教育上出現(xiàn)了不均衡。這其中既有學(xué)生個人能力的差異，但也有教育教學(xué)方法上的偏差。我們的初中數(shù)學(xué)教師有必要正視這一問題，并在自己的教學(xué)中有意識地予以糾正。

參考文獻：

[1]王洪剛.試論初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版）.2010（09）.

作者簡介：

楊芹蓮，2007年畢業(yè)于浙江師范大學(xué)，專業(yè)：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，現(xiàn)供職單位：云南省大理州彌渡縣新街中學(xué)，職稱：一級教師，學(xué)位：本科，研究方向：數(shù)學(xué)教育。