對初中英語課程評價方法的探索

歐玲

【摘要】在新課程改革和新概念教學(xué)的引領(lǐng)下，初中英語課程評價體系也得到了更新?lián)Q代，為了做好初中英語教學(xué)和評價的銜接，提高學(xué)生的英語綜合能力，本文針對當前初中英語課程評價的不足之處，對初中英語課程評價方法的進行了探索，并對初中英語課程評價體系進行了構(gòu)建，對初中和高中英語的銜接做出了分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課程 評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0109-01

初中英語課程評價是在基礎(chǔ)教育課程改革背景下進行的，它是初中英語課程改革的的關(guān)鍵組成部分。初中英語課程評價能夠幫助英語教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在初中英語教與學(xué)的主戰(zhàn)場“初中英語教學(xué)課堂”上把新課程概念教學(xué)方法運用到里面，創(chuàng)新出有效性的課堂教學(xué)方式方法和課堂教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變原有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從而達到理想的教學(xué)狀態(tài)。所以說，初中英語課程評價改革的有效性將直接影響著新課程改革的成效。

一、初中英語課程評價的不足之處

（1）教師的“預(yù)設(shè)”在課堂上依舊起主導(dǎo)作用。這種“以學(xué)定教”的理想課堂評價體系尚未成型，在英語課堂上，依舊是“以教定學(xué)”這樣老師就不能很好地與學(xué)生之間進行交流互動，老師的教學(xué)行為和課堂上老師的教學(xué)目標是否完成則成為了現(xiàn)階段課程評價的重點。在課堂上，老師以課前的“預(yù)設(shè)”作為指導(dǎo)，當學(xué)生的奇異思想與“預(yù)設(shè)”發(fā)生偏離時，老師不但放棄了對學(xué)生智慧火花的積極評價，反而用自己的“預(yù)設(shè)”改變了學(xué)生的思維碰撞；在情感交流體驗方面上，知識的學(xué)習(xí)和老師行為的表現(xiàn)方面的評價就更不用多說了。

雖然近些年這種“以教定學(xué)”的課程評價體系已經(jīng)得到了改革和創(chuàng)新，但是依舊明顯的存在問題，對評價的主體未能分清，“以教評教”的現(xiàn)象廣泛的出現(xiàn)在了對“知識與技能”的評定上，在“知識與技能”的評定對象上，錯把老師對知識與技能的教授作為了主體，而忽視了學(xué)生對知識的接受和學(xué)習(xí)狀況的評價；在評價“過程與方法”方面，錯把老師在課堂教學(xué)過程中對知識的滲透評價作為主體，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的參與程度和學(xué)生能否緊跟老師教學(xué)節(jié)奏的評價。

二、形成性評價不能針對學(xué)生的差異性和多樣性的特點進行

因為不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不同的，存在著較大的差異。老師在對學(xué)生課堂上的反應(yīng)的評價中過于片面，不能很好地針對學(xué)生的差異性和多樣性進行評價。因為許多客觀因素的存在，比如中學(xué)學(xué)生數(shù)量普遍偏多，加上課堂時間有限，老師不能全面的對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行反饋，老師往往把機會留給了性格開朗，語言綜合能力比較強的學(xué)生，而在語言表達能力上相對薄弱的同學(xué)被忽視；在回答問題時，為了提高課堂效率，老師會提問那些相對強勢的同學(xué)，而忽視了相對弱勢的同學(xué)。

三、對初中英語課堂評價體系構(gòu)建的探索

（1）注重“以學(xué)定教”?！耙远ń虒W(xué)”的核心就是老師能夠在“預(yù)設(shè)”的引導(dǎo)下，對課堂上不能按照計劃出現(xiàn)的問題給予很好地解決。這種評價方式注重的是“生成”而絕不是老師課前的“預(yù)設(shè)”，它不強調(diào)統(tǒng)一，而側(cè)重了學(xué)生們的差異性和多樣性，它是用發(fā)展和變化的眼光去看待事物的。

比如，在課堂上學(xué)生提出了創(chuàng)造性的東西，老師要愿意為學(xué)生解答疑惑，而不是應(yīng)付了之，應(yīng)該和學(xué)生一起交流互動解決疑惑，老師要對學(xué)生敢于提出自己發(fā)散性思維的行為鼓勵和表揚。這樣的方式下，不但能夠很好的讓學(xué)生掌握老師傳授的知識，還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

（2）形成性評價要針對學(xué)生的差異性和多樣性進行。老師要清醒的知道，評價的目的是綜合的了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，而不是為了某一部分的學(xué)生情況。老師在評價的時候要保持公平公正的原則，不能忽視相對弱勢的學(xué)，平衡好“強勢學(xué)生”和“弱勢學(xué)生”，把握好一個“度”，這就要求老師在課堂上開展活動的時候要分配合理，和諧搭配，給予“弱勢學(xué)生”鼓勵，讓他們樹立自信。成績考評只去前多少名同學(xué)的成績?yōu)闃藴实默F(xiàn)象絕不能出現(xiàn)。

初中畢業(yè)接下來就是高中生活，因此初中英語老師在教學(xué)的過程中要展望學(xué)生的高中英語的學(xué)習(xí)，為學(xué)生初高中英語的銜接做好準備工作。為了更好的為學(xué)生以后高中英語的學(xué)習(xí)做好準備工作，老師在對學(xué)生初中英語課程評價中要更加的突出學(xué)生的主觀能動性，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐漸的養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，運用知識解決問題，總結(jié)學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)問題的綜合語言的運用能力。這就要求初中老師在評價的時候要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的良好意識。這樣，不僅僅在現(xiàn)階段提高了學(xué)生的英語綜合能力，又為學(xué)生高中英語的學(xué)習(xí)做好了基礎(chǔ)準備。

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