農(nóng)村初中英語轉(zhuǎn)差促優(yōu)教學(xué)略談

韋少芳

【摘要】培優(yōu)補差不僅是課堂之外的教學(xué)活動，還是貫穿日常教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村初中英語老師要在教學(xué)過程中注重培優(yōu)補差，讓每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都享受成功的喜悅，從而提高整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 英語教學(xué) 轉(zhuǎn)差促優(yōu)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0111-01

在農(nóng)村中學(xué)里，大部分學(xué)生不想學(xué)英語，甚在課堂上非常討厭英語教師。但為了要提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力和一個班級的整體成績，就要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使其進(jìn)步；促進(jìn)優(yōu)等生，使其提高；制訂切實可行的輔差和培優(yōu)計劃，嚴(yán)格實施，注重過程，注重效果，爭取做到“顧兩頭，抓中間”，使更多學(xué)生能進(jìn)行更大膽，更為流暢的英語交際，使更多的學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)會更多的英語，所以英語教學(xué)要注重培優(yōu)轉(zhuǎn)差教學(xué)。那如何實施培優(yōu)轉(zhuǎn)差教學(xué)呢？本人認(rèn)為應(yīng)該做以下幾方面。

一、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

差生的學(xué)習(xí)之所以差，除了他們本身不愿意學(xué)之外，就是沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師制訂計劃使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，時間安排合理。計劃要切實可行，既要有長遠(yuǎn)打算，又要有近期安排，執(zhí)行過程中要嚴(yán)格要求。課前預(yù)習(xí)是上好新課，取得良好效果的基礎(chǔ)。而“學(xué)困生”常常缺乏預(yù)習(xí)能力，不知道怎么預(yù)習(xí)，從何人手，要達(dá)到什么目的預(yù)習(xí)與聽老師講課有什么關(guān)系等。為此，教師應(yīng)根據(jù)教材的不同難度，不同教學(xué)目的和學(xué)生不同的基礎(chǔ)與接收能力等具體情況提出預(yù)習(xí)要求。如：要求把課文讀通、讀懂；在課文上把重點、難點用圈、點等識記符號標(biāo)出來；布置一些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)后試答，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，又使他們有的放矢地聽教師講解重點、難點。因為專心聽課是掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。讓學(xué)生學(xué)會帶著預(yù)習(xí)中的問題來聽課，對難點做好筆記，會收到良好的效果。課外學(xué)習(xí)是知識的補充和繼續(xù)。一些難易適中，語言地道，既有趣又與教材有聯(lián)系的閱讀材料不僅能豐富學(xué)生的文化科學(xué)知識、加深和鞏固課內(nèi)所學(xué)知識，而且也能滿足和發(fā)展他們的興趣愛好、培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力、激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)熱情。這對于優(yōu)生來說會更加的完善學(xué)習(xí)，對于差生來說是邁向興趣學(xué)習(xí)的第一步。

二、團結(jié)協(xié)作，建立學(xué)習(xí)小組

班級授課制度決定了學(xué)習(xí)不是一件可以單獨完成的事情，各門學(xué)科的學(xué)習(xí)都是如此，我們在英語教學(xué)中進(jìn)行培優(yōu)補差更是離不開小組學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我在班上成立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，實行互幫互帶，共同進(jìn)步。每四位學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，每一個小組中有一位尖子生，兩位基礎(chǔ)中等的學(xué)生和一位基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。制訂計劃：其一，每次測試都進(jìn)行平均成績的比較，以此促進(jìn)小組之間的競爭。這就要求每一位學(xué)生都要進(jìn)步，否則就會由于你一個人，讓整個小組掉隊。在小組中，要求對于未能及時掌握的知識，在小組中解決。這就要求能力較強的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候先要內(nèi)化知識，進(jìn)行理解、整合，進(jìn)而系統(tǒng)掌握，最后外化知識，幫助其他學(xué)生共同掌握，這一過程對自己本身的知識掌握是一個強化的過程。對于基礎(chǔ)薄弱、接受較慢的學(xué)生，可以有一個二次學(xué)習(xí)的過程。在這一活動中，每一位學(xué)生都參與其中，共同理解，共同強化。其二，在每一節(jié)課的話題演說的準(zhǔn)備過程中，要求同一小組的成員通力合作，共同準(zhǔn)備，以強帶弱，讓每一位學(xué)生都能得到提升、得到快樂。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都體會到“Fun with English”的真正含義。

三、善待學(xué)困生，提高教學(xué)效果

英語教學(xué)的成效，不僅取決于學(xué)生的智力因素，而且取決于他們情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動力等。因此，教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不急不躁，切忌使用訓(xùn)斥、侮辱人格和傷害自尊心的語言，切忌向家長及班主任告狀。學(xué)困生在班級中常被同學(xué)鄙視，為此我主動采取適當(dāng)?shù)男问饺ヒ龑?dǎo)他們。當(dāng)看見他們抄同學(xué)的作業(yè)時，我不但不責(zé)備，反而主動將最好學(xué)生的作業(yè)本借給他們抄，并叮囑他們要“一抄、二讀、三背”，第二天上課，有意識地叫他們站起來口頭做一遍，達(dá)到了預(yù)期的效果。每次的單元測驗，我將成績有進(jìn)步的學(xué)困生的名字提出來及時表揚，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅，有些學(xué)困生的反應(yīng)慢，有時一個簡單的時態(tài)講幾遍還不理解，我不厭其煩地再多講幾遍；有時想辦法編成公式和順口溜，用淺顯易懂的語言講解直到他們聽懂為止。無數(shù)事實證明，學(xué)困生有消極性，也有積極性；有逆反心理，也有求知欲；有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望。

四、激勵學(xué)困生，樹立信心；促進(jìn)優(yōu)生，效率高

沒有什么東西比成功更能激起進(jìn)一步追求成功的努力。從根本上來說，我們要讓學(xué)困生能正確認(rèn)識自我，讓他們有機會表現(xiàn)自我。

在教學(xué)上，我注意讓差生體驗成功的樂趣，充分利用“成功促成興趣，興趣保證成功”的原理。例如，在課堂上，我挑一些比較容易做得出的問題讓他們回答和演習(xí)，對一些難度較大的問題，我預(yù)先讓他們做準(zhǔn)備，課堂上抽查時，他們就可以做出比較理想的回答。這時，我就抓緊時機提出表揚，這樣既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也培養(yǎng)了他們的自信心。差生往往受批評機會多，在老師和同學(xué)面前有一種自卑感，當(dāng)他們受到贊揚時，心里會倍感舒暢。我非常珍惜差生取得的點滴成功和微小進(jìn)步，抓住他們的閃光點，適時給予真切的鼓勵。即便是進(jìn)行一次英語會話，我也會給予鼓勵，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，促使差生努力進(jìn)取。有的差生在學(xué)習(xí)過程中，同樣的錯誤反復(fù)出現(xiàn)。對于這種情況，我就個別輔導(dǎo)，當(dāng)面糾正，誠懇指導(dǎo)，并提出合理化建議，直到他們完全改正為止。

在平時單元考核時，我不搞一刀切，對于優(yōu)生我按標(biāo)準(zhǔn)給分，但對于差生就多于鼓勵。我想他們基礎(chǔ)差，做完一套試卷不知要付出多大代價，像完形填空，回答問題，變換句型等，要是稍有差錯就損失很多分，這樣一些在及格線邊緣上的學(xué)生很快就會情緒消沉。所以我對他們稍寬一些，該指正的指正，使他們認(rèn)為“我雖然差，但努力是可以趕上去的?！绷硗猓铱荚噺牟还紓€人分?jǐn)?shù)，只公布階梯檔次分、最低分、最高分和人均分?jǐn)?shù)，同學(xué)們可根據(jù)自己的情況對號入座，找自己的差距與追趕目標(biāo)，我要求他們一次要進(jìn)步一個檔次，消滅尾分段。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個漫長的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力，我們應(yīng)本著全面關(guān)注學(xué)生，關(guān)注全部學(xué)生的理念積極探索轉(zhuǎn)差促優(yōu)的有效方法，依據(jù)學(xué)生實際在教學(xué)實踐中實施分層教學(xué)，讓優(yōu)生的學(xué)習(xí)更好，讓差生的學(xué)習(xí)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]包天仁 .崔剛主編《英語教師知識與技能手冊》P143、P154-155

[2]肖健壯《英語學(xué)習(xí)策略》北京.現(xiàn)代出版社.1997