淺談趣味教學(xué)法在解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題中的運(yùn)用

司馬珠林

【摘要】初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中最為基礎(chǔ)同時(shí)也是最為重要的環(huán)節(jié)。但當(dāng)今初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中仍有很多問(wèn)題，如何在枯燥的英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，克服困難，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和效率是眾多英語(yǔ)教育者所追求的目標(biāo)。筆者根據(jù)多年的英語(yǔ)教育實(shí)踐研究，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變方法，將富有樂(lè)趣的教學(xué)方法引入初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，以達(dá)到解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 詞匯 問(wèn)題 趣味教學(xué)法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0108-01

傳統(tǒng)教學(xué)中詞匯的學(xué)習(xí)是枯燥的，只有通過(guò)大量反復(fù)的背誦來(lái)記憶詞匯。然而，因?yàn)槌踔袑W(xué)生還處于生理和心理成長(zhǎng)發(fā)育階段，無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中在枯燥的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，從而影響課堂英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)效率、影響學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。想要改變這一點(diǎn)，就要英語(yǔ)教師改變英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法，從初中學(xué)生的實(shí)際情況為基準(zhǔn)，將新的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法引入課堂，提高初中學(xué)生英語(yǔ)詞匯水平。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題

（一）脫離環(huán)境的單一詞匯教學(xué)

在初中英語(yǔ)課本中，每一單元和整本書(shū)后都附有詞匯表。許多老師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)先將本單元應(yīng)該掌握的單詞先行背誦下來(lái)，再在上課時(shí)將單詞一一列出講解其發(fā)音和意義。這種方法得到了絕大多數(shù)英語(yǔ)教師的認(rèn)可，也普遍應(yīng)用于各個(gè)初中英語(yǔ)課堂，這種方法不能說(shuō)不好，這畢竟是幾代英語(yǔ)教育者的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但隨著時(shí)代的發(fā)展，外部環(huán)境新鮮事物的增多，這種脫離了課文原句及上下文背景、脫離了生活實(shí)際，單獨(dú)將單詞列出講解知識(shí)點(diǎn)的方法，很難吸引學(xué)生的注意力，在生活中也無(wú)法靈活運(yùn)用詞匯，甚至?xí)箤W(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感。

（二）機(jī)械式的單詞記憶教學(xué)

“好記性不如爛筆頭”這次我們幾代人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，記憶單詞也一樣，只有多聽(tīng)、多讀的同時(shí)，將單詞落實(shí)到紙上，通過(guò)書(shū)寫(xiě)將單詞記得牢靠。這本是非常正確的方法，可許多老師錯(cuò)誤的理解了這種方法的真實(shí)意義，只是機(jī)械般的讓學(xué)生不斷的抄寫(xiě)單詞，在抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、再抄寫(xiě)中循環(huán)進(jìn)行，有時(shí)一個(gè)單詞被要求抄寫(xiě)幾十遍以上，而這不斷的枯燥的抄寫(xiě)過(guò)程，造成了學(xué)生對(duì)單詞書(shū)寫(xiě)的厭煩、抵觸情緒。

（三）脫離記憶規(guī)律的記憶和復(fù)習(xí)教學(xué)

人的記憶是有一定規(guī)律性的，遵循規(guī)律，有效的根據(jù)規(guī)律來(lái)記憶單詞，才能使詞匯記得比較牢靠和長(zhǎng)久。而在日常英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師因?yàn)檎n時(shí)安排緊張，很少會(huì)按一定規(guī)律檢查學(xué)生單詞記憶情況，往往只是在考試來(lái)臨前統(tǒng)一復(fù)習(xí)，這就造成了詞匯遺忘率的增加，使得學(xué)生重復(fù)記憶，降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（四）“有口難開(kāi)”的詞匯教學(xué)

有這樣一種情況：看到一個(gè)單詞明明知道是什么意思，卻對(duì)其發(fā)音無(wú)法校準(zhǔn)，總是和其它詞形相近的單詞弄混。究其原因，就是老師在課堂上比較偏重對(duì)詞匯意義的講解，忽略了對(duì)單詞發(fā)音特色的區(qū)分，這不但導(dǎo)致了上面“有口難開(kāi)”的局面，同時(shí)也相對(duì)的形成了“有耳難聞”的情況，在英語(yǔ)會(huì)話聽(tīng)力時(shí)無(wú)法分辨正確的單詞，導(dǎo)致英語(yǔ)整體成績(jī)的下滑，學(xué)生從而出現(xiàn)厭學(xué)情況。

二、運(yùn)用趣味教學(xué)法改善初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）“圖文并茂”的解決脫離環(huán)境的單一詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)是很枯燥的，尤其是詞匯意義的運(yùn)用和區(qū)分上。以on、in、up為例，如果只是單單將這三個(gè)詞列在黑板上講解含義也很容易，但學(xué)生很快就會(huì)忘記，可如果在黑板上畫(huà)出相應(yīng)的圖畫(huà)，并結(jié)合文字共同講解，使得學(xué)生腦海中形成立體圖畫(huà)，形成這些詞匯運(yùn)用的語(yǔ)言環(huán)境，就很容易理解記憶。再比如，同樣是on、in這兩個(gè)詞，在表示位置方向時(shí)，如果光講內(nèi)容很難記住，這時(shí)可以在黑板上簡(jiǎn)單的畫(huà)一幅中國(guó)地圖，用各個(gè)省份為例進(jìn)行講解。這樣在講解的同時(shí)，還可引申出其它詞匯，比如表示東南西北的詞、表示四季變換的詞匯等。

（二）“串聯(lián)”“并聯(lián)”解決機(jī)械式的單詞記憶教學(xué)

英語(yǔ)詞匯中有很多詞形相近的詞，比如feet、meet、see這樣的詞匯，將這樣的詞匯集中在一起，“串聯(lián)”起來(lái)方便記憶。英語(yǔ)詞匯中還有一些意思相近用法不同的詞，比如see、look、watch等，將這些詞匯并列起來(lái)，在教授詞匯的同時(shí)加以區(qū)分。長(zhǎng)時(shí)間按照這種方法教授詞匯，使學(xué)生達(dá)到只要指出一個(gè)單詞就能記起一串單詞的能力，避免了機(jī)械式記憶單詞的枯燥性。

（三）“吃‘回頭草”解決脫離記憶規(guī)律的記憶和復(fù)習(xí)教學(xué)

俗話說(shuō)好馬不吃回頭草，但在詞匯記憶上要背道而馳。老師在講解新的單元詞匯的時(shí)候，遇到與之前已經(jīng)講過(guò)詞匯相近或相似的詞匯時(shí)，要帶動(dòng)學(xué)生一起回憶以前這個(gè)詞出現(xiàn)的情形、意義和如何運(yùn)用。按照人類(lèi)長(zhǎng)期的記憶周期，即1天、2天、4天、7天和15天，和學(xué)生做游戲互動(dòng)，將學(xué)生分為幾組，互相出題，這樣既能達(dá)到增強(qiáng)詞匯記憶的目的，也在一方面提高學(xué)生的積極性。

（四）“歸納總結(jié)”解決“有口難開(kāi)”的詞匯教學(xué)

可將詞形相近的詞放在一起教學(xué)。比如，waist、west這兩個(gè)單詞，讀音非常相似，但意義卻不同，分別是腰部和西部的意思。將這樣的詞放在一起教學(xué)，編成一組繞口令，讓學(xué)生以最快、最為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音讀出，充分激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)可進(jìn)行情景表演，在表演活動(dòng)中理解這些詞匯。通過(guò)這樣不斷的重復(fù)，在腦海中形成條件反射，只要一聽(tīng)到這些詞就能確認(rèn)具體詞匯。

總之，以上這些方法只是為我們提高日常英語(yǔ)詞匯教學(xué)水平提供參考，要想徹底解決初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的問(wèn)題，仍需老師根據(jù)具體情況，將理論知識(shí)與實(shí)際情況相結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)水平的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1990

[2]蔣爭(zhēng).英語(yǔ)詞匯的奧秘（修訂版）[M]北京：中國(guó)國(guó)際廣播出版社，2007