大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革環(huán)境下教師效能感研究

黃小潔

【摘要】本文通過(guò)探索大學(xué)英語(yǔ)的教改對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)的效能感以及一般教學(xué)的效能感所產(chǎn)生的影響進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)如果教師有機(jī)會(huì)參加到將改變教師效能信念為目的、且對(duì)轉(zhuǎn)變信念給予支持的時(shí)間集體，能夠有效促進(jìn)大學(xué)中教改的實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】教師效能感 大學(xué)英語(yǔ)教改 教學(xué)信念

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）01-0105-01

在教學(xué)過(guò)程中，需要用到各種各樣的因素才能完成“教學(xué)”這一目的。在這些因素中，教師是其中最重要的一種，也是能夠影響教學(xué)改革成敗與否的因素。在一定的教學(xué)情境中，教師本身的信念會(huì)對(duì)教師關(guān)于界定任務(wù)目標(biāo)產(chǎn)生一定的影響，尤其是會(huì)影響教師對(duì)于選擇教學(xué)過(guò)程中所使用的資源、策略以及方法的依據(jù)。教師所持的信念不同，教師本身對(duì)于目標(biāo)和任務(wù)的界定也就會(huì)有所不同，不同的教師所使用的教學(xué)策略以及方法就會(huì)出現(xiàn)差異。

一、研究設(shè)計(jì)

根據(jù)自我效能信念所形成的理論，集體效能感、替代性的經(jīng)驗(yàn)以及使用語(yǔ)言進(jìn)行勸說(shuō)或是鼓勵(lì)等，都會(huì)使教師的效能感有所提升。在特定的情境中，同屬于同一團(tuán)體的成員都會(huì)對(duì)自己的團(tuán)隊(duì)能夠取得特定的成績(jī)而產(chǎn)生共同的信念，在集體效能感中，教師間進(jìn)行合作有利于各位教師的持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

1.本次研究的參與者

教師的實(shí)踐集體由五位在職的大學(xué)英語(yǔ)教師以及以實(shí)踐參與者和研究者的身份介入到教師的職業(yè)發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)中的負(fù)責(zé)人。這次研究的參與者都是本學(xué)校中教學(xué)研究項(xiàng)目組中的成員，并且都樂(lè)于將自己在教學(xué)過(guò)程中所收獲的經(jīng)驗(yàn)和方法分享給其他人，都希望能夠在改革的環(huán)境中使自己的教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提高。在本次研究的開(kāi)展期間，各個(gè)參與者都在同一級(jí)別的大學(xué)中從事英語(yǔ)教學(xué)，為本次的合作研究提供了便利的條件。

2.研究的過(guò)程

研究的成員每?jī)芍芑蚴敲吭屡e辦一次集體研討會(huì)。研討會(huì)的主要內(nèi)容包括共同研究、學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)教改內(nèi)容相關(guān)的政策和文件，以及其他研究人員對(duì)此得出的研究成果。成員間要相互交流自己在教學(xué)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于在實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題以及成員間所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行討論；研究人員要一起觀看其他學(xué)校的優(yōu)秀英語(yǔ)教師所制作的課堂教學(xué)的教學(xué)錄像；成員還要共同學(xué)習(xí)、補(bǔ)充自身的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，并討論在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可能會(huì)用到的教學(xué)方法。

3.材料的收集和分析

來(lái)源不同的材料之間往往都會(huì)有極高的互補(bǔ)性，所以，研究的成果要盡可能地利用來(lái)源不同的資料來(lái)進(jìn)行，在此次研究中，所使用到的收集資料的方法包括教師訪談、課堂觀察、研究日志以及其他的資料。研究人員的自制課件、教學(xué)計(jì)劃、教案、學(xué)生成績(jī)登記表以及其他與教學(xué)相關(guān)的資料能夠?yàn)檠芯刻峁┐罅康挠袃r(jià)值的信息，也為能夠深入了解研究人員認(rèn)識(shí)的變化以及提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效能感提供相關(guān)的依據(jù)。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.時(shí)間因素會(huì)妨礙實(shí)驗(yàn)的集體發(fā)展

時(shí)間因素是會(huì)對(duì)集體實(shí)踐產(chǎn)生妨礙的主要因素之一。參與者在大學(xué)中人均每周都有十二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)需要完成，，再加上家庭等個(gè)人原因，一些參與者很難找到額外的時(shí)間來(lái)參加各種職業(yè)培訓(xùn)，從而導(dǎo)致在集中研討時(shí)無(wú)法保證所有成員都能按時(shí)參加。在這種情況下就需要為缺席的研究人員單獨(dú)闡述會(huì)中的內(nèi)容，無(wú)形中給負(fù)責(zé)人增加了工作負(fù)擔(dān)、

2.項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是能夠促進(jìn)項(xiàng)目發(fā)展的因素。本次研究中有三個(gè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。第一個(gè)負(fù)責(zé)人可以看做大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部的主任，他可以保證本次研究的參與者可以享有本次研究的各種成果，并可以對(duì)研究的資源以及時(shí)間到呢該方面根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。第二負(fù)責(zé)人支持與鼓勵(lì)研究人員，使研究人員減少自我感覺(jué)不足的心理狀態(tài)。第三個(gè)負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)示范大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程。研究者在一定時(shí)間的研究后會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)建立新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，研究人員也會(huì)關(guān)心新的教學(xué)模式如何在課堂上進(jìn)行實(shí)施。

3.在教學(xué)過(guò)程中一般效能感的變化

經(jīng)研究，有兩個(gè)因素致使教師的一般教學(xué)效能感發(fā)生改變。首先是發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)模式被其他教師成功地運(yùn)用在其教學(xué)過(guò)程中，其次是能夠成功的將所學(xué)到的新的知識(shí)以及教學(xué)方法運(yùn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中。

4.教師個(gè)人效能感所發(fā)生的變化

在研究初始，大多數(shù)教師都對(duì)大學(xué)的英語(yǔ)教改抱有懷疑態(tài)度。研究開(kāi)始后，雖然教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變?cè)杏^念，但并不了解學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所使用的學(xué)習(xí)方法。在幾次研討后，研究人員通過(guò)成員間互相聽(tīng)課、觀看示范課錄像等方法使大家認(rèn)識(shí)到更加行之有效的教學(xué)方法，也開(kāi)始關(guān)注不同的教學(xué)策略與手段。

結(jié)束語(yǔ)

在本次研究中，教師們接觸到了新的教學(xué)策略與手段，注意到自己也可以嘗試新的思想并使之實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，他們也注意到了自己的教學(xué)實(shí)踐會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生怎樣的影響。隨著教師所掌握的學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)方法的增加，教師使用新教學(xué)方法的實(shí)踐能力也得到了提高。

參考文獻(xiàn)：

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