關(guān)于在思想品德教學(xué)中滲透價值觀教育的思考

劉娜

【關(guān)鍵詞】思想品德 價值觀教育

典型人物選取法 反面人物比較法

價值取向?qū)蚍?/p>

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

0009-02

21世紀(jì)是“多元化”“全球化”“信息化”的時代，社會的轉(zhuǎn)型變革影響著青少年的思維方式和生活方式，沖擊著青少年的價值觀念。對青少年進(jìn)行價值觀教育，重塑正確價值觀是當(dāng)今思想品德教育的一大任務(wù)。當(dāng)前，青少年價值觀教育的內(nèi)容主要包括：人生價值觀、道德價值觀、生命價值觀、科學(xué)價值觀、環(huán)境價值觀、審美價值觀。價值觀的時代性決定了價值觀教育必須結(jié)合時代背景，與時俱進(jìn)，與時同變。思想品德課堂中的價值觀教育需立足學(xué)生，堅持理解性、對話性、實踐性的原則。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)出在思想品德教學(xué)中滲透價值觀教育的“三法”——典型人物選取法、反面人物比較法、價值取向?qū)蚍ā?/p>

一、典型人物選取法——激發(fā)興趣，開展德育

初中階段的青少年處于樹立價值觀的重要時期，他們由于年齡和閱歷的限制，極易受社會不良風(fēng)氣的影響，“跟風(fēng)”現(xiàn)象嚴(yán)重，甚至?xí)淞⒉环仙鐣蟮南麡O或偏激的價值觀。立足初中學(xué)生易受榜樣力量影響的特點，廣大教師在思想品德教學(xué)中可注重引入學(xué)生耳熟能詳?shù)?、無可爭議的典型人物。

典型人物選取法是指以杰出代表人物現(xiàn)身說法詮釋價值觀，亦或稱正面人物選取法。中國歷史發(fā)展至今，名人不在少數(shù)，其中不乏品德高尚、價值觀正確的正面人物。在思想品德教學(xué)中，教師結(jié)合相應(yīng)的典型人物，給學(xué)生樹立觀摩、學(xué)習(xí)的榜樣，可使呆板的課本理論更鮮活、更具說服力。為了更好地發(fā)揮榜樣的作用和滲透價值觀教育，教師選取典型人物代表時應(yīng)注意以下幾點：（1）可理解性。立足初中學(xué)生的角度，所選取的典型人物代表必須是學(xué)生可認(rèn)知范圍內(nèi)的人物，便于學(xué)生理解。（2）相關(guān)性。立足教學(xué)目標(biāo)，選取與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的典型人物，達(dá)到用典型人物形象、生動地詮釋價值觀的目的。（3）時代性。立足時代背景，符合時代發(fā)展背景的典型人物代表能更全面地表現(xiàn)價值觀的內(nèi)涵。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級上冊《能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取》一課時，筆者選取的典型代表人物是斷臂鋼琴師劉偉。在“中國達(dá)人秀”的現(xiàn)場，劉偉空著袖管走上臺，全場無言。他坐到鋼琴前彈奏《夢中的婚禮》，演奏結(jié)束，全場觀眾起立鼓掌。劉偉只說了一句話：“我覺得我的人生中只有兩條路，要么趕緊死，要么精彩地活著?！边@是一句發(fā)人深省的話，筆者借機引導(dǎo)學(xué)生思考和領(lǐng)悟：人生難免有挫折，挫折并不可怕，可怕的是沒有戰(zhàn)勝挫折的心。要勇敢面對生活中的挫折，勇于開拓進(jìn)取，生活因挫折而更精彩。這樣教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，促使其從已有的經(jīng)驗出發(fā)，通過自我感知、體驗、探究，落實情感態(tài)度目標(biāo)，進(jìn)一步樹立正確的價值觀，并用正確的價值觀指導(dǎo)生活實踐，領(lǐng)悟人生真諦。

二、反面人物比較法——矛盾中明辨是非，樹立正確價值觀

當(dāng)前，不少教師開展價值觀教育時奉行的是價值觀必須絕對正確，學(xué)生的認(rèn)識只能在“正確”這條道路上行走，不允許摻雜任何負(fù)面情緒和任何小路分枝。長此以往，學(xué)生會對“被灌輸”的正確價值觀產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生與價值觀教育初衷相悖的效果。人是矛盾的綜合體，世界是復(fù)雜的綜合體，人只有在矛盾的糾結(jié)中比較社會現(xiàn)象，明辨是非，才能從心理上接受并樹立正確的價值觀。

反面人物比較法是相對典型人物選取法而言的，目的在于利用反面人物突出秉承正確價值觀的重要性。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的特殊時期，他們以特有的思想、觀點、思維方式、生活方式、生活理念來關(guān)注和理解社會。因此，反面人物舉例要有針對性，既要立足于中學(xué)生的年齡特點，又要與典型人物形成鮮明的對比，使學(xué)生直觀、明了地看到價值觀的兩種對立面以及秉承兩種對立價值觀的不同結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，在矛盾中明辨是非，樹立正確的價值觀。反面人物比較法的人物舉例，除應(yīng)具有典型人物選取法的可理解性、相關(guān)性、時代性外，還應(yīng)具備以下兩種特性：（1）針對性。反面人物的選取要與典型人物的選取形成鮮明對比，不能泛泛而談。（2）可接受性。選取的反面人物事例不能顛覆學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀，要在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級上冊《能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取》一課時，筆者除舉例正面形象代表斷臂鋼琴師劉偉外，還以自暴自棄者隋煬帝為例。隋煬帝還是晉王時，可以說是隋文帝最出色的兒子，他統(tǒng)領(lǐng)大軍南征北戰(zhàn)，為隋朝一統(tǒng)天下立下了汗馬功勞。他當(dāng)上皇帝后，也曾勵精圖治，實施了開通運河、整頓科舉等舉措。然而三征高麗失敗后，他開始自暴自棄，窮奢極欲，最終導(dǎo)致亡國。通過對比，顯而易見“正確對待挫折，不驕不躁，勇于開拓進(jìn)取”才是正確的價值觀。通過正反兩個人物事例的對比，既加深了學(xué)生對價值觀的認(rèn)識和了解，又給學(xué)生留下了深刻的印象，能引導(dǎo)學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡是非觀念，促使其學(xué)做負(fù)責(zé)任的公民，過有意義的生活。

三、價值觀取向?qū)蚍ā處熞龑?dǎo)，價值觀指導(dǎo)行動，知行合一

中學(xué)生受年齡和閱歷的限制，其自我導(dǎo)向、自我認(rèn)識能力不足，對價值觀教育存在片面的認(rèn)識。因此，廣大教師在思想品德教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識價值觀，樹立正確的價值觀，堅信正確的價值觀，用正確的價值觀指導(dǎo)行動，達(dá)到知行合一。

價值觀取向?qū)蚍◤娬{(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，提倡探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師首先要注重學(xué)生需求，學(xué)生作為價值觀教育接受主體，只有對價值觀教育的內(nèi)容感興趣，且價值觀教育內(nèi)容與學(xué)生自身內(nèi)在驅(qū)動力和需要相契合時，才能更好地從心理上接受價值觀教育。其次，用典型人物選取法和反面人物比較法詮釋學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師點明其中所包含的值得學(xué)習(xí)的價值觀，形成理論學(xué)習(xí)部分。最后，以實踐的形式落實理論，用價值觀理論指導(dǎo)實踐，引導(dǎo)學(xué)生開展社會實踐，更好地接受和實踐價值觀理論，形成自身獨有的、明確的對價值觀教育的認(rèn)識。

例如，在教授人教版思想品德教材七年級上冊《能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取》一課時，筆者介紹正面代表斷臂鋼琴師劉偉和反面代表自暴自棄者隋煬帝的案例后，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是案例中的主人公，你會怎么做？學(xué)生思考并回答后，筆者點明價值觀內(nèi)容：人的一生難免會經(jīng)歷失敗，關(guān)鍵在于你是否能夠承受挫折，勇于開拓進(jìn)取，在逆境中綻放驕陽之花。從而教導(dǎo)學(xué)生要勇于面對生活中的挫折，在挫折中成長，在挫折中成功。教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自導(dǎo)相結(jié)合，可有效提高價值觀教育的實效性。

總之，教師在思想品德教學(xué)中運用典型人物選取法、反面人物比較法、價值觀取向?qū)蚍?，可激發(fā)學(xué)生對價值觀教育的興趣，正確認(rèn)識價值觀，樹立和踐行正確的價值觀，從而實現(xiàn)在思想品德教學(xué)中滲透價值觀教育的目的。

（責(zé)編 雷 靖）