上教版與德國初中化學(xué)教科書作業(yè)設(shè)計(jì)的比較*

盧慧亮 倪 娟

（1 江蘇省泰州市沈毅中學(xué) 江蘇 泰州 225300；2 江蘇省教育科學(xué)研究院 江蘇 南京 210013）

教學(xué)過程中作業(yè)的布置是為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)；通過舉一反三，學(xué)習(xí)新知識(shí)，掌握新方法；了解“教”的整體效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的“時(shí)間”管理意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)與行動(dòng)意識(shí)； 培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與紀(jì)律意識(shí)；提高學(xué)生的人際交往能力。教科書本身設(shè)計(jì)的作業(yè)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要材料，因此，比較教科書作業(yè)的差異具有重要意義。德國人以嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)風(fēng)格聞名于世， 自然科學(xué)很長時(shí)間處于世界領(lǐng)先的地位，美國等西方發(fā)達(dá)國家教材最初都借鑒于德國教材。本文以德國萊茵蘭－普法爾茨州的化學(xué)啟蒙教材 《今日化 學(xué)I》（chemie heute－Sekundarbereich I）（Gesamtband－Rheinland－Pfalz）（后面簡稱“德版教材”）與江蘇省半數(shù)以上地區(qū)使所用的上教版初中化學(xué)教材作對(duì)比，客觀闡述中德化學(xué)教材在作業(yè)問題設(shè)計(jì)反映出的教學(xué)目標(biāo)、理念、方法上的顯著差異。

一、作業(yè)問題分布不同

上教版在每節(jié)、每章教學(xué)內(nèi)容后面都留有一定量的作業(yè)問題“練習(xí)與實(shí)踐”“本章作業(yè)”“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”“整理與歸納”，并且在課程設(shè)計(jì)的過程中還以“交流與討論”“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”“你已經(jīng)知道什么”“聯(lián)想與啟示”等形式留有作業(yè)問題。德版教科書中教學(xué)內(nèi)容后面留有作業(yè)問題“知識(shí)的檢驗(yàn)”“實(shí)驗(yàn)”“互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)”，但并非在每個(gè)章節(jié)中都留有作業(yè)；課程設(shè)計(jì)的過程中沒有諸如“交流與討論”“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”等作業(yè)問題。相對(duì)德版教材，上教版作業(yè)的分布更廣、容量似乎更大。

二、作業(yè)呈現(xiàn)形式不同

上教版中作業(yè)主要是以選擇題、是非題、填空題、圖表框圖題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題、連線題、資料網(wǎng)絡(luò)檢索題等形式呈現(xiàn)。德版教材中主要以問答題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題、資料網(wǎng)絡(luò)檢索題等形式呈現(xiàn)，圖表式總結(jié)性問題一般都要求學(xué)生自己完成，如：德版教材“13．1”中“問題1：畫一張記憶圖，把課文中提到的酸和它們的用途清晰地表現(xiàn)出來”。在上教版中是畫好的表格讓學(xué)生完善。初看起來，上教版比德版教材的作業(yè)問題似乎更重形式的多樣化，但是經(jīng)我們比較研究，不難看出德版教材作業(yè)問題對(duì)學(xué)生的能力要求更高，如德版教材“13．2”中“問題2：寫鎂與鹽酸的反應(yīng)式Mg（s）＋2H＋（ag）＋2Cl－（ag）→Mg2＋（ag）＋2Cl－（ag）＋H2（g），”這一問題似乎已接近我們高中化學(xué)教學(xué)要求，但是其表述的科學(xué)性是值得提倡的。再如“13．9 化學(xué)檢索——鹽”中“問題4：說明為什么不能用濃硫酸來中和濃氫氧化鈉溶液？ ”“5．8”中“問題3：回憶高爐中物料的流動(dòng)方向，為什么說是逆流原則”；“5．9”中“問題2：向衛(wèi)生用品商店打聽， 哪些商品含有過氧化氫；”“5．10 A3”中“問題4：說明鋅在氧化還原劑序列中的位置和它的用途之間存在的矛盾，說明這一矛盾是如何化解的等?！碧釂柛咏睢⑸a(chǎn)實(shí)際，問題綜合性更加突出，對(duì)學(xué)生思維能力要求更高。

兩種版本教科書從作業(yè)設(shè)計(jì)形式上看均十分豐富?？傮w說，上教版及德教版中作業(yè)問題設(shè)計(jì)類型共同特點(diǎn)：①學(xué)習(xí)方法型（上教版上冊(cè)P10 中“方法提示”、德教版13．8 中的“方法”中內(nèi)容）；②想象型（上教版上冊(cè)P136－4， 德教版V4 磷酸根中作業(yè)問題4）；③閱讀型（上教版中“拓展視野”，德教版13．2 中作業(yè)問題）；④實(shí)驗(yàn)型（上教版下冊(cè)P50－10、每章后的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，德教版中13．2 中V1－V7）；⑤觀察型（上教版中“觀察與思考”，德教版6．5 基礎(chǔ)4）；⑥探究型（上教版中“活動(dòng)與探究”，德教版中13 知識(shí)的來源A1、A2）。上教版教材中以“交流與討論”、“觀察與思考”、“活動(dòng)與探究”、“你已經(jīng)知道什么”、“聯(lián)想與啟示”等作業(yè)問題形式設(shè)計(jì)比德版教材更多些，幾乎所有的教者都發(fā)現(xiàn)單一化的作業(yè)不僅不能發(fā)展學(xué)生的思維能力，也易使學(xué)生由乏味而生厭。就這一點(diǎn)，上教版的編者作了精心設(shè)計(jì)，這可能對(duì)教者的教學(xué)指導(dǎo)性更強(qiáng)，某種程度上更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 但從另一方面來看，可能教師主導(dǎo)性發(fā)揮就相對(duì)削弱、個(gè)性得不到張揚(yáng)。

三、作業(yè)問題總量不同

中德教科書中部分對(duì)應(yīng)章節(jié)作業(yè)問題數(shù)量比較表如下：

版本 相關(guān)章節(jié) 作業(yè)問題量德版教材5.從礦石到金屬 50 6.水——一個(gè)多姿多彩的化合物 50酸堿鹽13.14. 108上教版5.金屬與礦物 69 2.3 自然界中的水（包括酸性溶液和堿性溶液等相關(guān)內(nèi)容） 72 7.酸堿鹽 114

從作業(yè)問題的總量上來看，上教版教材比德版教材多。如果教者不能合理處理好教材中所有這些作業(yè)問題，可能加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且作業(yè)問題設(shè)計(jì)面面俱到，教者可能就會(huì)懶得動(dòng)腦筋主觀能動(dòng)地去考慮設(shè)計(jì)作業(yè)問題，長此以往，教者對(duì)作業(yè)問題處理的創(chuàng)造性不能發(fā)揮。

四、作業(yè)問題對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)要求不同

上教版德教版中作業(yè)問題設(shè)計(jì)有一共同特點(diǎn)：不只限于書本知識(shí)或理論知識(shí)，注重了加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)有利于學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手的方式和措施，通過作業(yè)問題培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流、合作的能力。但比較而言，德版教材中死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的內(nèi)容更少些，絕大部分作業(yè)問題是評(píng)論或檢索資料的形式。上教版中的每章節(jié)作業(yè)問題幾乎都有選擇題，還有是非題，這類題型多，便于教師批改，但這些題型往往易養(yǎng)成部分學(xué)生投機(jī)取巧的習(xí)慣、不會(huì)做就猜；德教版中幾乎沒有一條選擇、是非題，作業(yè)問題更多的聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，長期以往更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、收集信息、知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力等。

五、中德教科書中作業(yè)問題對(duì)比的幾點(diǎn)思考

我國現(xiàn)行教材圍繞雙基編排作業(yè)問題，長期實(shí)施使學(xué)生的基本功很扎實(shí)，記憶能力很強(qiáng)，學(xué)業(yè)水平也相當(dāng)高（在很多測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)有顯示），應(yīng)付考試能力強(qiáng)。但是在這些“優(yōu)勢(shì)”的背后，我們也要看到，中國學(xué)生往往書本知識(shí)掌握得很好，但是問題解決能力和創(chuàng)新能力還比較薄弱。

相比德版教材，國內(nèi)教材在問題數(shù)量、問題形式及問題內(nèi)容等方面是否有必要作一些改進(jìn)，特別是需要充實(shí)一些更新穎和更真實(shí)的應(yīng)用型、開放性與綜合性問題，值得后續(xù)研究。由于作業(yè)問題的實(shí)際效果會(huì)因教師在課堂中使用方式的不同而變化，因而課堂中實(shí)際實(shí)施的與教材編者所預(yù)期的效果之間會(huì)存在差距，因此我們有必要對(duì)教材作業(yè)問題作進(jìn)一步跟蹤分析，其結(jié)果不僅有益于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且對(duì)教師合理使用教材中作業(yè)問題也是很有啟發(fā)意義。

［1］Wolfgang Asseblborn usw ．chemie heute－SekundarbereichⅠ．Gesamtband－Rheinland－Pfalz， 2010

［2］倪娟， 楊玉琴．論基于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科觀念的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)——以“有機(jī)合成”教學(xué)設(shè)計(jì)為例［J］．化學(xué)教育，2012，（12）：3－5

［3］倪娟，沈?。忻纼蓢砜疲⑻骄拷虒W(xué)＂的比較分析［J］．高等理科教育，2010，（2）：102－106

［4］中華人民共和國教育部制定．義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

［5］王祖浩等．義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教科書［M］．上海：上海教育出版社，2014