初中化學(xué)科學(xué)探究中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)研究

穆祥媛

（松苑中學(xué) 廣東 中山 528403）

一、研究問題的提出

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展使得社會迫切需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才， 為了實現(xiàn)這種發(fā)展，必須提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。課程的觀念和學(xué)習(xí)的模式也都必須適應(yīng)社會發(fā)展的變化，加強(qiáng)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的理念正是在這種背景下提出的。

從普通公民解決問題的角度看，作為一個現(xiàn)代社會的公民， 要解決日常生活和工作中的種種問題，科學(xué)探究是一種有效的途徑和方法?？茖W(xué)探究式的學(xué)習(xí)能幫助我們學(xué)會生活，同時我們應(yīng)該看到，科學(xué)探究在社會和生活的各個領(lǐng)域都有廣泛的遷移性。也就是說無論做科學(xué)家還是普通公民，都需要科學(xué)探究，需要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，也需要學(xué)會生存，學(xué)會工作，學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會合作。提倡科學(xué)探究不只是為了滿足外在的需要， 更重要的是科學(xué)探究作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在價值。這種內(nèi)在價值體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、研究方法甚至到學(xué)生的價值觀上。

在初級階段化學(xué)教學(xué)中，一般認(rèn)為科學(xué)探究是人們在研究各類科學(xué)，特別是自然科學(xué)問題時所采取的方法。其過程可簡化為：提出問題，猜想與假設(shè)，制定計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，分析與論證，交流與合作?？茖W(xué)探究作為一種有效的教學(xué)方式，其優(yōu)點是過程中加強(qiáng)了學(xué)生的主體性。

但是在新課程倡導(dǎo)的今天，有些教師似乎忘記了科學(xué)探究的本質(zhì)，在被問及科學(xué)探究作為一種教學(xué)方式影響其發(fā)展有哪些因素，多數(shù)教師認(rèn)為：學(xué)生的時間、教學(xué)設(shè)備的缺漏、應(yīng)試考試的壓力、教師自身素質(zhì)等是影響科學(xué)探究有效實施的主要因素，可卻遺忘了最重要的影響因素即學(xué)生的探究意識。探究意識是影響科學(xué)探究有效實施的重要內(nèi)部因素，體現(xiàn)的是一種軟實力。試想如果學(xué)生沒有探究意識，他不愿意探究問題，依然喜歡在教師引領(lǐng)下亦步亦趨，雖然完成了“探究”的每一步，似乎也得到了探究結(jié)論，可是這無異于做填空題，這一路下來的“探究”過程根本沒有提升學(xué)生的任何科學(xué)素養(yǎng)。久而久之，這種“科學(xué)探究”既浪費時間又降低效率。

那么，學(xué)生怎樣才算具有探究意識？ 其一方面主要體現(xiàn)在是否具有問題意識上。問題意識是指學(xué)生在認(rèn)識活動中意識到一些懷疑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)促使學(xué)生積極思維，不斷提出問題和解決問題［1］。愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要， 解決一個問題往往是技術(shù)層面上的事，而提出一個問題則是思維方式的重大轉(zhuǎn)變。

目前我國中學(xué)生總體普遍問題意識差，不能發(fā)現(xiàn)問題，或者發(fā)現(xiàn)問題也不敢問、不會問，這是不爭的事實。某些程度上受傳統(tǒng)影響，中學(xué)生普遍習(xí)慣于從眾、等待、服從，安于現(xiàn)狀，習(xí)慣于求同思維，唯書、唯上，對大人物、舊傳統(tǒng)不敢有所懷疑，不敢說“不”。這種現(xiàn)狀對新課程實施科學(xué)探究具有負(fù)面影響。［2］在以上分析的社會和環(huán)境背景下，筆者根據(jù)在科學(xué)探究中如何培養(yǎng)初中生問題意識進(jìn)行了幾點建議與嘗試。

二、影響初中生問題意識的因素

在分析如何培養(yǎng)問題意識時，多數(shù)研究者從教師和學(xué)生兩個方面來說。哪些因素阻礙了學(xué)生在探究時問題意識的出現(xiàn)？ 在巴新紅所做的碩士論文中，對此問題進(jìn)行較為細(xì)致的描述。學(xué)生方面包括：不想問、不敢問、不會問、沒機(jī)會問，還有學(xué)生的元認(rèn)知水平。而教師方面則由于怕“誤事”，認(rèn)為讓學(xué)生自己提問題，太浪費時間，會影響正常的教學(xué)進(jìn)度。也有教師怕學(xué)生所提問題與教學(xué)內(nèi)容不一致，干擾自己講課。還有的教師認(rèn)為用教師問學(xué)生答的教學(xué)方式，課堂上有問有答，看起來氣氛活躍、熱鬧。如果讓學(xué)生自己提問題，時間多花在學(xué)生看書、思考上，氣氛上不來，課堂顯得沉悶、不活躍等等。實際上，教師這些表現(xiàn)，都是因為沒有真正地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體［3］。

在以上理論研究基礎(chǔ)上，我根據(jù)我所在學(xué)校的具體學(xué)情進(jìn)行了調(diào)查。（調(diào)查閱卷略）調(diào)查結(jié)果顯示：①學(xué)生不喜歡提出問題， 一方面表現(xiàn)在自信心不足，另一方面表現(xiàn)在進(jìn)行可探究實驗中，多數(shù)同學(xué)都是按照書本要求或教師要求按部就班，不敢動或不想動。②多數(shù)同學(xué)肯定會提問是一種好的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣，但是并不愿意親身體驗。③在家庭環(huán)境中，家長似乎也缺少對這方面的關(guān)注。在對教師的調(diào)查中，作者采取質(zhì)性研究，從訪談了解到，教師在化學(xué)實驗教學(xué)中，尤其是探究形式的實驗時，還是很重視學(xué)生提出問題的能力的。不過鑒于某些條件限制，不能真正達(dá)到提高學(xué)生問題意識的標(biāo)準(zhǔn)。

三、科學(xué)探究中學(xué)生問題意識培養(yǎng)的幾點教學(xué)策略

通常說“思源于疑”，也就是說思維離不開問題，離開問題，思維就成了無源之水。要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，必須先喚醒學(xué)生“想問”的意識，讓他們知道問的好處，使他們產(chǎn)生問的沖動。

1．建立“問”的航標(biāo)，讓學(xué)生知道“問”

如果沒有老師提出，學(xué)生似乎就忽略了自己對問題的意識。培養(yǎng)這種問題意識，首先要讓學(xué)生知道什么是問問題。在化學(xué)歷史的長河中，很多優(yōu)秀的化學(xué)家都是在不斷質(zhì)疑的過程中， 完善其理論或?qū)嶒灲Y(jié)論。教師可以在化學(xué)課初始介紹有關(guān)部分化學(xué)史內(nèi)容，如拉瓦錫在提出其燃燒理論時就是經(jīng)過縝密的分析，質(zhì)疑燃素學(xué)說的權(quán)威，并最終開創(chuàng)了氧氣的時代。化學(xué)史作為初級階段化學(xué)教育的一部分， 其中體現(xiàn)的科學(xué)家不斷探索、積極思考的精神是值得后人借鑒的。在這種化學(xué)史教育的背后， 更多的是彰顯了化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面， 也間接的使學(xué)生了解到“質(zhì)疑”“問”的能力是如此重要。同時，也使學(xué)生明白了，提問是每個人都擁有的權(quán)利——學(xué)貴有疑。

2．營造“問”的氛圍，使學(xué)生敢問

愛因斯坦曾說過“學(xué)生神圣的好奇心好比一棵脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免的要夭折”。美國著名心理學(xué)家羅杰斯也曾指出：學(xué)生只有在緊密、融洽的師生關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，才能真實地表現(xiàn)自己、充分地展現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能?；瘜W(xué)教師課堂教學(xué)從“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩保呀處煹臋?quán)威教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒降?、共同探討的民主教學(xué)，給學(xué)生的思維、行為以較大的自由度。［4］

營造“問”的氛圍不僅僅指在探究中，為學(xué)生準(zhǔn)備了齊全的實驗儀器和藥品，讓學(xué)生有種“躍躍欲試”的沖動。這種氛圍更多體現(xiàn)是教師在實驗探究前為學(xué)生鋪設(shè)的思想道路，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一次又一次激起千層浪。如在進(jìn)行金屬活動性檢驗實驗中，當(dāng)鋁投入硫酸銅溶液中，可以提醒學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么意料之外的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)有少量氣泡產(chǎn)生時，繼續(xù)引導(dǎo)“產(chǎn)生氣泡說明什么？你自己能提出什么問題？”。如此這般，教師并沒有直接提出問題，而是借助實驗現(xiàn)象提醒學(xué)生此時應(yīng)該有問題產(chǎn)生。

3．創(chuàng)設(shè)“問”的情境，使學(xué)生能問

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的思維過程。解決問題首先要提出問題，因此，無論是在教學(xué)的整個過程， 還是在教學(xué)過程中的某些微觀環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該十分重視問題情景的創(chuàng)設(shè)。所謂問題情景，是指一種具有一定困難，需要學(xué)生通過努力克服（或?qū)ふ疫_(dá)到目標(biāo)的途徑），且力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。任何學(xué)習(xí)的愿望，總是在一定的情景中發(fā)生的，只有具有這種問題性的情景， 對學(xué)生才具有強(qiáng)大的吸引力，對學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的激發(fā)作用。［5］

創(chuàng)設(shè)問題情景來實施創(chuàng)新教學(xué)的功能主要表現(xiàn)為［6］：通過情景提出問題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生的探索動機(jī)和興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和提出問題的能力。通過問題情景來討論問題，展開聯(lián)想，提出猜想，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新所需的思維素質(zhì)和創(chuàng)新精神。在探索創(chuàng)新過程中滲透和運用一些創(chuàng)造性的方法，提出假設(shè)、建立新理論、給出新方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方法。

如在化學(xué)科學(xué)探究中利用數(shù)據(jù)變化創(chuàng)設(shè)問題情景：在探究氫氣爆炸實驗中，列出下表——氫氣與空氣不同體積分?jǐn)?shù)時點燃發(fā)生的爆炸情況：

氫氣體積分?jǐn)?shù)／% 90 80 70 60 50 40 30 20 10 5空氣體積分?jǐn)?shù)／% 10 20 30 40 50 60 70 80 90 95點燃現(xiàn)象安靜燒燒安靜燒弱爆炸強(qiáng)爆炸強(qiáng)爆炸強(qiáng)爆炸強(qiáng)爆炸強(qiáng)爆炸弱爆炸不燃燒不爆炸

通過對比點燃的現(xiàn)象，學(xué)生很自然地理解爆炸極限這個問題。這種根據(jù)需要查找數(shù)據(jù)，有目的地鍛煉學(xué)生查找資料、搜索信息的能力，可以使學(xué)生很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)正題。

又如通過新舊知識的牽引創(chuàng)設(shè)問題情境。根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、組合學(xué)習(xí)，設(shè)計恰當(dāng)?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進(jìn)新知識的學(xué)習(xí)。

4．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，增強(qiáng)“問題”質(zhì)量

在科學(xué)探究中，化學(xué)實驗起到必不可少、承上啟下的連接作用，化學(xué)實驗是探究的載體，在實驗中我們需要通過觀察到的實驗現(xiàn)象來分析問題。因此，如何提高學(xué)生的提問能力，同時提問的水平和問題的質(zhì)量都增高，可建議學(xué)生通過認(rèn)真觀察實驗入手。如實驗室制取二氧化碳時，我們通常不選用硫酸是由于會生成微溶物硫酸鈣。在實驗中，我們可以提供給學(xué)生硫酸，讓學(xué)生嘗試錯誤，學(xué)會觀察：當(dāng)硫酸溶液與大理石反應(yīng)時，其氣泡產(chǎn)生的快慢與持續(xù)時間等，讓學(xué)生理解為什么不用硫酸制取二氧化碳的原因。

四、結(jié)論

通過以上的策略研究， 經(jīng)過半個學(xué)期的磨合，學(xué)生總體反映在探究過程中，更傾向于“問問題”，注重過程的研究。不過鑒于此研究時間短暫，學(xué)生覆蓋面較?。ㄖ会槍σ凰鶎W(xué)校展開），具體檢驗學(xué)生是否具備問題意識的檢測標(biāo)準(zhǔn)并沒有完善。因此，此研究在某些顯性目標(biāo)中（如化學(xué)成績是否提高，作業(yè)正確率是否提高等）并沒有起到明顯效果。不過，相信對于問題意識研究的逐步完善，我們的學(xué)生會終身受益的。

［1］［2］吳星．化學(xué)新課程中的科學(xué)探究［M］．北京：高等教育出版社，2003

［3］巴新紅．化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究［D］．濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005

［4］［5］柳世明．創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維是過程教學(xué)的關(guān)鍵［J］．化學(xué)教育，2005．，（1）

［6］施其康等．進(jìn)入21 世紀(jì)的中學(xué)化學(xué)教育行動綱領(lǐng)［M］．北京：北京教育出版社，1999：13－30