走進詩歌美的殿堂——徐志摩《再別康橋》教學設計

○翁麗雯 鄒金平

（江西省贛州市第三中學，江西 贛州 341000）

一、導入

板書：徐志摩。

同學們，你們認識這個人嗎？（學生講解他們了解的徐志摩。）

我看到這個具有傳奇色彩的名字，便想起徐志摩清秀英俊的臉龐、憂郁多情的眼神。（展示徐志摩的圖片）

我還想起徐志摩一生中的三個女子，他的原配妻子張幼儀，一生最愛林徽因，最終伴侶陸小曼。（展示三位女子圖片）

我還想起徐志摩魂牽夢繞的康橋，那里是他步入文學殿堂并聲名大振的里程碑，也是他邂逅林嶶因尋找真愛的里程碑。徐志摩曾經(jīng)寫下多篇與康橋有關的詩歌，康橋，因為徐志摩，走入中國文學的殿堂；徐志摩，因為康橋，找到了精神的寄托。今天我們就要學到其中一篇《再別康橋》。

板書：課題作者

二、檢查預習鞏固字詞

蘇軾稱贊王維的詩是“詩中有畫”，在這方面，徐志摩可以算是王維的知音，全詩7個小節(jié)，每個小節(jié)都是一幅美妙的畫面。如果我是畫家，我愿意把這幅美景畫下來，可惜我不是，但我想用我的朗讀再現(xiàn)這幅美妙的畫面。

三、教師配樂朗誦

美不美？為什么這么美？

接下來就請同學自由朗讀一遍，然后找出你認為最美的一幅或幾幅畫面，談談它的美。

四、學生發(fā)言，先讀后賞

第一個同學發(fā)言后，總結美在景、美在情，并提出押韻的問題。

1.輕輕的我走了，A.音韻美：詞，音韻和諧，前后呼應美。

正如我輕輕的來；B.情感美：為何“輕輕”？——包含情感

我輕輕的招手，C.三個“輕輕地”是否表達同樣的情感？

作別西天的云彩。D.朗讀：輕柔，輕快。喜悅的聲調高、節(jié)奏快；憂傷反之。

2.那河畔的金柳，（為何是金色？）

是夕陽中的新娘，（暗喻，嫵媚、耀眼、美麗、婀娜……）

波光里的艷影，（讀出愛慕的感覺，聲調稍高）

在我的心頭蕩漾。（搖曳生姿，撥動心弦）（讀出延長語音和氣息）（用這么美的詞形容金柳，說明詩人對其充滿了愛）

3.軟泥上的青荇，油油地（潤澤柔美，讀出油油的感覺，輕快）

油油的在水底招搖；招搖（動態(tài)美、自在。）（讀得輕靈自在）

在康河的柔波里，（詩人對水草寄予了什么情感？哪個字最能表現(xiàn)？）

我甘心做一條水草!（比愛更深。水草在康河的柔波里就像嬰兒在母親的懷抱里，舒適、安全。讀出心甘情愿的感覺，把心交出來的感覺。）

4.那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；（暗喻，彩虹的特點：五光十色）

揉碎在浮藻間（如鏡子的碎片，一種美變成千萬種，無窮無盡的美；美得像？）

沉淀著彩虹似的夢。（誰的夢？說明詩人此時的心情是——沉醉。）（讀出沉醉夢幻感）

5.尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯，（動詞，美景還沒看夠，還向青草更青處找尋美夢沉醉、流連。讀出悠遠的感覺。示范兩種讀法）

滿載一船星輝，（五光十色）在星輝斑斕里放歌。（在如此夢幻的美景中，詩人想做什么？放歌表現(xiàn)詩人此時的心情如何？激動。達到了—高潮，讀出高亢）

6.但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫；（無聲，靜默替代了笙簫。為何不是笛子？）

夏蟲也為我沉默（我們感受到的是詩人怎樣的情感？讀得低沉，感嘆氣息）

沉默是今晚的康橋！（與上一節(jié)的情感逆轉，標志是“但”，要停頓）

7.悄悄的我走了，（結構相似，前后呼應之美。）

正如我悄悄的來；（“輕輕”重在外在動作，“悄悄”重在內在心理，“悄悄”更顯孤寂低沉。讀得更低沉）我揮一揮衣袖，（古典美）

不帶走一片云彩。（為何不帶走？）

五、全體配樂朗讀

7幅畫面的美都被聰明的同學們發(fā)掘出來了，原來它美就美在景、美在情、美在韻。而這些融入了詩人情感的景物，有個特別的名稱叫作意象。在高中我們會更深入地接觸到它。景美養(yǎng)眼；情深才動心。接下來就請同學循著詩人的感情起伏，朗讀詩歌，再一次心動之旅吧?。ò鍟楦芯€條）

六、課堂小結

詩中有畫，詩才不單調；詩中有情，詩才不蒼白；詩中有韻，詩才平凡。讀詩，就是要賞其景，品其情，詠其韻。只有這樣，我們才能把詩歌的美握在手心。

感謝康橋，因為它開啟了詩人的靈性，于是就有了這首不朽的詩歌；感謝徐志摩，因為他喚醒了我們的深情，于是我們就走進了詩歌美的殿堂。

最后讓我借用林徽因的詩句，作為給徐志摩的致意：你是一樹一樹的花開，是燕在梁間呢喃；你是愛，是暖，是希望；你是人間的四月天！

板書設計：

案例評析：本課設計的突破口是詩歌的“美”。老師給了學生兩把鑰匙，一是美讀的鑰匙，用動情的朗讀展現(xiàn)詩歌“聲”之美，讓學生對詩歌的美有直觀的認識。在同學們都沉浸在詩歌的美和朗誦的美當中的時候，老師又給出了第二把鑰匙，指明了理解詩歌的方向即從詩歌的“色”入手，通過一個問題：“詩歌的美美在何處？請找出每一節(jié)當中你認為美的詞語”把握詩歌的意象。

因為徐志摩是新月派的代表人物，新月派提出了“三美的主張：繪畫美、建筑美和音韻美。而美本身就是一個比較抽象的概念，老師通過兩把“鑰匙”將它具象化，讓每個學生都有話說，有參與的熱情，老師掌控了全局，在老師的引導下，學生很自然地概括出詩歌的美，原來是美在情、美在景、美在韻。這樣很順利地完成了對詩歌“聲”與“色”的鑒賞。