發(fā)展性理答“三問(wèn)”，有效對(duì)話邀你共舞

○聞萍

（江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 江陰 214400）

有位教師在執(zhí)教蘇教版教材第十二冊(cè)《半截蠟燭》這篇課文第三小節(jié)時(shí)，提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)你思考伯諾德夫人的表現(xiàn)怎樣，畫出關(guān)鍵詞句體會(huì)?！蹦康氖且龑?dǎo)學(xué)生聚焦課文的重點(diǎn)句段，以揣摩人物伯諾德夫人的機(jī)智沉著，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂上有個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答：“這盞燈亮些”，是為了吸引德軍的注意。執(zhí)教老師馬上小結(jié)：“是的，這個(gè)理由非常自然，借口很合理，寫出了伯諾德夫人的機(jī)智沉著?！比缓髱熒浜献x，走過(guò)了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教者是位很有教育思想的老師，本課抓重點(diǎn)段切入教學(xué)，目標(biāo)明確，抓情節(jié)的一波三折，讀寫結(jié)合，課堂整體設(shè)計(jì)巧妙，然而以上教學(xué)細(xì)節(jié)暗淡無(wú)光，原因是教者忽視了課堂師生間的有效對(duì)話。教師應(yīng)是學(xué)生課堂的傾聽者、點(diǎn)燃者、引導(dǎo)者，應(yīng)通過(guò)師生對(duì)話生成教學(xué)精彩，語(yǔ)言理答是師生對(duì)話的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為用好“發(fā)展性理答”，可以擦亮教學(xué)細(xì)節(jié)。

一、反思：“發(fā)展性理答”存在問(wèn)題

發(fā)展性理答是課堂語(yǔ)言理答的一種，是學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，一次回答不正確或不完整時(shí)，教師對(duì)這位學(xué)生繼續(xù)發(fā)問(wèn)，或向其他學(xué)生轉(zhuǎn)問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、交流問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的拔節(jié)。

發(fā)展性理答主要有追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)、反問(wèn)四種基本形式。對(duì)有些老師來(lái)說(shuō)發(fā)展性理答可能是個(gè)新名詞，或者僅有一些模模糊糊的了解，其實(shí)在課堂教學(xué)中經(jīng)常不知不覺地使用著發(fā)展性理答，但由于缺少系統(tǒng)科學(xué)的研究，所以往往令發(fā)展性理答陷于低效的境地，筆者將發(fā)展性理答低效的幾種情況，概括為以下“三重三輕”：

（一）強(qiáng)勢(shì)探問(wèn)：重結(jié)果，輕過(guò)程

有效的課堂教學(xué)，講求目標(biāo)明確，帶著清晰的教學(xué)結(jié)果進(jìn)課堂。課堂上當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生回答不到位時(shí)，迫于時(shí)間有限有時(shí)教者會(huì)直奔教學(xué)結(jié)果，直接說(shuō)出答案，末了簡(jiǎn)單地探問(wèn)一下“是嗎”；有時(shí)也會(huì)把學(xué)生的回答置之一邊，把預(yù)設(shè)的小問(wèn)題拋出來(lái)，“逼”出答案。這些探問(wèn)都過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，“導(dǎo)”的痕跡太功利，并沒有關(guān)注學(xué)生在課堂上的生長(zhǎng)性。

（二）缺失追問(wèn)：重索案，輕索思

有些課堂學(xué)生對(duì)文本解讀的深度超過(guò)教師，教師又缺少訓(xùn)練意識(shí)，課堂請(qǐng)學(xué)生回答問(wèn)題，無(wú)非就是為了索取答案，當(dāng)學(xué)生回答一步到位后，教師更加不會(huì)進(jìn)行深入追問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。這種缺少追問(wèn)的課堂，自然缺少培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、思辨、想象等思維的能力，容易造成學(xué)生思維的斷裂與膚淺。

（三）盲目轉(zhuǎn)問(wèn)：重個(gè)體，輕全體

還有一些課堂，由于教師教學(xué)目標(biāo)不很明確，提問(wèn)所要達(dá)成的程度心中無(wú)數(shù)。當(dāng)學(xué)生的回答沒有達(dá)成教師預(yù)期的要求時(shí)，教師急吼吼地進(jìn)行轉(zhuǎn)問(wèn)，來(lái)一招“你說(shuō)我說(shuō)大家說(shuō)”，守株待兔式地等待學(xué)生猜答案，造成課堂上總是幾個(gè)優(yōu)秀生在撐場(chǎng)面。這種盲目的轉(zhuǎn)問(wèn)，實(shí)際還是對(duì)個(gè)別學(xué)生的期待，并沒有真正關(guān)注全體學(xué)生的課堂生長(zhǎng)。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，如何讓課堂發(fā)展性理答走出低效，筆者認(rèn)為，發(fā)展性理答必須“答”在“點(diǎn)”上，從索案型理答，走向索思型理答；從關(guān)注個(gè)體學(xué)生走向關(guān)注全體學(xué)生的課堂理答，從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向關(guān)注思維過(guò)程的課堂理答！

二、展望：讓“發(fā)展性理答”充滿智慧

以下是《半截蠟燭》中的教學(xué)片段，在教研員的指導(dǎo)下，教者進(jìn)行完善：

教師：請(qǐng)你靜靜地讀讀這句話，思考伯諾德夫人的表現(xiàn)怎樣，畫出關(guān)鍵詞句體會(huì)。

學(xué)生：我感受到伯諾德夫人沉著。

教師：請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了伯諾德夫人的沉著？

學(xué)生：我從“輕輕”這個(gè)詞語(yǔ)感受到了。

教師：很好，你敏銳地抓住了“輕輕”這個(gè)詞，那么普通的詞，被你讀出了詞語(yǔ)背后的意思，真不簡(jiǎn)單。其他同學(xué)還從這個(gè)詞里讀懂了什么？

學(xué)生：“輕輕地”是說(shuō)動(dòng)作很輕，透過(guò)這個(gè)動(dòng)作我還感受到了伯諾德夫人內(nèi)心的焦急，但在表面上她不動(dòng)聲色。

學(xué)生：當(dāng)時(shí)時(shí)間很緊迫，但是從伯諾德夫人一連串的動(dòng)作和看似禮貌的語(yǔ)言中，我體會(huì)到了伯諾德夫人應(yīng)對(duì)德軍的機(jī)智與鎮(zhèn)定。

教師：慌亂中不乏鎮(zhèn)定，沉著中足顯智慧，誰(shuí)來(lái)把這份從容、機(jī)智讀出來(lái)？

學(xué)生：（感情朗讀，讀得很好）

教師：真好，你讀出了這句話背后藏著的意思，表面很沉靜，實(shí)際驚心動(dòng)魄。

……

特級(jí)教師薛法根有三“不講”原則：學(xué)生已經(jīng)懂了的，不講；學(xué)生自己能讀懂的，不講；老師講了，學(xué)生還是不懂的，不講。講要講在刀刃上，“答”更要答在點(diǎn)子上。筆者認(rèn)為，發(fā)展性理答應(yīng)該“答”在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)上；應(yīng)該“答”在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)拔節(jié)的生長(zhǎng)點(diǎn)上；應(yīng)該“答”在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的效點(diǎn)上。以上案例恰當(dāng)使用發(fā)展性理答，踩準(zhǔn)了發(fā)展性理答的點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注學(xué)生的課堂生長(zhǎng)。

（一）“探問(wèn)”文本秘妙，靜思默想重難點(diǎn)

探問(wèn)，是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺，問(wèn)題本身模糊或有一定難度等原因無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問(wèn)題的答案。

《半截蠟燭》這篇文章的文本秘妙是什么？是故事情節(jié)的跌宕起伏，是描寫人物動(dòng)作、語(yǔ)言的平常句子中藏著人物內(nèi)心的及極不平靜。案例中，教師探問(wèn)重難句“請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了伯諾德夫人的沉著”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)潛心會(huì)文，靜思默想，清晰領(lǐng)悟文章語(yǔ)言背后的信息。

此處探問(wèn)的可貴，在于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。這是一種高超的“讓學(xué)”。周國(guó)平說(shuō)“最好的境界是豐富的安靜”。在探問(wèn)中營(yíng)造出語(yǔ)文課堂豐富的安靜，讓學(xué)生在文本的世界之中行走，與文字對(duì)話，同智者交流，靜享語(yǔ)文素養(yǎng)生長(zhǎng)的愉悅過(guò)程。

（二）“追問(wèn)”思維訓(xùn)練，檢測(cè)語(yǔ)言達(dá)成點(diǎn)

追問(wèn)，是針對(duì)一個(gè)學(xué)生，刨根究底地問(wèn)，拋出一個(gè)比一個(gè)更能引起思考的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明白最清晰深刻的問(wèn)題。如果學(xué)生回答完全不正確，教師追問(wèn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問(wèn)，這就是反問(wèn)。

當(dāng)一位學(xué)生回答感受到伯諾德夫人沉著，教師馬上可進(jìn)行追問(wèn)，請(qǐng)你再仔細(xì)讀讀，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感受到了伯諾德夫人的沉著，學(xué)生通過(guò)讀書思考，發(fā)現(xiàn)了“輕輕”這個(gè)詞語(yǔ)。這里不僅是追求答案，也注重“把藏在語(yǔ)言文字背后的東西讀出來(lái)”，這樣的追問(wèn)，是檢測(cè)學(xué)生與文本對(duì)話的結(jié)果，更是訓(xùn)練學(xué)生思維的細(xì)膩與深邃，讓課堂走向思維品質(zhì)的有效練習(xí)。

（三）“轉(zhuǎn)問(wèn)”同齡共振，夯實(shí)語(yǔ)言生長(zhǎng)點(diǎn)

轉(zhuǎn)問(wèn)，本是指當(dāng)學(xué)生回答卡殼或回答不正確時(shí)，教師不代學(xué)生回答，而是將問(wèn)題拋向另一個(gè)學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問(wèn)同伴，使問(wèn)題得到解決。有時(shí)為了使問(wèn)題得到更多學(xué)生的討論，為了使某種情感引發(fā)大家的共鳴，也可以采用轉(zhuǎn)問(wèn)。

案例中，教者正確把握學(xué)生課堂的起點(diǎn)，促發(fā)全體學(xué)生課堂生長(zhǎng)，“很好，你敏銳地抓住了‘輕輕’這個(gè)詞，那么普通的詞，被你讀出了詞語(yǔ)背后的意思，真不簡(jiǎn)單。其他同學(xué)還從這個(gè)詞里讀懂了什么？”這里的轉(zhuǎn)問(wèn)，發(fā)揮了學(xué)生的同齡共振作用，通過(guò)思維碰撞，誘發(fā)全體學(xué)生智慧互享，實(shí)現(xiàn)課堂同生共長(zhǎng)。

恰當(dāng)?shù)厥褂冒l(fā)展性理答，實(shí)現(xiàn)師生有效對(duì)話，有利于及時(shí)反饋學(xué)生發(fā)言，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果；有利于幫助學(xué)生梳理邏輯思路，掌握知識(shí)體系；有利于深化學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生沿著正確的方向不斷前進(jìn)!