基于系統(tǒng)視角的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)基模研究

○陳雪冬

（內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué) 外國語學(xué)院，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010051）

一、引言

自主學(xué)習(xí)是指“學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及自己的一套評估體系的能力”[1]。英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)資源、環(huán)境和平臺等有效途徑實現(xiàn)英語學(xué)科的自主學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代英語教學(xué)理念的巨大轉(zhuǎn)變和實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛躍式發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已成為未來英語教學(xué)發(fā)展的重要方向，我國高校積極探索英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的改革并取得令人矚目的成績。但是目前高校在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的改革實踐中仍存在許多問題和難點亟待解決，如學(xué)生積極性不高、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)滯后、教師引導(dǎo)作用缺失等問題嚴(yán)重影響著高校對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的探索與推廣。國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)逐漸開始重視對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐中面臨問題的研究。郭繼榮，戴煒棟認(rèn)為我國高校英語自主學(xué)習(xí)發(fā)展盲目、自主學(xué)習(xí)管理不規(guī)范、忽視教師作用等問題源于缺乏科學(xué)全面的評價體系，并從多個維度建立一套新的評價指標(biāo)體系，以365名非英語專業(yè)學(xué)生為對象，進(jìn)行了實證研究[2]。文和平，陳玖豪等針對高校外語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)存在的問題從理念與態(tài)度、建設(shè)目的與類型等六方面進(jìn)行了探討并給出了建議[3]。楊軍娥分析了高校網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效率普遍低下的原因，指出教師對自主學(xué)習(xí)監(jiān)控和管理的重要性并探討了措施[4]。何曉東在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，從實證類文章和介紹評論類文章兩個維度歸納了我國在英語自主學(xué)習(xí)研究方面的不足，并對英語自主學(xué)習(xí)的進(jìn)一步研究給出了意見[5]。吳雪梅運用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法和隨機(jī)訪談法對學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感進(jìn)行研究，得出了豐富的結(jié)論，對合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了參考依據(jù)[6]。

然而目前我國現(xiàn)有研究對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的問題和難點的探討多以定性研究為主，研究方法較為單一，或過于強(qiáng)調(diào)某一片面因素的影響，忽略了各影響因素之間的動態(tài)反饋關(guān)系，鮮有人從系統(tǒng)論的視角進(jìn)行研究?；诖耍疚囊韵到y(tǒng)論為指導(dǎo)，運用系統(tǒng)動力學(xué)的基模分析方法動態(tài)分析英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素之間的反饋關(guān)系，建立了系統(tǒng)基模并給出了基模的“杠桿解”，力圖為英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實踐中問題的研究和解決提供新思路。

二、研究方法

本文采用的研究方法是系統(tǒng)基模分析法。系統(tǒng)基模分析法最早由麻省理工學(xué)院的Peter M.Senge教授提出，它以系統(tǒng)論為指導(dǎo)，是系統(tǒng)動力學(xué)方法的一種具體實踐?！罢答伃h(huán)、負(fù)反饋環(huán)、時間延遲是構(gòu)成系統(tǒng)的3個基本原件”[7]，所謂反饋環(huán)即因果關(guān)系回路，“是指由兩個或兩個以上的因果鏈組成的閉合回路；正反饋環(huán)則是指自身具有加強(qiáng)其變化效果能力的閉合回路；負(fù)反饋環(huán)是指自身具有抑制變量變化和進(jìn)行調(diào)節(jié)能力的閉合回路”[8]。時間延遲描述的是因果鏈連接的兩個變量之間的作用關(guān)系在一定時間后才能觸發(fā)的情形。系統(tǒng)基模就是將若干正反饋環(huán)、負(fù)反饋環(huán)和時間延遲進(jìn)行組合得到的。Peter M.Senge通過大量研究提煉出了十二種系統(tǒng)基模并針對每種基模給出了解決問題的“杠桿解”[9]。

三、英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)基模分析

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以系統(tǒng)視角對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了動態(tài)分析，構(gòu)建了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長上限基模、舍本逐末基模和成長與投資不足基模。

（一）英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長上限基模

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長上限基模是由一條正反饋回路和一條負(fù)反饋回路耦合而成。其描述的是學(xué)生在受益于英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)效應(yīng)的同時，也會受到抑制因素的影響，從而使得增強(qiáng)效應(yīng)不能持續(xù)作用。如圖1所示。

圖1英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長上限基模

通常當(dāng)學(xué)生在以成績提高、興趣影響等因素的動機(jī)驅(qū)使下，會積極主動進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并且隨著動機(jī)的加強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)的積極性也會不斷增強(qiáng)，隨著網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)，學(xué)生會主動尋找、制定高效的自主學(xué)習(xí)策略[10]，高效合理的學(xué)習(xí)策略必然會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果即英語成績，最終成績的提高加強(qiáng)了學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。這一過程構(gòu)成了成長上限基模的正反饋回路。然而，正反饋回路的放大作用不可能永遠(yuǎn)持續(xù)，到達(dá)一定的程度將會受到負(fù)反饋回路的抑制作用。學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)越強(qiáng)，對成績進(jìn)步的預(yù)期就越高，隨著成績的不斷提高，成績繼續(xù)提升的難度會不斷加大，速度也會相應(yīng)減慢，這一過程隨著時間的推移不可避免地使學(xué)生會產(chǎn)生失落感、挫敗感等負(fù)面情緒，進(jìn)而降低了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性，最終導(dǎo)致消極應(yīng)對或者索性放棄學(xué)習(xí)。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長上限基模的“杠桿解”為：對右側(cè)負(fù)反饋回路進(jìn)行干預(yù)，從而抑制或減少學(xué)生負(fù)面情緒的發(fā)生和蔓延。英語教師應(yīng)該在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中充分扮演“幫助者”、“引路人”和“調(diào)控師”。一方面鼓勵學(xué)生不要過分注重短期內(nèi)成績的變化，而應(yīng)重視英語綜合素質(zhì)的提高；另一方面密切配合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效引導(dǎo)學(xué)生對英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識及效果的合理預(yù)期，主動參與到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，及時解答學(xué)生遇到的問題，注重觀察學(xué)生在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的情緒變化并對負(fù)面情緒進(jìn)行恰當(dāng)干預(yù)。

（二）英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的舍本逐末基模

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的舍本逐末基模是由一條正反饋回路和兩條負(fù)反饋回路耦合而成。其描述的是學(xué)生在英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行力問題上的“癥狀緩解法”即教師監(jiān)管與“根本解決法”即促進(jìn)自主學(xué)習(xí)動機(jī)的動態(tài)關(guān)系。如圖2所示。

圖2 英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的舍本逐末基模

由于我國學(xué)生習(xí)慣于以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對自主學(xué)習(xí)模式普遍缺乏信心，所以英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的執(zhí)行力問題是客觀存在的。該問題的通常解決措施就是發(fā)揮教師的監(jiān)管主體作用，不斷對學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)督促。在短期內(nèi)效果可能尚可，但如果教師對學(xué)生的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行長時間的或大力度的監(jiān)管，勢必會加大學(xué)生的壓力，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩感和抵觸情緒，進(jìn)而弱化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)執(zhí)行力的問題不但沒有解決反而更加嚴(yán)重。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的舍本逐末基模的“杠桿解”為：在處理問題時應(yīng)適度運用“癥狀緩解法”，更多聚焦于“根本解決法”?，F(xiàn)有研究普遍認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)對其自主學(xué)習(xí)的積極性和參與度有著重要的影響，英語教師或其他教育管理者在處理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)熱情不高、執(zhí)行力度不大的問題上應(yīng)盡量避免過度監(jiān)管或硬性規(guī)定，而應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī)出發(fā)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這也是自主學(xué)習(xí)的理想目標(biāo)。此外，為適應(yīng)自主學(xué)習(xí)模式，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)重心，盡快完成從以教授學(xué)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)的教學(xué)重心向以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變，并主動加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，探索激發(fā)學(xué)生動機(jī)的策略。

（三）英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長與投資不足基模

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長與投資不足基模是由一條正反饋回路和兩條負(fù)反饋回路耦合而成。其描述的是由于教育管理者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)規(guī)模增長預(yù)期不足且忽略延遲問題的存在，導(dǎo)致學(xué)習(xí)資源和環(huán)境建設(shè)的緩慢，從而抑制了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生群體規(guī)模的擴(kuò)大。如圖3所示。

圖3 英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長與投資不足基模

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成長與投資不足基模是由上下兩部分組成。上半部分的正反饋回路和負(fù)反饋回路實質(zhì)構(gòu)成了一個成長上限基模。其左側(cè)的正反饋回路刻畫的是隨著英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)的不斷增加，自主學(xué)習(xí)氣氛會變得濃厚，濃厚的自主學(xué)習(xí)氣氛很大程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，高昂的積極性促進(jìn)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)的上升。但是這種增長不會是無限制的，它將受到右側(cè)負(fù)反饋回路的平衡作用。由于現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源和空間是有限的，隨著人數(shù)的不斷增長，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和空間的人均占有量逐步下降，資源搶占的現(xiàn)象會日益嚴(yán)重，這將削弱自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，最終導(dǎo)致部分學(xué)生因為失去了“興趣”而放棄英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，引發(fā)了人數(shù)的下降即抑制增長。成長與投資不足基模的下半部分是一個負(fù)反饋回路，它刻畫的是出現(xiàn)學(xué)生人均自主學(xué)習(xí)資源和空間不足時，教育管理者或決策者會針對不足提出改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，從而為滿足需求對自主學(xué)習(xí)實驗室進(jìn)行擴(kuò)建（包括空間、網(wǎng)絡(luò)、資源等），擴(kuò)建的過程會存在較長的時間延遲，隨著新的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗室的建設(shè)完成，學(xué)生人均自主學(xué)習(xí)資源和空間不足的現(xiàn)象得到改善。整體基模反映的是如果當(dāng)現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源和空間無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，才進(jìn)行資源和環(huán)境改善，由于建設(shè)周期的問題，實驗室將得不到及時擴(kuò)建，資源搶占現(xiàn)象會頻繁發(fā)生，將直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)學(xué)生人數(shù)的下降。

英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成長與投資不足基模的“杠桿解”為：如果英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)人數(shù)有不斷增加的可能性，應(yīng)該在人數(shù)增長之前擴(kuò)建英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實驗室。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和環(huán)境是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素，因為豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境將有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情，所以教育管理者或決策者應(yīng)在注重推廣英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式改革和擴(kuò)大自主學(xué)習(xí)學(xué)生群體規(guī)模的同時，及時對學(xué)習(xí)資源和環(huán)境進(jìn)行建設(shè)和升級滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求且保證科學(xué)合理避免盲目擴(kuò)張而引起公共資源浪費。如果等到無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時才進(jìn)行投資建設(shè)和升級更新，由于延遲因素的影響，將嚴(yán)重抑制英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的踐行和推廣。

四、結(jié)語

當(dāng)前我國網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的跨越式發(fā)展和高校英語教學(xué)理念的長足進(jìn)步，為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了迄今為止最好的發(fā)展機(jī)遇，然而在改革實踐中存在的諸多問題嚴(yán)重制約著其發(fā)展前景，本文以全新的視角出發(fā)，采用系統(tǒng)基模分析法研究大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)影響因素之間的動態(tài)作用機(jī)理，歸納出了英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三種系統(tǒng)基模即成長上限基模、舍本逐末基模和成長與投資不足基模，并對每種基模給出了詳細(xì)的分析和“杠桿解”。由于本文是初步探索，且影響大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素眾多，關(guān)系復(fù)雜，未來還需要做進(jìn)一步研究。

【注 釋】

①因果鏈?zhǔn)怯蓛蓚€具有因果關(guān)系的變量通過箭頭連接而成，箭尾方向表示原因，箭頭方向表示結(jié)果。

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[5]何曉東.國內(nèi)自主英語學(xué)習(xí)研究中的若干問題[J].外語界，2004（04）.

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