小學(xué)語文課堂教學(xué)提問低效歸因及對策

○趙婧妤

（蘇州工業(yè)園區(qū) 星灣學(xué)校，江蘇 蘇州 215021）

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計提問方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的情景。通過教師的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。此外，提問還是教師將信息傳遞給學(xué)生，并在學(xué)生處獲得反饋的重要渠道，從而有效加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。因此，教師要合理運(yùn)用提問的方式，激發(fā)小學(xué)語文課堂的活力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問低效歸因

（一）提問隨意，易犯形式主義錯誤

由于很多教師在進(jìn)行備課時，對如何在課堂進(jìn)行提問重視程度不高，在課堂教學(xué)中，教師的提問就會顯得十分隨意，整堂課下來提出的問題有十幾個，效果卻很差，沒有抓住重點(diǎn)。如此一來，無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考帶來啟發(fā)，教師在教學(xué)中的隨口提問，會造成“滿堂問”。提問在占據(jù)了課堂大部分時間后，卻很難收到應(yīng)有的效果，從而不利于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）提出的問題多而雜

提問可以說是一門藝術(shù)，合理的提問可以讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，從而幫助學(xué)生掌握知識，并熟練應(yīng)用知識。然而很多教師沒有考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)為提出的問題越多越好、越雜越好，這樣是不正確的[1]。教師不能提出過多的問題，涉及的知識也不能太雜，否則小學(xué)生無法消化。因此，教師需要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計問題。

（三）教師問、學(xué)生答，形式單一

在以往小學(xué)語文課堂中，問題基本上是教師提出來的，讓學(xué)生回答，從而形成了教師問、學(xué)生答的模式。長此以往，提問的意義就顯得過于片面化。實(shí)際上，課堂提問應(yīng)該是一個雙向的過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也具備提問的權(quán)利，所以需要積極主動地將學(xué)習(xí)中遇到的問題提出來。雙向提問有利于將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，促使學(xué)生自覺投入到語文學(xué)習(xí)中，從而提高課堂教學(xué)效率。

（四）問題啟發(fā)性不強(qiáng)、學(xué)生參與程度低

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，提問的目的就是要將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓他們能主動積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。若是提出的問題啟發(fā)性不強(qiáng)，就很難引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的參與程度必然也會更低，導(dǎo)致提問失去了應(yīng)有的意義與價值[2]。所以，在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)前，教師應(yīng)該精心設(shè)計問題，并在教學(xué)過程中相機(jī)而動。此外，教師還要給予學(xué)生足夠的思考討論時間，讓學(xué)生的思維得到拓展，增強(qiáng)創(chuàng)新意識。

二、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)提問效果的對策

（一）在重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問

在小學(xué)語文教材中，每篇課文都有一些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這是學(xué)生很難掌握的，所以教師可以就此切入問題，這樣能夠幫助他們理清思路，快速理解整篇課文的主要內(nèi)容，發(fā)揮“撥云見日”的作用。例如在《夕陽真美》的教學(xué)過程中，教師可以這樣提問：這篇課文中描寫哪些景色？課文如何利用這些景物襯托出夕陽的美？教師要讓學(xué)生將課文描寫的景色列舉出來，從而更加全面理解課文內(nèi)容，并深刻認(rèn)識到課文中心思想。在如在《少年王勃》的教學(xué)過程中，教師可以提問：王勃主要做了什么事情？學(xué)生在閱讀課文后，很容易找到答案，從而牢牢抓住課文的重點(diǎn)內(nèi)容，理解少年王勃的才氣。

（二）在疑問處提問

小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是質(zhì)疑，創(chuàng)新則是開始。教師要抓住學(xué)生的疑問點(diǎn)，有針對性地提出問題，將學(xué)生的探究心理激發(fā)出來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考教師提出的問題[3]。例如在《朱德的扁擔(dān)》的教學(xué)過程中，學(xué)生一般會提出兩個問題，一是“朱德的扁擔(dān)”這個故事發(fā)生在什么時候？二是朱德用這個扁擔(dān)做什么？此時，教師要讓學(xué)生帶著這些問題通讀課文，尋找答案。如此一來，學(xué)生能探尋到朱德這個扁擔(dān)的深層次含義，準(zhǔn)確理解課文的主旨。

（三）在矛盾沖突處提問

在小學(xué)語文教材中，很多課文中設(shè)置了一些矛盾沖突，將文章思想內(nèi)容深刻表達(dá)出來，讓課文的可讀性更強(qiáng)。教師可以在課文矛盾沖突處提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考問題，認(rèn)真鉆研課文，從而獲得正確的答案，牢固掌握課文知識，提升教學(xué)效果。例如在《彭德懷和他的大黑騾子》的教學(xué)過程中，這篇課文設(shè)置了這樣一個矛盾：彭德懷十分喜歡他的大黑騾子，但是最后要?dú)⒌羲?，心里萬分不舍卻要這樣做，這是為什么？教師要讓學(xué)生帶著這個問題，認(rèn)真閱讀課文，深入分析彭德懷的心理變化，這樣才能真正了解彭德懷更愛戰(zhàn)士的情懷，從而學(xué)生也能深刻理解和認(rèn)識彭德懷這一人物形象特點(diǎn)。

（四）在細(xì)節(jié)處提問

對小學(xué)語文教材而言，選用的課文都是文質(zhì)兼美的，里面的每個標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句都滿含作者的思想。學(xué)生只有細(xì)細(xì)品味和感悟這些地方，才能掌握文章的精華。所以，教師必須抓住課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，這樣能幫助學(xué)生理解作者的獨(dú)具匠心，對課文的內(nèi)容和表達(dá)的思想感情也有更加深刻的理解[4]。此外，還能有效培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知能力。例如在《掌聲》的教學(xué)過程中，課文有這樣一句話：“她總是默默地坐在教室的一角?！苯處熆梢該?jù)此為學(xué)生提出如下問題：對于“總是”一詞，你們有哪些感悟？學(xué)生在閱讀課文之后，通過分析細(xì)節(jié)內(nèi)容，能更加深入認(rèn)識小英這一人物形象。再如《美麗的南沙群島》這篇課文，文中對南沙群島的美麗景物作出了細(xì)致的描寫，教師可以讓學(xué)生分析這些細(xì)節(jié)，說說都有什么特點(diǎn)。

（五）圍繞題眼提問

題眼是課文的關(guān)鍵詞，是其靈魂所在。教師還要從課文的題眼處著手，為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生的思維受到啟發(fā)，從而把握文章主旨，發(fā)揮統(tǒng)攬全局的作用。例如在《荷花》的教學(xué)過程中，教師可以提問：這篇課文是如何描寫荷花的？圍繞這個主題，學(xué)生通過閱讀全文，能夠從字里行間感受到作者對荷花的喜愛。再如在《廬山的云霧》這篇課文中，通過對廬山云霧各種姿態(tài)的描寫，表達(dá)了作者對這一奇特自然景觀的由衷贊嘆。教師可以就此提問：廬山十分神秘，云霧姿態(tài)萬千，課文中是如何描寫的呢？學(xué)生帶著這個問題，深入理解課文內(nèi)容，從而找到答案，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的提問對于提高教學(xué)效果意義重大。這是由于小學(xué)生身心、智力發(fā)展并不成熟，需要教師給予適當(dāng)點(diǎn)撥。因此，教師在設(shè)計問題的過程中，必須始終立足學(xué)生的實(shí)際情況，深入研究語文教材內(nèi)容，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，有效提升語文課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握更多知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

[1]趙英廣.關(guān)于小學(xué)語文課堂提問以學(xué)生為主體問題的思考[J].赤子（中旬），2013（12）.

[2]張金魚.小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的對策研究[J].學(xué)周刊，2014（25）.

[3]劉德平.小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)研究策略[J].中國校外教育，2015（14）.

[4]師滿兵.談小學(xué)語文課堂教學(xué)提問的有效性[J].學(xué)周刊，2014（31）.