點撥法在成人高考寫作指導中的運用

○陸嬋娣

(中山職業(yè)技術(shù)學院，廣東 中山 528404)

1982年，安徽省蕪湖市一中的蔡澄清在《語文教學通訊》第2期發(fā)表的《重在點撥》一文提出“點撥教學法”。多年來關(guān)于點撥教學法的研究較為廣泛，其中1997年發(fā)表在核心期刊《課程·教材·教法》第12期《簡論語文點撥教學法的要義與操作》引起了深刻的反響。然而，點撥教學法在成人高考輔導中的運用，尚未有人論及。作為一名高職的語文教師，筆者反復試驗了點撥教學法，認為對教學頗有裨益。從教法角度講，傳統(tǒng)課堂之所以“沉悶乏味”，一個重要原因就是缺乏“點撥”;課改新課堂之所以“生動活潑”，一個重要原因就是強調(diào)“點撥”。點撥，從表面看，是一種應用層面的具體的教學方法，但從實質(zhì)看，是一種主導性和啟發(fā)式教學原則的體現(xiàn)。從學法層面看，它又是一種尊重學生學習主人公地位的教學方法，是一種主體性教學原則的體現(xiàn)。［1］76-77點撥教學法要義的闡述比較精煉得當?shù)挠小耙谰V據(jù)本，因材施教”、“相機誘導，適時點撥”、點其要害，撥其迷障"、“畫龍點睛，舉一反三”、“提高效率，發(fā)展能力”10個詞組、40個字的論述。［2］25筆者深以為然。在參加某學院成人高考語文輔導的過程中，針對學生語文基礎弱、學習能力差、學習時間不固定的特點，筆者為輔導班的學生量身定做了一份作文寫作攻略，大量運用點撥法進行訓練，取得了較好的效果，為日后大班授課形式的寫作教學提供了有益的借鑒。在進行成人高考寫作指導廣泛使用點撥法，可以分為三類:1．金字塔邏輯與說明文寫作;2．點石成金案例分析法與議論文寫作;3．深切治療法與記敘文寫作。

一、作文立意構(gòu)思階段的思維點撥:金字塔邏輯結(jié)構(gòu)——以說明文寫作為例

學習金字塔理論美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾(Edga·rDale)1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出學習金字塔(LearningPyramid)理論，此理論面世之后，美國的教育機構(gòu)很快采納了這一先進理論，很早就已經(jīng)開始全面地運用學習金字塔原理。［3］31-33傳統(tǒng)的中小學作文輔導著重審題立意、修辭手法、寫作模式的訓練，鮮有從寫作邏輯、思路、方法等方面進行深度訓練，導致在整體上經(jīng)常呈現(xiàn)寫作立意不清晰、濫用修辭、缺乏條理等問題，在語文素養(yǎng)較低的學生中尤能體現(xiàn)。運用金字塔邏輯進行對作文的構(gòu)思進行點撥教學，可以快速梳理凌亂的寫作要點，使之條理分明地呈現(xiàn)寫作結(jié)構(gòu)，使行文思路更為清晰流暢，易于讀者閱讀和理解。

參加成考多為高中起點的學生。他們在說明文寫作上遇到的困難有:對題面的概念模糊，介紹沒有條理，思路狹窄。以某說明文為例:“請寫一篇短文，介紹你喜愛的一張郵票。”要求:找出郵票圖案的條理及圖案各方面的相互關(guān)系，然后抓住特征逐一說明，200字左右。學生遇到的寫作困境:

困境一:郵票是用于寄信所用，90后的學生很多沒有接觸過，部分學生產(chǎn)生的問題是:對郵票只有一個模糊的概念，就知道是用來貼在信封上以作郵資的，這一類學生苦于生活經(jīng)歷的缺失，無從下筆。

困境二:某些學生對郵票有比較詳細的了解和認識，甚至清晰地記得其中一張郵票的特征，但苦于缺乏寫作技巧，不知從何寫起。

困境一的解決辦法是DIY點撥。題目并未設定必須為公開發(fā)行的郵票，可以是設計版，可以是自己喜歡的圖案。自己想一個就可以了。

為幫助學生走出第二個困境，教師運用粗略的金字塔模型作如下點撥:

《我最喜歡的郵票——鴿子》寫作邏輯金字塔

試以某學生的練習為例

《我最喜愛的郵票》

我最喜愛的郵票是有兩只鴿子在上面飛的那種，有細如絲的柳樹下飛著兩只鴿子，鴿子象征著和平，在經(jīng)濟發(fā)展社會中，人人都渴望和平。古詩不是有一句:烽火連三月，家書低萬金。鴿子不只是古代的傳信工具，更是一種溫暖。

除了“家書抵萬金”的“抵”字寫錯外，這段文字還算流暢，只是寫作邏輯比較混亂，沒有對要點進行梳理和排序，也沒有把握細節(jié)。

點撥完金字塔結(jié)構(gòu)后，我用關(guān)鍵詞提煉的辦法，按照文意對要點進行提煉，提煉出三層金字塔結(jié)構(gòu):首層“信使”，二層“溫暖”，三層“和平”。細節(jié)的注意是:鴿子的姿態(tài)如何，是撲著翅膀飛翔還是安詳?shù)卣驹跇渲ι?，要清楚描繪細節(jié)，鍛煉筆法。

學生的當場修改如下:

我喜歡的郵票是有兩只鴿子在上面飛的那種，天空是藍藍的，陽光明媚，一棵碧綠如絲的柳樹，柳枝害羞地垂下來，樹下是一條河，河水碧綠碧綠的，河里倒映著柳樹，剛好有兩只鴿子從水面拂過，兩只鴿子在興致地飛著。

鴿子是我們古代的信使，那時候的人們沒有電腦、電信這些工具，唯一最快的速度就屬于鴿子了。馬最多一天能跑十幾里，而鴿子就不一樣了，它能飛幾十里。所以以前的人們總喜歡養(yǎng)鴿子，希望能給家里帶一份溫暖或一份安慰。在亂世時代，杜甫的一句詩“烽火連三月，家書抵萬金”，這是多么貴重的書信呀，它帶來的不只是一張紙，更是一份溫暖。鴿子在古代的作用是多么大呀，我怎么不會喜歡它呢?鴿子是我們中華民族的象征，是全世界的象征，它象征著和平，相信每個朝代都不喜歡那種血腥味，更何況當今這個經(jīng)濟發(fā)展的年代呢，大家都喜歡和平共處。這些都是我喜歡鴿子的原因。

通過金字塔寫作邏輯的點撥，學生由亂寫、寫得零散無序、缺乏細節(jié)和活力，變?yōu)闀?、有序地寫、注意抓細?jié)，收到了較好的效果。

二、作文選材表達階段的點撥:案例分析法——以議論文寫作為例

話題作文容易寫出議論文，案例的選取可以在很大程度上決定議論文的說服力。參加成人高考輔導的學生，好些在高考后中斷了學習，多少有些脫節(jié)，知識結(jié)構(gòu)依然停留在初高中時代，腦海中可資利用的寫作資源也沒有持續(xù)更新，很多知識性事例比較陳舊?！包c鐵成金”是北宋著名詩人黃庭堅提出的創(chuàng)作理論和寫作綱領(lǐng)，其要旨在于強調(diào)詩人要在學習古人詩文精華的基礎上創(chuàng)造升華出新的詩歌意境。主張循序漸進:第一步要多讀前人的作品，從中汲取藝術(shù)營養(yǎng)，力求熟練地掌握煉字、造句、謀篇等寫技巧。第二步再力求打破技巧的束縛而進入“不煩繩削而自合”的境界，并爭取超越前人而自成一家。［4］87-91

點石成金的案例分析，可以化腐朽為神奇，發(fā)掘新的角度重新審視古舊的故事，提煉出有新意的理念。試以“合作”話題作文為例:

“現(xiàn)實生活中，孤立的人不是社會人，孤立的人是無法生存的，一個人每一天都和別人進行著有意或無意的合作，在合作中生活、學習、工作?！闭堃院献鳛樵掝}寫一篇文章。立意自定，題目自擬，文體自選(詩歌除外)，不少于600字?！?/p>

這次點撥，我選取了《西游記》中師徒5人(唐僧、孫悟空、沙僧、豬八戒、白龍馬)的人物原型進行“1+X”的團隊合作分析。1和X均不確定。西游記的人物故事大家耳熟能詳，西方人曾由此衍生出團隊合作的案例分析，對此每一個人均可以有特殊的解釋，是一個可以充分調(diào)動一個人知識積累、人生態(tài)度、閱歷等綜合素質(zhì)的故事。我首先發(fā)表了自己的想法:“我的處事態(tài)度是人生在勤，不索而獲。若留5人，1=唐僧，他能力和才華雖有限，貴在堅持;X是其他4人。若留4人，則可去掉白龍馬，靠關(guān)系且無大用的人，當然是裁員第一首選;留3人，則棄豬八戒，過于油滑好吃懶做沒有責任心的人，也難以讓人對他做到不離不棄;留2人，則孫悟空、沙僧而已。若只1人，萬事艱難?！边@僅僅是我的見解。

點撥后，學生對1+X重新進行分析，有些做過銷售的同學認為營銷部門需要靈活，1=豬八戒未嘗不可，亦有親友經(jīng)營五金、燈具等小型民營公司的同學，以為1=孫悟空即可，有技術(shù)核心即可。凡此種種，大有可觀之處，不一一而足。

當然，點石成金的案例分析，畢竟需要學生有大量的閱讀以及人生閱歷后才較容易獲得。故我由此繼續(xù)點撥，建議同學們制訂每月一個閱讀計劃，分主題詞進行，如1月讀“李嘉誠”，2月讀“喬布斯”等等。畢竟參加成人高考的學生語文功底較弱，也只能點到為止。師生的緣分，也因人而異。聽懂的人觸類旁通，堅持必有收獲。

三、作文修改講評階段的點撥:深切治療法——以記敘文寫作為例

個別有反省精神的學生，會主動請教寫作的方法。教師可以充分利用“小切口、深分析”的深切治療法，對學生不恰當?shù)膶懽髁晳T或模式進行點撥。如某學生問:“為何我寫的記敘文總是分數(shù)不高?”教師仔細詢問了學生一篇文章采用多少個事例，用的是什么人的事例。學生大部分反映用親身經(jīng)歷2～3件。教師進行寫作習慣治療，作如下點撥:

首先，在座的每一個人都不過蕓蕓眾生中一滴水而已，星期天的早晨我們彼此相聚，互不相識，下課后各奔東西，無暇細察他人之相貌，更無意關(guān)心彼此的生活故事。若在一篇不足600字的短文鋪敘2至3件流水浮云般的人生故事，一般難以引起強烈的閱讀興趣，因為我們本來就互不關(guān)心。何況2件以上的事情可能會削弱故事的生命力，2件以上的事情容易互相干擾，造成頭緒不清立意不明或人云亦云。所以，做人不應該貪心，一次做好一件事情，只保留那件最感動他人的事情即可。

其次，我們還是要明白，自己是普通人，如果想抓住驚鴻一瞥的瞬間，只有站在巨人肩上。這個巨人，最好是離我們時代不遠的，耳熟能詳?shù)模籼眠h，則依然需要文采烘托，若是斯人此去不甚遠，大可以引起觀眾注目的。

最后，總結(jié)一下，保留兩個故事，一個是小我的故事，要感動自己的案例，觸及靈魂，關(guān)照內(nèi)心，這樣做到了小我之小不小，一個是大我的故事，讓驚世駭俗的巨人、偉人成為論據(jù)的基礎，這樣做到了大我之大不大，總之，小人物，大道理，一起講，會有幫助的。學生聽了頻頻點頭，若有所思，若有所獲。

綜上所述，點撥在成人高考寫作指導中有快捷幫助的作用。用金字塔邏輯法點撥說明文寫作，可以讓說明文寫得思路清晰，條理分明，有基本的細節(jié)處理;用點石成金案例分析法點撥議論文寫作，可以拓展新的寫作視角，使老舊的事例重新獲得生命力;用深切治療法點撥記敘文寫作，可以改變寫作的思維定勢，使敘事更講究技巧、策略，從而增加敘事的魅力。當然，點撥也很大程度上取決于教師的教學水平、學生的語文基礎以及題目是否縱橫捭闔易于發(fā)散，師生的緣分有一定的偶然性，教學效果受到一定的限制。

［1］陳芳．語文課堂因點撥而精彩［J］．語文教學與研究·綜合天地，2012(2)．

［2］蔡澄清．簡論語文點撥教學法的要義與操作［J］．課程·教材·教法，1997(12)．

［3］林小珊．學習金字塔理論在《應用文寫作》教學中的實踐［J］．當代職業(yè)教育，2012(12)．

［4］莫礪鋒黃天翼．中國文學史(第三卷)［M］．高等教育出版社，2005．