藝術(shù)中專校語文課滲透專業(yè)課內(nèi)容的實踐性研究

○邱海

(徐州文化藝術(shù)學(xué)校，江蘇 徐州 221008)

在當前教育大環(huán)境下，中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展日新月異。中等藝術(shù)學(xué)校如何提高語文教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)過硬、素質(zhì)全面的中等藝術(shù)人才，已亟待解決的問題。在近幾年的教學(xué)實踐中，筆者依據(jù)藝術(shù)專業(yè)的特色和學(xué)習(xí)特點，嘗試在語文教學(xué)中突出藝術(shù)元素，有機地滲透專業(yè)知識，在保持語文獨立的個性、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提下，又能使語文課堂為學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供幫助。經(jīng)過大量的實踐性研究，筆者認為，將語文課和專業(yè)課有機滲透的教學(xué)改革模式是行之有效的，也是需要繼續(xù)加以研究并不斷推廣的。

一、藝術(shù)中專語文課滲透專業(yè)課內(nèi)容的必要性

首先，是由中職語文的課程性質(zhì)決定的。教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出，“它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起著奠基的作用。”語文的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀、價值觀和健康的人格奠定堅實的基礎(chǔ)。在當前藝術(shù)教育中普遍存在重技輕文的現(xiàn)象，而語文教育對提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，審美能力，促進藝術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有十分重要的意義。

其次，是由中職語文教學(xué)現(xiàn)狀決定的。職業(yè)學(xué)校的教育觀念比較狹隘，文化基礎(chǔ)課的作用被有意無意地忽略;語文教師積極主動性不高，教學(xué)模式僵化，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法陳舊;語文教材針對性較低，文本選擇缺乏時代性，知識體系的建構(gòu)還沒脫離普高教材的束縛，這些因素嚴重均制約了中職語文的教育教學(xué)效果。

再次，是由學(xué)生學(xué)習(xí)情況決定的。目前職業(yè)教育的招生形勢不容樂觀，生源質(zhì)量比較差;學(xué)生知識面狹窄，理論功底薄弱，人文素質(zhì)不佳，直接影響和制約了他們藝術(shù)創(chuàng)造力的挖掘，在創(chuàng)作和表演中只能模仿而缺少靈氣。藝術(shù)類中職生個性鮮明，形象思維活躍，接受新事物的速度很快，他們?nèi)鄙俚闹皇菍φn堂學(xué)習(xí)的興趣。如果能將他們感興趣的專業(yè)課融合到語文課中，也許會有意想不到的效果。

最后，是由語文和藝術(shù)的共通性決定的。語文的主體是語言和文學(xué)，文學(xué)本身就屬于藝術(shù)的一個門類。文學(xué)和音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇等藝術(shù)門類雖然保持一定程度的形式獨立，但從本質(zhì)上更多的是相互滲透的。戲劇和音樂的文本是文學(xué)，舞蹈和美術(shù)雖然是視覺藝術(shù)，但從形式到內(nèi)容都是借助聯(lián)想和想象來表現(xiàn)文學(xué)所闡述的主題。文學(xué)和藝術(shù)，從誕生的那一天，就是密不可分的。

二、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整

中職語文課程的基礎(chǔ)性、工具性和人文性特點，決定了其教學(xué)目標的確立:除了語文基礎(chǔ)知識和能力外，還要為學(xué)生專業(yè)能力的學(xué)習(xí)和崗位需要以及終身發(fā)展服務(wù)。對于藝術(shù)中專校的語文課而言，重中之重，就是發(fā)揮它的文學(xué)性和藝術(shù)性。因此，課堂教學(xué)內(nèi)容的改革必須以人文精神為支點，通過文質(zhì)兼美的佳作把社會道德、審美情趣和思維方式等優(yōu)秀文化成果內(nèi)化為學(xué)生的氣質(zhì)和修養(yǎng)，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生健全人格的塑造和藝術(shù)修養(yǎng)的提升。

教材是揭示課程內(nèi)容、實現(xiàn)課程目標最重要的載體，在很大程度上決定著教學(xué)的效果。我們現(xiàn)行教材是全省通用中職教材的基礎(chǔ)模塊，面向中等職業(yè)所有專業(yè)的學(xué)生，雖然內(nèi)容豐富、文體兼有，具有通用性、穩(wěn)定性的一面，在文本選擇、單元類型、知識體系等各方面均存在滯后和不實用的缺陷，針對性不足。因此，我們必須完善現(xiàn)行教材，挖掘教材中的藝術(shù)元素，刪除落后、晦澀、藝術(shù)性不強的篇目，增添新鮮、易懂、藝術(shù)性強的優(yōu)秀文學(xué)作品，甚至引入形象生動的視頻素材，如電視散文、文學(xué)藝術(shù)相關(guān)的紀錄片等等。除了純文學(xué)作品外，對議論文和說明文也要做類似的調(diào)整，不可缺失。

在寫作方面，首先要提倡針對專業(yè)學(xué)習(xí)的個性化寫作。作文歷來是學(xué)生們最頭疼的事，但找準突破口，學(xué)生們還是愿意去寫的，并且能寫得很好。所謂言為心聲，文以載道。學(xué)生在長期大量的專業(yè)學(xué)習(xí)中，吃了很多苦，經(jīng)歷了常人無法忍受的苦痛和磨煉，擁有普通中學(xué)生所沒有的獨特而豐富的心理體驗，這是他們內(nèi)心深處的寶藏。鼓勵他們描述專業(yè)學(xué)習(xí)中的喜怒哀樂，說內(nèi)心深處最想說的話，絕大部分學(xué)生均有話可說，甚至洋洋灑灑的長篇大論經(jīng)常出現(xiàn)，真摯，感人，言之有物。散文、記敘文和議論文的日常寫作，可以采取日記或周記的形式，重在說真話，而淡化文體要求，減少學(xué)生的束縛;在說明文練習(xí)中，重在藝術(shù)作品的分析和介紹;應(yīng)用文調(diào)整為申請書、應(yīng)聘書、藝術(shù)活動策劃等藝術(shù)職業(yè)崗位需要的文體類型。說明文和應(yīng)用文適度練習(xí)，達到熟練掌握即可。教師的作文評價也要個性化、多樣化，多發(fā)現(xiàn)習(xí)作的亮點，鼓勵學(xué)生多寫。

三、教學(xué)方法的更新

語文教學(xué)是用教材教而不是教教材，教師必須對教材加以靈活運用。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同藝術(shù)專業(yè)的特點，從相應(yīng)的角度去挖掘教材中的藝術(shù)元素，找準與專業(yè)知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)、專業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的突破口，分別從音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇等藝術(shù)角度精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采取“一文多教”、“各取所需”的教學(xué)策略，以實現(xiàn)語文教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)最大限度的交融，這樣學(xué)生就容易理解，閱讀用時少，收效快，學(xué)生不僅能獲得新鮮的感受，語言感知能力明顯提高，還能對自己所學(xué)的專業(yè)知識專業(yè)技能進行對比、吸收和反思。當然，這也要求語文教師必須具備深厚的文學(xué)功底、藝術(shù)修養(yǎng)、開闊的視野和寬泛的知識面。

課程改革，不是知識體系的根本性改造，而是教學(xué)方法層面的改造。德國教育家第斯多惠說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓勵?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的思維，才能使語文課堂充滿生機和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教師必須改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)方法，改變“梳理思路、劃分段落、歸納主題”僵化的講解模式，積極去創(chuàng)設(shè)良好的互動空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，學(xué)有所用。情景教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、協(xié)同教學(xué)法、三維目標法、角色扮演法等等，教師在教學(xué)方法要多下工夫，巧妙設(shè)計，少唱獨角戲。所有藝術(shù)作品，都具有強烈的感染性。挖掘語文教材和藝術(shù)專業(yè)中所表達的情感，發(fā)揮其催人淚下的魅力，以此作為教學(xué)方法選擇的唯一標準，也許是明智之舉。

四、考核評價的建構(gòu)

多元智能理論告訴我們:“多一把衡量的尺子，就多一批好學(xué)生。”要建立一套多元化形成性的評價標準和評價系統(tǒng)，不再以分數(shù)的高低評價學(xué)生的優(yōu)劣好壞，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，肯定學(xué)生的努力和進步，讓學(xué)生體會到成功的樂趣，激勵學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)中來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

［1］教育部.中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱(試行)［M］.人民教育出版社，2009.

［2］戴智敏.中職語文教學(xué)嵌入專業(yè)教學(xué)的實踐研究［D］.上海師范大學(xué)，2006.

［3］陳潔.中等藝術(shù)專業(yè)語文教學(xué)對策研究［D］.浙江師范大學(xué)，2008.