《想北平》教學(xué)課例

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識和能力目標(biāo)：體會老舍對北平的深厚情感；初步掌握評點(diǎn)法。

（二）過程和方法目標(biāo)：由北平既是老舍心中的故鄉(xiāng)，又代表其心中的故國的思路竄起全文的分析；評點(diǎn)法、探究法。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：感受老舍對北平、對國家、對人民深深的愛，激發(fā)學(xué)生的家國之情。

二、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

請幾位學(xué)生談如果寫有關(guān)北平的文章會選擇寫哪些東西，并闡明理由。

總結(jié)：散文是一種自述性的行為，因?yàn)槲蚁氡憩F(xiàn)這個，所以我就選擇這些來寫，我想表現(xiàn)那個，所以我就選擇那些來寫。

（二）研讀課文

1.思念家鄉(xiāng)

（1）幻燈出示

課前預(yù)習(xí)要求：老舍在文章中寫到了北平的哪些東西？他借此想表現(xiàn)什么？請把你的思考結(jié)果用評點(diǎn)的方式寫在文章的對話欄中。

評點(diǎn)法：在書上用不同的符號勾畫就是“點(diǎn)”，針對勾畫的文字概括內(nèi)容，抒寫體會，進(jìn)行賞析，加以聯(lián)想與想象，甚至提出疑問等是“評”，脂硯齋評《石頭記》、毛宗崗評《三國演義》即是。

（2）學(xué)生整理自己的評點(diǎn)并發(fā)言。

（3）教師注意調(diào)控，適時出示老師的評點(diǎn)：

①剎海的蜻蜓、玉泉山的塔影、長著紅酸棗的老城墻、水中的小蝌蚪或葦葉上的嫩蜻蜓——這一切寫滿了童年的記憶，少年的情思，這就是成長的搖籃呀！

②院子與樹，買賣街與住宅區(qū)，城樓與牌樓，院子里的花、菜、果子，墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉——這一切布局成了居住地，構(gòu)筑成了溫馨的家，老家。

③青菜、白菜、扁豆、毛豆角、黃瓜、菠菜、韭菜，沙果、海棠、黑棗、柿子——我嗅到了過日子的味道！

④太極拳、香片茶、園林、菜圃、農(nóng)村、北山和西山——一方水土養(yǎng)育一方人。

（4）小結(jié)。

2.憂慮家國

（1）過渡：請同學(xué)們找出自己認(rèn)為最能表達(dá)老舍這種“想”之情感的語句，深情地讀一讀。

（2）學(xué)生朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

探討：老舍是否情到于此該哭呢？

參考理由：

①在我想到她老人家的健康而不放心的時候，我欲落淚。我愛北平……也近乎這個。

補(bǔ)充材料：老舍散文詩《慈母》，本文寫作背景。

——北平危急！

②“我不能愛上海與天津”；把北平與歐洲四大“歷史的都城”做詳細(xì)對比。

補(bǔ)充材料：堪司坦丁堡的更名。

——北平是歷史文化古都。

③像杜鵑似的啼出北平的俊偉。

補(bǔ)充材料：杜鵑啼血的典故。

——祖國危急！

④小結(jié)。

3.體會情感

配樂感情朗讀以下語段：

①“可是，我真愛北平。這個愛幾乎是想說而說不出的。我愛我的母親，怎樣愛？我說不出?！覑郾逼揭步踹@個?！?/p>

②“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉。但我不是詩人，我將永遠(yuǎn)道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛?！?/p>

③“我不能愛上海與天津，因?yàn)槲业男闹杏袀€北平?？墒俏艺f不出來！”

④“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

（三）認(rèn)識老舍

通過這篇散文，你認(rèn)識到了一個怎樣的老舍？請用一兩個詞來形容或概括他。

1.個性：溫厚、內(nèi)斂、知足、樸實(shí)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛國家。

2.身份：貧寒者（老北平、平民、貧民）、愛國者、人民藝術(shù)家。

……

（四）結(jié)束語

老舍，原名舒慶春，他把姓拆成兩半成字，為“舍予”，表示放棄私心、奉獻(xiàn)自己的意思。老舍一生辛勤耕耘，創(chuàng)作了800多萬字的作品（幻燈出示其重要作品并簡述）。1966年8月24日，老舍不堪文革迫害自沉于北京城西的太平湖，永遠(yuǎn)地睡在了這片自己所熱愛的土地中。老舍給自己寫的墓志銘是“文藝界盡職的小卒，睡在這里”?！昂昧耍灰僬f了，要落淚了！”

（五）教學(xué)板書：

想 北 平 老舍、舍予

搖籃

老家 老北平

微笑 思念 家鄉(xiāng) 日子

水土

祖國 愛國者

落淚 憂慮 家園 古都

母親 人民藝術(shù)家

教學(xué)實(shí)錄及反思

散文教什么，成了目前語文界最為關(guān)注的話題之一。作為一線的教師，筆者通過教學(xué)實(shí)踐來尋求其答案，現(xiàn)想藉《想北平》一課談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識。

一、教學(xué)片斷一

（探討語句“好了，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀！”中，作者是高興地哭，還是悲傷地哭。學(xué)生七嘴八舌，大多傾向于感傷，但說不出原因，一學(xué)生猜測可能與寫作背景有關(guān)，教師簡介1936年北平的形勢后，學(xué)生再次有感情朗讀。）

師：老舍前文一直高高興興地回憶北平，結(jié)尾卻為北平的命運(yùn)而哭，文脈上是否仍覺得有些突然？（學(xué)生點(diǎn)頭）那前文有沒有這種情感的表露呢？

生：“在我想做一件事討她老人家喜歡的時候，……我欲落淚?！覑郾逼揭步踹@個?！崩仙岚驯逼奖茸髂赣H，母親生病了他會落淚，北平有危難了，他也會落淚。

師：是的，老舍在1933年的時候?qū)戇^一篇叫《慈母》的文章（感情朗讀有關(guān)片段）。在文中作者把祖國比作慈母，但我們還是沒有在前文找到他對北平、對祖國擔(dān)憂的依據(jù)。

生：“真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼出北平的俊偉?！边@里有一個杜鵑啼血的故事。（生介紹此典故）

師：杜鵑這個意象往往包含著思念，而且常常是家國之思。我們可以這么認(rèn)為，在老舍眼中北平就是國家的象征，是望帝眼中的蜀國。那北平能代表國家嗎？（板書：祖國）

生：能。因?yàn)樗俏覀兊氖锥肌?/p>

師：老舍也把北平當(dāng)成了國家的象征嗎？

生：老舍把北平與歐洲的四大歷史都城做比較，如果單是思鄉(xiāng)，他應(yīng)該與青島、北京、天津比。

師：倫敦是（生——英國首都），巴黎是（生——法國首都），羅馬是（生——意大利首都），堪司坦丁堡是（生——土耳其首都）。土耳其于1923年遷都安卡拉，同年堪司坦丁堡也正式改名為伊斯坦布爾，但是老舍仍用它作為首都時的名字，就是為了表現(xiàn)在自己的心目中北平是一個與之相同的“歷史的都城”。

師生共同小結(jié)：北平還代表一個身份，即“家國”，“故國”！老舍的“想”呀，還有一種心系國家的憂慮，這是一個愛國知識分子的淚呀?。ò鍟杭覈?、憂慮、愛國者）

思考一：散文寫什么？

散文是種自述性的行為，因?yàn)樽髡呦氡憩F(xiàn)這個，所以就選擇寫這些，作者想表現(xiàn)那個，所以就選擇寫那些。借助作者所寫自然能知道他想表現(xiàn)什么。雖然文本一經(jīng)產(chǎn)生，作者就離世，但是尋求文本的原生態(tài)價值仍然是讀者閱讀的首要任務(wù)。

《想北平》這篇文章筆者教過三次，也研讀了三番，第一次雖注意到時代背景，但仍把教學(xué)主要內(nèi)容定位為感受老舍的思鄉(xiāng)之情；第二次發(fā)現(xiàn)了杜鵑的比喻，感受到他的愛國之情，但體會不夠深入；第三次看到了慈母的比喻以及北平在老舍眼中作為歷史古都的地位，尤其是對老舍堅(jiān)持稱呼“堪司坦丁堡”的發(fā)現(xiàn)讓筆者覺得自己真正貼合了老舍的本意，從而把感受老舍的愛國之情確定為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

要想明確散文教什么，首先得知道散文寫什么（包括散文所寫的，及其所表現(xiàn)的）。文本解讀得越深入，散文教學(xué)內(nèi)容的把握也就越準(zhǔn)確。

結(jié)論一：散文的內(nèi)容必然要構(gòu)成散文教學(xué)的核心內(nèi)容。

二、教學(xué)片斷二

師：作者寫到了北平的什么？借此他想表現(xiàn)什么？

生：什剎海、玉泉山，北平很值得懷念。

師：是什剎海、玉泉山嗎？

全班學(xué)生：不是，是蜻蜓、塔影。

師：為什么寫這些？

生：不知道。

（其他學(xué)生思考后回答。）

生：作者在玉泉山游玩，泉水邊留有他許多記憶，泉水中的塔影一直留存在他的記憶中了。

師：那蜻蜓呢？

生：可能是小時候捉過蜻蜓吧。

師：記得什剎海、玉泉山的是游客，路過北平而已；而老舍是在北平長大的。文中還有類似的東西嗎？

生：小蝌蚪和嫩蜻蜓。

生：長著紅酸棗的老城墻、積水灘。

師：為什么會記得小蝌蚪和嫩蜻蜓呢？

生：他小時候捉過。

師：你有類似的經(jīng)歷嗎？

生：沒有。（全班笑。）

師：這些東西都有一段“歷史”，你們想想“長著紅酸棗的老城墻”會有什么樣的故事？

生：童年的時候，他和小伙伴們翻過那道老城墻去偷吃墻頭棗樹上的紅酸棗。

（師指導(dǎo)學(xué)生用心體會、有感情朗讀這句話，出示老師評點(diǎn)①。）

思考二：散文怎樣寫？

文章怎樣寫，這是技法。技法是形式，內(nèi)容才是實(shí)質(zhì)，形式用以表現(xiàn)實(shí)質(zhì)，實(shí)質(zhì)借助形式來表達(dá)。優(yōu)秀的散文常常具有文質(zhì)兼美的共性，教學(xué)散文技法可以表現(xiàn)散文內(nèi)容，可以裝點(diǎn)散文教學(xué)。

大家不難注意到《想北平》一課中細(xì)節(jié)的巨大表現(xiàn)力，如果脫離內(nèi)容講細(xì)節(jié)，學(xué)生就只會得到概念性的東西，無法獲知細(xì)節(jié)的美麗，更是和這一篇散文的教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，因?yàn)榧?xì)節(jié)不僅僅在散文中有。筆者抓住了蜻蜓、小蝌蚪、長著紅酸棗的老城墻等細(xì)小到反常的事物，以此去反觀其豐富的表現(xiàn)力，想象老舍獨(dú)特的內(nèi)心世界，學(xué)生自然能夠體會到細(xì)節(jié)的作用，這是一切概念的演說無法達(dá)到的。

同樣的，散文教學(xué)不能就對比教對比，就修辭說修辭，而要通過活生生的語言獲知散文的內(nèi)容，技法的作用自然就領(lǐng)會了。教學(xué)散文技法是為教學(xué)散文內(nèi)容服務(wù)的，前者是通達(dá)后者的途徑和方式而已，前者是表象的，后者才是內(nèi)核。

結(jié)論二：散文的技法只是散文教學(xué)的表象內(nèi)容。

三、教學(xué)片段三

生：“北平在人為之中顯出自然，既不擠得慌，又不太僻靜，連最小的胡同里的房子也有院子與樹，最空礦的地方也離買賣街與住宅區(qū)不遠(yuǎn)”，這里寫出了北平的布置，寫出了北京的房子都很貼近自然。

師：此處寫了什么東西？

生：院子與樹，買賣街與住宅區(qū)。

師：還有嗎？

其他學(xué)生：建筑、城樓、牌樓。

師：這些東西讓你想到了什么？

生：北平的老城區(qū)。

師：對，這就是老舍小時候住過的北京的西城。讓我們再把鏡頭拉近一些，我們會看到什么？

生：院子里有很多的樹和花。

師：這些東西讓我們想到一個地方叫（生——家）對，家！對此時的老舍來說這已經(jīng)成了老家了。（師板書：老家）

（幻燈出示老師評點(diǎn)②）

……

小結(jié)：這是“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方”呀。老舍是個老北平，北平于他還有個名字叫“家園”，叫“故鄉(xiāng)”！老舍想北平，就是思念家鄉(xiāng)。

思考三：散文編在何處？

教材編者在選文的時候往往會從主題內(nèi)容和能力訓(xùn)練兩個方面決定選文的編排位置，在整個教材體系中，這兩方面就構(gòu)成了此篇課文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，就散文來說，這兩方面同樣構(gòu)成了散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。一篇《記念劉和珍君》，在蘇教版中編在必修五“直面人生”主題下的“真的猛士”板塊，在人教版中編在第三冊現(xiàn)當(dāng)代散文單元，單元要求整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，感受散文中的“自我”，品味散文的語言。所以在教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容中的主題內(nèi)容方面此文在兩個教材中可以一樣，但是就能力訓(xùn)練點(diǎn)來說，后者必須要注重藝術(shù)形式，通過品味散文的語言來達(dá)成主題內(nèi)容，前者卻不一定。

成功的編排首先在單元或板塊的主題上要能達(dá)成散文的文本價值，而散文的文本價值主要體現(xiàn)在散文的內(nèi)容上。《想北平》編排在“月是故鄉(xiāng)明”專題下“漂泊的旅人”板塊，課文內(nèi)容與編排主題一致，在達(dá)成教材目標(biāo)的同時也達(dá)成了散文的文本價值，可見這篇課文在教材中的適度就非常高。這樣散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容中的主題內(nèi)容教學(xué)就與《想北平》的內(nèi)容教學(xué)，即散文教學(xué)的核心內(nèi)容取得了一致；反之則不然。

其次，位于教材體系中的散文還要讓學(xué)生學(xué)會一定的語文技能，筆者稱之為散文的訓(xùn)練內(nèi)容。當(dāng)然語文技能的訓(xùn)練也是不能脫離散文的內(nèi)容的，也就是說散文的訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)必須要通過這篇散文的內(nèi)容來訓(xùn)練，否則也就不是這篇散文的教學(xué)了。在“月是故鄉(xiāng)明”專題，編者是要讓學(xué)生學(xué)會與文本對話?？紤]到《想北平》是專題的第一篇散文，筆者決定讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)評點(diǎn)的對話方式。學(xué)生首次接觸評點(diǎn)法，其評點(diǎn)必定會出現(xiàn)淺層次和不系統(tǒng)的特點(diǎn)，所以筆者從本文的主題內(nèi)容出發(fā)限定評點(diǎn)的角度，要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)，獲得充分的思考時間，課堂上以老師的示范指導(dǎo)為主，最后對文本內(nèi)容的解讀可以說是達(dá)到了預(yù)期的高度。

結(jié)論三：散文的編排位置決定散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容。

四、教學(xué)片斷四

師：其實(shí)，老舍的童年非常貧困，他三歲喪父，是母親辛辛苦苦把他拉扯大的。一日兩餐，只是白菜、茄子等。這些都是老舍的救命菜，老舍這樣講，說明在他眼里北平真得非常好。雖然全是普通農(nóng)家菜，但是老舍竟然跟誰比？

生：美國包著紙的橘子比。

師：誰來把這一句讀一讀。

生（缺少感情地）：“果子有不少是從西山與北山來的，西山的沙果、海棠，北山的黑棗、柿子，進(jìn)了城還帶著一層白霜兒，美國包著紙的橘子遇到北平帶霜兒的玉李，還不愧殺！”

師：什么語氣？

生：充滿了自豪！

師：哪里看出來？

生：“愧殺”！

師：這個詞有什么特點(diǎn)？

生：用的是北京方言。

師：用北京方言還體現(xiàn)在哪里？

生：兒化音。

師：誰來試一試？

（一生讀完，全班鼓掌。）

思考四：散文可以用于何處？

《想北平》一課教完后，剛好遇到高一的首次作文講評課。作文沒有限定內(nèi)容，只是限時寫一篇能代表自己最高水平的文章，可以是以前所寫，也可以當(dāng)場創(chuàng)作。筆者的本意是想看看學(xué)生真實(shí)的作文狀態(tài)。改完后卻發(fā)現(xiàn)情況非常糟糕，抄襲、仿寫與套作的現(xiàn)象極其嚴(yán)重，文章缺少真情實(shí)感，從學(xué)生互評和自評的情況來看，大家普遍推崇故作高深、堆砌辭藻的文章。筆者把這些文章大批特批了一頓，說他們沒這個水平、沒這個閱歷、沒這個體驗(yàn)，因此即使不是抄襲也是變相的剽竊。學(xué)生聽得一愣一愣的。課后有學(xué)生問筆者“老舍的《想北平》語言美嗎？”筆者驚覺，自己一直在指責(zé)他們，但是沒有指導(dǎo)他們。

《想北平》語言樸實(shí)自然，甚至帶著許多的口語，它不“美”，但用以表達(dá)一個老北平對故鄉(xiāng)深深的愛是再合適不過了。老舍就是用這種方式來表達(dá)對北平深沉復(fù)雜的愛的。第四個教學(xué)片斷充分說明老師稍加點(diǎn)撥學(xué)生完全可以體會得到。趁著學(xué)生對《想北平》的熱乎勁還在，作文課上老師完全可以趁熱打鐵，讓學(xué)生以此文為例感受其文章語言表達(dá)和情感抒發(fā)的特點(diǎn)，讓他們真真切切地感受散文的樸實(shí)之美，但是筆者卻浪費(fèi)了這一寶貴的資源。

如果《想北平》在寫作課中呈現(xiàn)，它相當(dāng)于一篇范文，類似于助讀材料，可以更好地完成作文教學(xué)，散文在這個時候體現(xiàn)的是教師用于課堂教學(xué)的選材的價值。一篇散文常常由于某一個教學(xué)目標(biāo)所需，被老師當(dāng)做一個助讀材料來用，嚴(yán)格上說這個教學(xué)內(nèi)容不能算此篇散文的教學(xué)內(nèi)容，它是服務(wù)于、從屬于別的教學(xué)內(nèi)容的，具有即時性，筆者稱之為散文教學(xué)的即時內(nèi)容。

結(jié)論四：散文的助讀功用可以構(gòu)成散文教學(xué)的即時內(nèi)容。

結(jié)語

散文寫什么，怎樣寫，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作散文的文本價值；散文編排位置體現(xiàn)了編者編排的教材的課文價值；而散文作為助讀材料則體現(xiàn)了教師教學(xué)的課堂選材價值。

筆者以為，散文教學(xué)內(nèi)容有廣義、狹義、普遍義和特指義之分，散文教學(xué)內(nèi)容的不定性，就是因?yàn)榘堰@四者混為一談所致。廣義的散文教學(xué)內(nèi)容同時包含散文教學(xué)的核心內(nèi)容、表象內(nèi)容、目標(biāo)內(nèi)容和即時內(nèi)容，體現(xiàn)了散文的文本價值、課文價值和選材價值。它們彼此間有時重疊，有時相似，有時又相異。狹義的散文教學(xué)內(nèi)容指體現(xiàn)散文的文本價值的內(nèi)容，甚至可以特指其中的核心內(nèi)容。既然散文的內(nèi)容（散文寫什么）是散文教學(xué)的核心內(nèi)容，散文教學(xué)講清了散文寫什么，其教學(xué)基本就稱得上成功了。普遍義的散文教學(xué)內(nèi)容指由教材編排決定的散文教學(xué)的目標(biāo)內(nèi)容，體現(xiàn)散文的課文價值，是編者意圖的表達(dá)，最為恰當(dāng)?shù)剡_(dá)成課程目標(biāo)。對散文教學(xué)的內(nèi)容最不認(rèn)可的是散文的即時內(nèi)容，其從屬性和即時性，決定它確實(shí)不能完全承擔(dān)這一篇散文的教學(xué)。

總之，散文教學(xué)內(nèi)容的確定可見下表：

文章

價值 散文特性 教學(xué)

內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容所指

散文的文本價值 內(nèi)容（寫什么）① 核心 特指義 狹義 廣

義

技法（怎樣寫） 表象 ∕

教材的課文價值 編排位置 主題（常與①一致） 目標(biāo) 普遍義

訓(xùn)練

課堂的選材價值 助讀功用 即時 ∕

（鐘偉建 浙江省溫州第二高級中學(xué) 325007）