理念滲透：非連續(xù)性文本給語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

摘 要：“非連續(xù)性文本”進(jìn)入《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》引發(fā)了語文學(xué)科對非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的關(guān)注。文章借鑒PISA閱讀中“非連續(xù)性文本”題型設(shè)計理念，結(jié)合我國語文學(xué)科特點(diǎn)，提出在語文課堂教學(xué)中應(yīng)提倡主題單元教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和非連續(xù)性文本的表達(dá)意識，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生反思和評價能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本 語文課堂教學(xué) PISA閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段（5～6年級）的閱讀中提到：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！盵1]在第四學(xué)段（7～9年級）的閱讀中提到：“閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！盵2]新課標(biāo)首次引入了“非連續(xù)性文本”一詞，并將其列為語文閱讀中的一個下屬概念。

“非連續(xù)性文本”來源于國際PISA閱讀素養(yǎng)測試項目。由OECD發(fā)起的PISA測試旨在檢測即將完成義務(wù)教育階段的學(xué)生獲得了多少必要的知識和技能以迎接未來社會的競爭，與此相關(guān)，PISA項目中閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)三大領(lǐng)域是基于學(xué)生作為認(rèn)識主體認(rèn)識客觀世界、參與社會生活這一層面劃分出來的三個維度，三者相輔相成，密不可分。關(guān)于“非連續(xù)性文本”的定義，PISA給出的解釋是相對于“連續(xù)性文本”而言的——“由列表構(gòu)成的文本，是與連續(xù)文本形式不同的、不是以句子為最小單位的、需要不同于連續(xù)文本的閱讀策略的文本，包括：清單、表格、圖表、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等?！盵3]雖然“非連續(xù)性文本”尚未形成直接而準(zhǔn)確的內(nèi)涵定義，但是從以上表述中可以看出，解答非連續(xù)性文本需涉及數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)于各類圖表的認(rèn)知、信息技術(shù)領(lǐng)域關(guān)于信息文本的使用等多方面的知識與技能，不是單靠語文學(xué)科知識就能一勞永逸的。

PISA項目中的“閱讀”內(nèi)涵比我國語文學(xué)科中的“閱讀”豐富得多，既不能將閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)這三大領(lǐng)域簡單粗暴地與我國的語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至是尚未獨(dú)立成科的科學(xué)學(xué)科一一對應(yīng)，也不能將“非連續(xù)性文本”直接拿來，生搬硬套給語文學(xué)科，僅憑一科教學(xué)完成對非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)。我們能做的是學(xué)習(xí)借鑒PISA項目傳遞的教育教學(xué)理念與精神，思考探索語文學(xué)科在“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)中如何發(fā)揮有效作用。

課堂是教學(xué)的重要場所，課堂教學(xué)在語文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。那么，如何在課堂教學(xué)中滲透PISA閱讀理念？如何利用語文課堂教學(xué)有效進(jìn)行非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)？結(jié)合PISA閱讀中“非連續(xù)性文本”題型設(shè)計與語文學(xué)科特點(diǎn)，從完善教學(xué)設(shè)計、落實(shí)課堂實(shí)施和改善課堂評價三個方面進(jìn)行探討。

一、完善教學(xué)設(shè)計，提倡主題單元教學(xué)

非連續(xù)性文本大體可以分為兩類：一類是由表單、圖畫等與文字構(gòu)成的圖文結(jié)合的非連續(xù)性文本；一類是匯集不同文字材料以說明某一主題的純文字類非連續(xù)性文本。我國的語文教材大多是由一篇篇選文組合而成的，屬于純文字類連續(xù)性文本，缺乏現(xiàn)成的非連續(xù)性文本。事實(shí)上，從宏觀角度看，教材也是依據(jù)某個或某幾個主題匯編而成的純文字類非連續(xù)性文本，因此，可以通過教材內(nèi)容篩選與整合，開展主題單元教學(xué)來學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本。

主題單元教學(xué)是在教材文本基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容和課內(nèi)外課程資源進(jìn)行整合從而確定教學(xué)主題，進(jìn)行連續(xù)課時單元教學(xué)的教學(xué)方式。它憑借整合課內(nèi)外課程資源的方式在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活間建立起有效聯(lián)系，既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的整體發(fā)展，又突出了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。這一點(diǎn)與非連續(xù)性文本緊密聯(lián)系生活實(shí)際、關(guān)注學(xué)生未來社會發(fā)展不謀而合。不同的是，PISA中的非連續(xù)性文本更多取材于生活，是關(guān)于社會現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識與評價。因為教材是以文學(xué)類文本為主，和學(xué)生生活有一定距離，這就要求我們設(shè)計主題單元時在體現(xiàn)語文學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上豐富社會生活內(nèi)容。我國部分語文教材是以主題為單元編排的，主題單元可以直接按照教材本身的教學(xué)單元設(shè)置，如蘇教版高中教材必修二中的“珍愛生命”主題。另外，主題單元也可以是教師依據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整合后的教學(xué)內(nèi)容，如關(guān)于“小人物”的主題教學(xué)，可以結(jié)合蘇教版高中必修二中的《最后的常春藤葉》和必修三中的《老王》，配合魯迅的《一件小事》、老舍的《駱駝祥子》以及新聞報道中小人物的事跡進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、落實(shí)課堂實(shí)施，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與表達(dá)意識

非連續(xù)性文本將閱讀過程劃分為多個維度。首先，依據(jù)文本后面的問題確定所需信息，并與文本中的原始信息相聯(lián)系，查找、篩選原始信息；其次，瀏覽多個文本中的相關(guān)原始信息，對其進(jìn)行比較、綜合；最后，結(jié)合問題所需信息、原始文本信息以及自己原有的知識信息，給出判斷或評價，得出自己的觀點(diǎn)或結(jié)論。在這一閱讀過程中，我們可以看到每一個維度下都有具體問題引領(lǐng)讀者主動搜集、反思、評價信息的過程，問題意識貫穿始終，并且問題之間既有聯(lián)系又有層次。

問題意識本質(zhì)上是一種思考與探究的意識，其必然結(jié)果是讀者閱讀主動性的激發(fā)。這與語文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體相契合。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。教師可以從優(yōu)化問題設(shè)計入手，通過設(shè)置一系列循序漸進(jìn)又環(huán)環(huán)相扣的問題調(diào)動學(xué)生思維，在保證學(xué)生思維連續(xù)性的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，更重要的是教師要鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在問題的引導(dǎo)下一步步探索得出解決問題的途徑與方法。

非連續(xù)性文本一改連續(xù)性文本的繁復(fù)啰嗦，在將最核心的信息一目了然地呈獻(xiàn)給讀者的同時，彰顯了作者清晰的邏輯思維與獨(dú)特的個人創(chuàng)意。非連續(xù)性文本憑借其直觀明確、方便快捷的特點(diǎn)在信息紛繁復(fù)雜的數(shù)字時代越來越受到人們的歡迎，成為生活中隨處可見的文本形式?？上У氖?，這樣的文本形式尚未在寫作教學(xué)中占有一席之地，學(xué)生在語文課堂上對此類文本接觸甚少?？紤]到學(xué)生未來參與社會生活的需要以及非連續(xù)性文本的極大優(yōu)越性，有必要在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對非連續(xù)性文本的表達(dá)意識。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識地使用圖表等形式輔助表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供用非連續(xù)性文本表情達(dá)意的范例，如《祝?！分杏帽砀竦男问綄Ρ瘸尸F(xiàn)祥林嫂三次到魯鎮(zhèn)的變化。另外，鼓勵學(xué)生在總結(jié)所學(xué)內(nèi)容時用圖文并茂的非連續(xù)性文本表達(dá)，通過建構(gòu)適合自己的知識結(jié)構(gòu)示意圖實(shí)現(xiàn)有效記憶。

三、改善課堂評價，關(guān)注學(xué)生的反思和評價能力

PISA閱讀素養(yǎng)測評中包含三個認(rèn)知要素，即訪問和檢索信息、整合和解釋文本、反思和評價文章，其中最高級的是讀者“能在較之于所閱讀文本更高概括水平上給予反思和評價，面對新信息是能克服先入為主的看法，并利用超越文本的額深刻理解，以批判的觀點(diǎn)看待其中的問題”[4]。由此可見，反思和評價能力是非連續(xù)性文本關(guān)注的焦點(diǎn)。在語文課堂評價中，我們應(yīng)把評價的內(nèi)容由重視知識技能的接受與理解向關(guān)注學(xué)生對信息的反思與評價轉(zhuǎn)變。預(yù)設(shè)答案以及任何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)答案的行為將被大大削弱。因為答案預(yù)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)在于考察學(xué)生對某種知識技能是否接受或理解，其結(jié)果在于強(qiáng)制學(xué)生接受理解，它將評價局限于正誤之間，缺乏對學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注。課堂評價時應(yīng)留意學(xué)生有沒有對閱讀信息形成自己的理解與評價，這種理解與評價是如何形成的，并就其形成過程中出現(xiàn)的偏差或閃光點(diǎn)給予適當(dāng)評價和指導(dǎo)。

PISA閱讀中非連續(xù)性文本的設(shè)計理念以及非連續(xù)性文本在社會生活中的重大實(shí)踐基礎(chǔ)都預(yù)示了非連續(xù)性文本將是未來語文教學(xué)的重要組成部分。如何將非連續(xù)性文本有效融入語文課堂，克服直接拿來引發(fā)的水土不服病癥？如何發(fā)揮語文學(xué)科在非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)中的作用，做到發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢又不為一科所蔽？路漫漫其修遠(yuǎn)，上下求索才是正道。

注釋：

[1][2]中華人民共和國教育部：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2102年版，第13頁，第15頁。

[3]陸璟：《PISA測試的理論和實(shí)踐》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2013年版，第15-16頁。

[4]陸璟：《PISA如何測評閱讀能力》，中國教育報，2011年03月17日。

（潘紅 江蘇揚(yáng)州 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）