基于自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式的精品資源共享課建設(shè)研究與實(shí)踐——以《電機(jī)與拖動(dòng)》為例

雷慧杰，王立輝，姚玉欽

（安陽工學(xué)院電子信息與電氣工程學(xué)院，河南安陽455000）

2012 年5 月21 日教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》（教高廳[2012]2號(hào)），辦法中指出[1]：“十二五”期間，教育部將在原國家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃，合理布局，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，通過高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（簡稱“本科教學(xué)工程”）支持建設(shè)5000門國家級(jí)精品資源共享課。國家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)是一個(gè)很好的契機(jī)，它能促進(jìn)原國家級(jí)精品課程在網(wǎng)絡(luò)資源上的繼續(xù)建設(shè)，教育部還將組織建設(shè)國家開放課程共享系統(tǒng)，以保證國家級(jí)精品資源共享課的便捷獲取和使用，為高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。

1 精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及精品資源共享課的建設(shè)意義

1.1 我國精品課程建設(shè)現(xiàn)狀

2003 年教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)項(xiàng)目”，到2010年為止，教育部共評(píng)選出國家級(jí)精品課程3862 門，有746 所高校的課程獲得“國家精品課程”稱號(hào)。與此同時(shí)，由于國家級(jí)精品課程的申報(bào)與評(píng)審，精品課程的建設(shè)被全國高校和廣大教師高度重視，絕大部分高校啟動(dòng)了精品課程建設(shè)工作，形成了精品課程的國家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)的三層架構(gòu)，截至目前，省級(jí)、校級(jí)精品課程也已有數(shù)萬門。

龐大的精品課程規(guī)模，使各課程團(tuán)隊(duì)在認(rèn)識(shí)、定位等方面存在的差異以及對(duì)后續(xù)跟進(jìn)的乏力，導(dǎo)致精品課程并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，目前普遍存在兩個(gè)方面的問題：一是精品課程的網(wǎng)絡(luò)資源沒有被有效利用，參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)或下載的人數(shù)遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，部分網(wǎng)站現(xiàn)在甚至打不開；二是重申報(bào)，輕建設(shè)，大量內(nèi)容仍處于申報(bào)時(shí)的狀態(tài)，沒有或少有進(jìn)行繼續(xù)建設(shè)，以至于學(xué)習(xí)資源不完善，不能滿足學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)需求。精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的繼續(xù)建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)和管理沒有得到持續(xù)關(guān)注，網(wǎng)絡(luò)資源沒有達(dá)到系統(tǒng)化，不能引導(dǎo)高校師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，利用價(jià)值不高。

1.2 精品資源共享課的建設(shè)意義

2 《電機(jī)與拖動(dòng)》課程建設(shè)實(shí)施

《電機(jī)與拖動(dòng)》是自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，它是將《電機(jī)學(xué)》和《電力拖動(dòng)》等課程有機(jī)結(jié)合而成的一門課程。該課程具有難度大、多學(xué)科交叉、技術(shù)要求高、理論與實(shí)踐結(jié)合強(qiáng)的特點(diǎn)。它涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)面較廣，牽涉電、磁、熱、機(jī)械、化學(xué)等綜合知識(shí)。教師難教，學(xué)生難學(xué)，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需求。

安陽工學(xué)院《電機(jī)與拖動(dòng)》已于2007年申報(bào)為河南省精品課程，于2013年11月轉(zhuǎn)型升級(jí)為河南省精品資源共享課?！峨姍C(jī)與拖動(dòng)》精品資源共享課的建設(shè)主要從以下幾個(gè)方面著手。

2.1 課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

本課程擁有一支學(xué)術(shù)造詣深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程團(tuán)隊(duì)承擔(dān)我校自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化等專業(yè)的主干課程的教學(xué)任務(wù)。課程負(fù)責(zé)人統(tǒng)攬全局，對(duì)課程進(jìn)行總體規(guī)劃，課程團(tuán)隊(duì)的教師分工不同，各用所長，各司其職，通力合作。同時(shí)主講教師擔(dān)任教育技術(shù)骨干，自行設(shè)計(jì)、制作、管理和維護(hù)網(wǎng)站，這樣有效避免了網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員和教師在溝通與合作上可能出現(xiàn)的脫節(jié)問題，任課教師本身能深入把握教學(xué)理念與教學(xué)思想，通過網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測試等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)資源有著深刻的認(rèn)識(shí)和了解。同時(shí)課程團(tuán)隊(duì)要掌握和靈活運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過對(duì)文字、圖片、圖像、動(dòng)畫、視頻等多媒體設(shè)計(jì)手段的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育資源向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育教育的轉(zhuǎn)變。

2.2 課程體系的建設(shè)

傳統(tǒng)《電機(jī)與拖動(dòng)》課程分為《電機(jī)學(xué)》、《電力拖動(dòng)》和《控制電機(jī)》三門課，表現(xiàn)出教材厚、內(nèi)容廣、學(xué)時(shí)多，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的系統(tǒng)性和理論的完整性，缺乏學(xué)習(xí)的針對(duì)性和應(yīng)用性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)應(yīng)用型本科教育對(duì)高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，因此，《電機(jī)與拖動(dòng)》課程體系改革勢在必行。根據(jù)應(yīng)用型本科教育對(duì)人才所需知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，重新構(gòu)建了《電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)》的課程體系框架（如圖1所示），課程按照以電機(jī)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，電磁關(guān)系分析為主線，應(yīng)用為目的的體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了理論與實(shí)踐并重，理論為應(yīng)用服務(wù)的原則。

2.3 課程基本資源的建設(shè)

《電機(jī)與拖動(dòng)》多年來在教學(xué)實(shí)踐中不斷地更新完善，已完成較系統(tǒng)、較完整地反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行基本教學(xué)活動(dòng)必需的資源建設(shè)，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等核心基本資源。《電機(jī)與拖動(dòng)》課程基本資源建設(shè)詳細(xì)名目如表1中所列。

表1 《電機(jī)與拖動(dòng)》課程基本資源建設(shè)目錄

2.4 課程拓展資源的建設(shè)

為激發(fā)學(xué)生對(duì)《電機(jī)與拖動(dòng)》課程和對(duì)自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果，已建成專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、案例庫、素材資源庫、在線自測/考試/答疑/作業(yè)系統(tǒng)等拓展資源?！峨姍C(jī)與拖動(dòng)》課程拓展資源建設(shè)詳細(xì)名目如表2 中所列。

表2 《電機(jī)與拖動(dòng)》課程拓展資源建設(shè)目錄

3 《電機(jī)與拖動(dòng)》課程建設(shè)特色

3.1 采用靈活多樣的教學(xué)手段，教學(xué)效果不斷提升

近幾年，通過教研室活動(dòng)、教研立項(xiàng)和教學(xué)實(shí)踐，開展了多種教學(xué)方法的改革研究，課程團(tuán)隊(duì)成員將探究式教學(xué)法應(yīng)用在電機(jī)與拖動(dòng)教學(xué)中，取得了較好效果。探究式教學(xué)方法主要是在問題教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，通過演、講、練相結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際。電機(jī)與拖動(dòng)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有各種電機(jī)的實(shí)物教具模型，這些模型簡化了鐵芯和外殼，再現(xiàn)了電機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，能體現(xiàn)電機(jī)的基本工作原理。在教學(xué)過程中首先演示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生觀察電機(jī)運(yùn)行時(shí)的各種物理現(xiàn)象，如電機(jī)的啟動(dòng)過程、電機(jī)的發(fā)熱和溫升等，然后提出本節(jié)所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題有的放矢聽課，把現(xiàn)象上升到理論高度分析，得出結(jié)論，最后再通過實(shí)驗(yàn)（這時(shí)讓學(xué)生自己動(dòng)手）進(jìn)一步將理論深化，達(dá)到了事半功倍的效果。

3.2 開展基于自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)方法研究

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。社會(huì)和現(xiàn)代科技的快速發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)的人和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，滿足自主學(xué)習(xí)必須要求學(xué)習(xí)者具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，此外，要有一定的自主學(xué)習(xí)空間。

而協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。小組協(xié)作活動(dòng)中的個(gè)體（學(xué)生）可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享，使每個(gè)成員積極地參與小組活動(dòng)。但是，協(xié)作學(xué)習(xí)必須要先進(jìn)行小組的劃分、小組成員功能的分配，在一定的資源環(huán)境（如互聯(lián)網(wǎng)）下完成。

目前已經(jīng)建立起集交互性、開放性、共享性為一體的《電機(jī)與拖動(dòng)》精品資源共享課網(wǎng)站（http：//djytd.ayit.edu.cn/，依托VSB9 高校網(wǎng)站群管理平臺(tái)）、河南省高校精品課程共享平臺(tái)（http：//jpkc.open.ha.cn/，依托河南省精品資源共享課程資源管理系統(tǒng)）和《電機(jī)與拖動(dòng)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（http：//bb.ayit.edu.cn/，依托Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）。

利用建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)方法和教學(xué)手段，提供學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)小組的協(xié)作性。通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，探索《電機(jī)與拖動(dòng)》自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式，將教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)的統(tǒng)一，依據(jù)“資源利用—主題探索—合作學(xué)習(xí)”，建立起基于網(wǎng)絡(luò)資源利用的自主—協(xié)作學(xué)習(xí)模式，解決“如何學(xué)”、“如何有效學(xué)習(xí)”的問題。在《電機(jī)與拖動(dòng)》教學(xué)過程中，要強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和協(xié)作精神。應(yīng)打破由教師以講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)思路，倡導(dǎo)靈活多變的教學(xué)組織形式，如理論學(xué)習(xí)、集體辯論、競爭、小組討論、角色扮演、小組合作、作業(yè)點(diǎn)評(píng)等，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生問題解決能力。課堂教學(xué)應(yīng)崇尚自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)教與學(xué)結(jié)合的模式；增加課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)習(xí)過程，協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)手段之間的關(guān)系?；谧灾鳌獏f(xié)作學(xué)習(xí)模式的網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)方法（如圖2所示）。

4 結(jié)束語

通過《電機(jī)與拖動(dòng)》精品資源共享課的建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)和推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，更好的體現(xiàn)“自主--協(xié)作相結(jié)合”的學(xué)習(xí)模式，教師從知識(shí)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)生的幫助者和學(xué)習(xí)伙伴，同時(shí)也可作為其他高校同類課程和社會(huì)學(xué)習(xí)者參考、借鑒和學(xué)習(xí)的資源，不僅起到課程的示范作用，更重要的是發(fā)揮了共享作用，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)體系。

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的通知[Z].教高廳[2012]2號(hào)，2012.5.21.

[2]教育部.教育部財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見[Z].教高[2011]6號(hào)，2011.7.1.

[3]蔡軍.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的若干思考[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（5）：75～77.