面向建筑設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學課程教學探究

趙睿

摘要：以環(huán)境心理學課程教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)，文章從建筑設(shè)計專業(yè)教學實踐出發(fā)，對環(huán)境心理學與建筑設(shè)計專業(yè)學習之間的關(guān)聯(lián)點進行思考和分析，努力探究和構(gòu)筑最適合于建筑學專業(yè)的環(huán)境心理學課程體系。

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學課程；建筑設(shè)計；人—環(huán)境互動；教學研究

中圖分類號：G6420；TU2 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）01008305 環(huán)境心理學興起于20世紀70年代初的以美國為中心的北美地區(qū)，環(huán)境心理學強調(diào)以問題為中心，采用跨學科、多元研究方法，著重研究生態(tài)效度和外部效度，縮小實驗與現(xiàn)實生活的差距，以解決實際生活中出現(xiàn)的具體問題。本文從建筑設(shè)計專業(yè)學習的角度，探討將環(huán)境心理學的理論與建筑設(shè)計學習相結(jié)合，在教學中引導建筑學專業(yè)學生思考建筑、環(huán)境和人之間的關(guān)系。

一、環(huán)境心理學簡介

（一） 環(huán)境心理學基本要素

首先，如何界定環(huán)境心理學中的環(huán)境？學者Hellpach將環(huán)境劃分為三個范圍：自然或者“地理心理因素”（geopsychological factors）的環(huán)境、社會或者“心理社會因素”（psychosocial factors）的環(huán)境和“建成環(huán)境”（built environment）。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)時代的到來讓虛擬環(huán)境成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢杀苊庖鎸Φ闹匾h(huán)境之一，因此，可以對環(huán)境進行如下分類（見圖1）。

圖1環(huán)境的分類 其次，心理學是什么？環(huán)境心理學作為心理學的一個分支，其基礎(chǔ)理論依據(jù)必然離不開心理學基本原理。在自然科學領(lǐng)域，根據(jù)研究對象的特點和性質(zhì)，可以將研究分成三種類型：透明箱（如數(shù)學）、灰箱（如物理學）和黑箱。心理學屬于黑箱，因為其研究對象——心理過程無法直接看到、直接測量，因此在研究過程中必須借助可以直接觀察、測量、記錄和分析的人類及動物的行為，以達到描述、了解、預(yù)測及控制行為的目標。心理學對人類行為的研究主要包括三個方面：一是個體的心理過程，其中包括認知過程、情緒過程和意志過程，這部分是人類個體所具有的共性，也就是我們每一個人在認識世界時所遵循的普遍的、共同的心理過程。二是個性心理，包括個體的心理動力和心理特征，關(guān)注個體之間的特異性，表現(xiàn)為個體間不同的氣質(zhì)、性格和人格特征。三是社會心理，個體不可能脫離環(huán)境而孤立存在，每個人都或多或少地和周圍的其他人有一定的關(guān)聯(lián)，這部分主要研究個體的社會關(guān)系和社會思維。[1]因此，環(huán)境心理學可以定義為研究人與環(huán)境之間互動關(guān)系的一種心理學，是心理學的一個分支。

（二）環(huán)境心理學的發(fā)展現(xiàn)狀和研究取向——人—環(huán)境的互動

自20世紀70年代起至今，環(huán)境心理學的研究主題始終隨著社會的變化而變化，據(jù)羅玲玲等的統(tǒng)計和分析，認為環(huán)境知覺和環(huán)境認知、環(huán)境社會學與文化、環(huán)境行為學、環(huán)境保護與生態(tài)、環(huán)境設(shè)計評估是環(huán)境心理學的五大研究方向，這些研究本質(zhì)上關(guān)注的都是人和環(huán)境之間的互相關(guān)系。

美國加州大學爾灣分校的環(huán)境心理學家Stokols教授提出的人—環(huán)境交互作用模型很好地表述了人和環(huán)境之間的互動關(guān)系（見表1）。該模型分為兩個基本的維度：其一為人—環(huán)境交互作用的認知和行為形式；其二為人—環(huán)境交互作用的作用和反作用階段。將這兩個維度的分類兩兩匹配，獲得人—環(huán)境交互作用的四個模型：解釋模型（認知、作用）、評價模型（認知、反作用）、操作模型（行為、作用）和反應(yīng)模型（行為、反作用）。[2]

解釋的模型與個體對環(huán)境的認知表征和結(jié)構(gòu)有關(guān)，涉及空間環(huán)境的認知表征與人格和環(huán)境兩個方面。評價的模型是人們針對預(yù)定的性質(zhì)標準對情景進行評價，包括對環(huán)境的態(tài)度和對環(huán)境的評價。操作的模型是個體的活動穿過或者直接影響環(huán)境，包括對與生態(tài)相關(guān)行為的實驗分析和人類的空間行為。其中重點關(guān)注的是人們的空間行為。反應(yīng)的模型是環(huán)境對個體的行為和幸福感的影響，包括物理環(huán)境的影響和生態(tài)心理學。

二、人—環(huán)境的互動：面向建筑設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學課程

建筑環(huán)境心理學面對的環(huán)境以建成環(huán)境為主，在Stokols教授的人—環(huán)境交互作用模型表中，其研究重點主要集中在認知層面的解釋模型和行為層面的操作模型。結(jié)合上述對心理學研究內(nèi)容的分析，建筑環(huán)境心理學研究大致分為三個層面：（1）認知層面：探討個體的基礎(chǔ)心理活動與建筑環(huán)境的關(guān)系，研究內(nèi)容為建筑環(huán)境的色彩、光線、材質(zhì)、形體等對視覺、聽覺和嗅覺等感知通道所帶來的心理體驗。（2）意識層面：探討人的高級心理活動（如人的價值觀、世界觀、審美觀）與建筑環(huán)境的關(guān)系，主要研究個體在不同價值觀、世界觀和審美觀的影響下對建筑環(huán)境的理解和追求。（3）行為層面：探討人的行為與建筑環(huán)境的關(guān)系，研究交往尺度和習慣行為方式與建筑環(huán)境的領(lǐng)域感、私密性等，并結(jié)合人體工程學探討建筑環(huán)境的舒適性。

依據(jù)以上三個層面，筆者對環(huán)境心理學基本原理與建成環(huán)境設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容進行分析歸類，探討面向建筑設(shè)計的環(huán)境心理學課程教學的基本內(nèi)容，并將其應(yīng)用于北京工業(yè)大學建筑與城市規(guī)劃學院環(huán)境心理學課程教學實踐中。雖然自然環(huán)境、社會環(huán)境和虛擬環(huán)境同樣是環(huán)境心理學的重要研究范疇，但是本文僅以建筑設(shè)計專業(yè)為研究對象，探討范圍僅限建成環(huán)境部分。

Way-finding空間體驗、正面情緒、負面情緒 針對不同人群的設(shè)計：兒童、老人 地方認同 、自我認同人際距離 、個人空間、領(lǐng)域性、擁擠 從表2可以看到，認知、情緒和意志等心理過程是認知和解釋世界時所有個體都遵循的共同性過程，其中環(huán)境知覺和環(huán)境認知是環(huán)境心理學領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究。主要關(guān)注的問題有：個體面對環(huán)境時在知覺層面、認知層面和情感層面的心理過程；基本的空間認知（如空間客體的知覺）與宏觀的空間認知；認知地圖與認知圖式等相近的概念，了解這些概念能夠幫助建筑學專業(yè)學生從本質(zhì)上理解設(shè)計基礎(chǔ)中，關(guān)于形狀、形態(tài)、形式等與人類個體知覺和認知的關(guān)系?？臻g認知的基本理論則對空間設(shè)計的原則和方法有較多啟示作用。關(guān)于人格與環(huán)境的研究則關(guān)注特定個體在解釋環(huán)境過程中的獨特組織結(jié)構(gòu)和表達。學者坎特認為環(huán)境心理學中的人格研究至少有兩個主要方面：一是環(huán)境傾向的概念和測量；二是利用已有的人格測驗來預(yù)測人們對物理環(huán)境的使用和改變以及環(huán)境對人的影響。畢生發(fā)展的概念能夠引導建筑學專業(yè)學生關(guān)注環(huán)境使用者所處的人生發(fā)展階段對建筑空間、環(huán)境的不同需求，這是設(shè)計的依據(jù)和靈感來源。而社會心理學的內(nèi)容，關(guān)注的是空間使用者之間的互動，這種互動關(guān)系引發(fā)不同交往情境下人們對不同空間形式的需求，以及不同的空間對其使用者行為方式的影響。[3-4]

三、北京工業(yè)大學建筑環(huán)境心理學課程實踐

（一）建筑環(huán)境心理學課程

1.課程大綱

北京工業(yè)大學環(huán)境心理學課程為專業(yè)選修課，設(shè)置在大學三年級第一學期，課時為16學時，授課對象為建筑學專業(yè)的本科生。通過對國內(nèi)主要建筑類院校相關(guān)課程設(shè)置的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，開設(shè)環(huán)境心理學課程的學校雖不在少數(shù)，但是其課程設(shè)計大多參照目前常見的環(huán)境心理學課程教材，缺乏深入思考以及與專業(yè)實踐的結(jié)合。筆者多年從事環(huán)境心理學課程教學，積累了一些建筑設(shè)計課程教學實踐經(jīng)驗，也有一些實踐思考。本文從心理學的基本原理出發(fā)，結(jié)合授課對象的專業(yè)特色，尋找二者之間的深層邏輯關(guān)聯(lián)，并嘗試構(gòu)建和完善適合建筑設(shè)計專業(yè)的環(huán)境心理學課程教學體系——北京工業(yè)大學建筑環(huán)境心理學課程體系。

上述針對心理學原則及其在建筑設(shè)計過程中可能涉及的相關(guān)內(nèi)容的分析，成為北京工業(yè)大學建筑環(huán)境心理學課程教學大綱設(shè)置的理論依據(jù)。在教學實踐中，從認知、情感、個性、社會性等方面，把與建筑設(shè)計專業(yè)聯(lián)系緊密的環(huán)境心理學內(nèi)容分成若干主題明確的教學內(nèi)容模塊，同時結(jié)合授課對象專業(yè)知識水平的差異，調(diào)整每一部分的具體內(nèi)容和深度，具體內(nèi)容見表3。

溝通、合作、說服等 建筑環(huán)境心理學課程教學大綱從環(huán)境使用者和環(huán)境設(shè)計者兩個不同角度進行教學內(nèi)容設(shè)計。首先，對環(huán)境使用者而言，從共性的心理過程、獨特的個性心理和社會的個體互動三個方面，介紹環(huán)境心理學以及它和建筑設(shè)計的關(guān)聯(lián)，并針對社會物理環(huán)境中與建筑設(shè)計專業(yè)緊密相關(guān)的建成環(huán)境部分，從城市、社區(qū)、單體建筑三個不同層面應(yīng)用環(huán)境心理學相關(guān)理論進行設(shè)計指導原則的講解和討論。其次，對環(huán)境設(shè)計者而言，如何發(fā)揮創(chuàng)造力潛能，形成良好的設(shè)計思維，在設(shè)計過程中與相關(guān)各方密切合作、良好溝通、說服他人，以執(zhí)行自己的設(shè)計意見和設(shè)計想法，這些都是建筑學專業(yè)學生應(yīng)重視并掌握的能力。因此將其作為一個單獨的主題列入教學計劃做簡要介紹。

2.課程作業(yè)

環(huán)境心理學本身就是一個以具體問題為導向的學科，因此，環(huán)境心理學課程作業(yè)設(shè)計亦遵循問題導向的原則，以人—環(huán)境的交互作用為主要研究對象，作業(yè)內(nèi)容與教學大綱基本同步。根據(jù)作業(yè)難易程度分為小組完成和個人完成兩類，學生可以根據(jù)教師給出的具體作業(yè)指導書，從下述題目中選擇自己感興趣的2-3個課題進行研究（見表4）。表4北京工業(yè)大學環(huán)境心理學課程作業(yè)課程作業(yè)小組作業(yè)公共空間行為地圖及改進設(shè)計

1.POE建筑使用后評估

2.公共空間尋路研究個人作業(yè)1.認知地圖

2.環(huán)境自傳

3.環(huán)境評價

4.個人空間：通過實驗體驗個人空間

5.根據(jù)個人興趣自選課題研究

6.結(jié)合公共建筑設(shè)計課程進行行為與空間設(shè)計訓練 （二） 建筑環(huán)境心理學課程未來發(fā)展計劃

北京工業(yè)大學建筑環(huán)境心理學課程已開設(shè)6年，在教學實踐中，根據(jù)學生的反映以及對學生作業(yè)情況的分析，每年都會對教學內(nèi)容和課程作業(yè)進行相應(yīng)調(diào)整。作為主講教師，更關(guān)心的是如何在有限的課時內(nèi)，盡可能地介紹環(huán)境心理學中對建筑設(shè)計專業(yè)學生有實際意義的內(nèi)容，使其與設(shè)計課程實踐結(jié)合得更緊密。北京工業(yè)大學建筑環(huán)境心理學課程未來建設(shè)規(guī)劃主要有三個方面：（1）嘗試與建筑與城市規(guī)劃學院實驗室合作，為學生創(chuàng)造噪音、溫度、光照等環(huán)境知覺的實驗環(huán)境。（2）加強與設(shè)計基礎(chǔ)課、建筑設(shè)計課的結(jié)合，課程作業(yè)設(shè)計與設(shè)計課程作業(yè)同步，以解決學生設(shè)計過程中的具體問題。（3）盡可能地幫助學生對自己的認知風格、學習傾向性有一個基本認識，以提高學習效率。

參考文獻：

[1]Dennis Coon.心理學導論：思想與行為的認識之路[M]. 鄭鋼，等.譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2]Daniel Stokols.加利福尼亞大學爾灣分校公開課：環(huán)境心理學[DB/OL].網(wǎng)易公開課.

[3]呂曉峰.環(huán)境心理學的理論審視[D].吉林大學博士論文，2013.

[4]Enrich Pol. Blueprints for a History of Environmental Psychology（I）：From First Birth to American Transition. Medio Ambiente Comportamiento Humano，2006，7（2）：95-113.