地域特色也是語文綜合性學(xué)習(xí)的著力點

許習(xí)白

陸志平先生認為：語文綜合性學(xué)習(xí)是一種“綜合性、生活化、經(jīng)驗性、個性化”的課程子系統(tǒng)，是語文課程綜合性、實踐性的集中體現(xiàn)。2011年修訂版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》延續(xù)并強化了2001年頒行的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實驗稿對語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。綜合性學(xué)習(xí)理當(dāng)成為語文學(xué)習(xí)重要的載體和形式，然而，由于缺少地域性的、校本化的開發(fā)和應(yīng)用，綜合性學(xué)習(xí)在不少地方、不少學(xué)校的開展不深入、不普遍，有些老師甚至覺得無從下手。其實，地域特色就是一座語文綜合性學(xué)習(xí)的富礦，足夠我們開掘、建設(shè)。

一、 語文綜合性學(xué)習(xí)的地方元素與地方色彩

日本學(xué)者和辻哲郎在代表作《風(fēng)土》中對亞洲和歐洲各地風(fēng)土特性，及各自地域文化的傳統(tǒng)特質(zhì)和關(guān)系進行了周密的論述，他認為居住地人的性格特征、生活方式與該地方的“風(fēng)土”有著非常緊密的關(guān)聯(lián)，因此，該書的副標(biāo)題即為“人學(xué)的考察”。“風(fēng)土”即為地域特色。語文綜合性學(xué)習(xí)繞不開地域特色。

首先，地域特色，尤其是文化是博大精深的中國文化的組成部分，其中既包蘊了中華文明的共性，又呈現(xiàn)出極富特色的個性，讓中國文化更豐富多彩。繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化是語文課程的重要任務(wù)，了解、傳承本地域的優(yōu)秀文化，應(yīng)該列為語文教學(xué)的內(nèi)容，也是語文課程校本化的體現(xiàn)。

其次，老師、學(xué)生長期在某一地區(qū)生活，對該地區(qū)的情況自然比較熟悉。如果圍繞地域特色做文章，語文綜合性學(xué)習(xí)資源的開掘便變得相對容易。因此，學(xué)校與老師應(yīng)該因地制宜，根據(jù)自身特點、學(xué)生情況，找尋到不同階段地域特色與語文學(xué)習(xí)的結(jié)合點，策劃、開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

再次，綜合性學(xué)習(xí)重在將學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中內(nèi)化語文知識，運用語文知識培養(yǎng)語文能力，讓語文學(xué)習(xí)籠罩上地方特質(zhì)，彌漫著地方色彩，那是鮮活的語文和生機盎然的語文。在地方特色上著力，便于開展各種語文實踐活動，活動成本、活動安全等家長關(guān)切的因素容易控制。

最后，一方水土養(yǎng)一方人，一個地區(qū)的自然環(huán)境、風(fēng)土人情、生產(chǎn)建設(shè)、文化傳統(tǒng)等與生活在這片土地上的人息息相關(guān)。圍繞地域特色開展語文綜合性學(xué)習(xí)，尤其是緊扣一兩個方面，深入發(fā)掘，形成序列和體系，必然能加深學(xué)生與生于斯養(yǎng)于斯的土地之間的關(guān)聯(lián)，更加有利于學(xué)生的文化認同，提高其歸屬感和認同感。

二、 地域特色語文綜合性學(xué)習(xí)的開發(fā)與實施

第一，要認真梳理、發(fā)掘適合語文綜合性學(xué)習(xí)的資源。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各個地方越來越重視本地區(qū)的特色發(fā)掘，以此作為招商引資、招才引智、發(fā)展旅游的重要資源。學(xué)校和老師可以拿來參考，但是不能全盤照搬。學(xué)校教育與政府工作不可能完全重合。學(xué)校應(yīng)該組織老師對本地區(qū)的物質(zhì)的、非物質(zhì)的特色資源進行梳理，發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘適合作為語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對于不適合的內(nèi)容要舍得放棄。例如海安，人口不算多，地域更不廣，但是簡單梳理后就可以發(fā)現(xiàn)許多適合語文綜合性學(xué)習(xí)的資源：淮河水系與長江水系交匯的地形地貌，歷史悠久的桑蠶養(yǎng)殖，工藝獨特的絲綢扎染，多次進京表演的海安花鼓，韓國鈞、魏建功等較有影響的近現(xiàn)代名人，明清遺存的石板街與“三塘十景”，以蘇中七戰(zhàn)七捷紀(jì)念碑為代表的紅色旅游基地……只要認真發(fā)掘就會發(fā)現(xiàn)，一個地區(qū)的語文綜合學(xué)習(xí)資源不但非常豐富，而且在不斷生成。例如這幾年海安的鄉(xiāng)村旅游越來越火，先后出現(xiàn)的梨花節(jié)、采菱節(jié)、河豚節(jié)等就是很好的活動資源。

第二，要對梳理出來的資源進行整理、開發(fā)，使其由資源變?yōu)檎Z文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們對各種準(zhǔn)備運用于語文綜合性學(xué)習(xí)的資源要加以分析、分類，發(fā)掘其中最寶貴的部分。在此基礎(chǔ)上，我們還要考慮教材內(nèi)容與學(xué)生情況，將開發(fā)的資源與教材、學(xué)生匹配，形成序列。綜合性語文學(xué)習(xí)之所以開展不廣不深，一個重要原因就是缺少可依據(jù)可操作的內(nèi)容。學(xué)校層面組織開發(fā)，形成序列后就有了校本教材，給老師、學(xué)生提供了依據(jù)，學(xué)習(xí)易于開展，效果容易保障。例如，我們結(jié)合教材，將桑蠶養(yǎng)殖放在了二年級下學(xué)期；根據(jù)學(xué)生能力，將扎染藝術(shù)放在了四年級，紅色旅游放在了六年級。有關(guān)海安地形地貌等的內(nèi)容，我們將“家鄉(xiāng)的河”放在低年級，“水鄉(xiāng)旅游”放在中年級，因水而衍生的內(nèi)容放在高年級。在教學(xué)蘇教版五年級下冊的《水》之后，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展了一次語文綜合性學(xué)習(xí)活動。海安縣城里有許多地名都帶有“壩”字，如草壩、中壩、下壩、徐壩等，是因為海安處于淮河水系與長江水系交匯帶上，先輩們以土筑壩防止南水北灌的。可是隨著時代變遷，壩的作用已經(jīng)被船閘所替代，孩子們對于這些地名的由來已經(jīng)不太清楚了。我要求孩子們自由組合成學(xué)習(xí)小組，通過實地調(diào)查、訪問長者、查找資料等辦法去尋找答案，并形成調(diào)查報告。通過調(diào)查、訪問、找資料，他們不但知道了這些地名的來歷，而且還了解到以前這片土地上人們的生活方式與生存狀態(tài)。

第三，要讓學(xué)生成為語文綜合性學(xué)習(xí)活動的主人。語文綜合性學(xué)習(xí)活動的目的是提升學(xué)生的語文實踐能力，以區(qū)域特色作為語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生面對的是相對熟悉的人、事、環(huán)境，當(dāng)然要放手讓學(xué)生去實踐。要引導(dǎo)鼓勵學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，同組的人共同開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。小組規(guī)模不宜過大，讓小組內(nèi)的每個成員意識到自己和他人都是重要的，也易于發(fā)現(xiàn)各自的特點，更好地分工協(xié)作，爭取最佳學(xué)習(xí)效果。小組可以基本固定，也可以根據(jù)每次學(xué)習(xí)活動的需要組合，組合時適當(dāng)考慮家庭住址、父母工作等可能與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的因素。

如果說，在低年級，教師還是一個指導(dǎo)者的話，隨著學(xué)生年級升高，教師就要逐步過渡為指點者、輔助者。從充分鍛煉學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)校開發(fā)的校本教材宜粗不宜細，即有學(xué)習(xí)范圍，但不宜限定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。例如海安有七戰(zhàn)七捷紀(jì)念碑、聯(lián)抗烈士陵園、紅十四軍起義老區(qū)等不少紅色旅游點，我們在教材上只要求學(xué)生針對家鄉(xiāng)紅色旅游資源開展語文綜合學(xué)習(xí)活動，具體選擇什么切入點由學(xué)生自己作主。到了中高年級，活動策劃、具體實施、成果展示、活動評價等也都由學(xué)生具體承擔(dān)，教師主要在安全性、可行性、語文味等方面進行跟蹤指導(dǎo)。

第四，要積極爭取家庭、社會的支持與配合。利用區(qū)域特色資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動，便利之處較多，其中一點就是可以借助家庭與社會力量開展活動。但學(xué)校不能等到活動開展時才想到家庭、社會，而應(yīng)該通過家長會、家校通等平臺，以及家長委員會、社區(qū)委員會等組織，向家長、社會介紹語文綜合性學(xué)習(xí)的意義，首先要爭取他們的家長與社會的認同，然后再爭取支持與配合。語文綜合性學(xué)習(xí)活動很多需要在校外開展。在校外搞活動，考慮最多的是安全，有時僅靠學(xué)校力量是不夠的。例如搞秋游，我們就先通過班級QQ群與家長進行了溝通，聘請了一些家長志愿者參與活動，同時還請交警支持，在學(xué)生出行的道口維持秩序。學(xué)校適當(dāng)關(guān)注家長工作單位等信息，對開展語文綜合性學(xué)習(xí)有時也會有幫助，甚至產(chǎn)生事半功倍的效果。例如我們一個班圍繞海安青墩文化開展語文綜合學(xué)習(xí)活動，該班一個在縣博物館工作的家長就提供了大力支持，孩子們親眼看到了5000多年前的先人制作的石器、陶器，還有玉器、骨角器，其制作技巧、加工精度、審美水平，都令學(xué)生們驚嘆不已，從而使得活動取得了很好的效果。

綜上所述，將區(qū)域特色作為重要著力點，有利于語文綜合性學(xué)習(xí)的開展，但是也不能把區(qū)域特色當(dāng)成語文綜合性學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，那樣就以偏概全了。我們應(yīng)該從多個角度、多個方面研究、開展語文綜合性學(xué)習(xí)，更好地彰顯語文的魅力，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生帶著鄉(xiāng)土氣息的語文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生過帶著鄉(xiāng)土氣息的語文生活。

【責(zé)任編輯：白文軍】