增強武警基層文化工作課教學的實踐性

李美娜 郭展鵬

[摘要]武警基層文化工作課是武警院校人才培養(yǎng)的必修課，是學員步入第一任職崗位開展工作的必備技能之一。80%的學員畢業(yè)后在組織各類文體活動等方面存在著畏難情緒，直接影響了基層部隊文體活動開展的效果和質(zhì)量。為解決這一問題，我們必須在基層文化實踐性教學上下功夫。

[關鍵詞]基層文化工作課；實踐性教學；創(chuàng)新思維

武警基層文化工作教學大綱規(guī)定，“通過教學，使學員認識部隊基層文化工作的重要性，培養(yǎng)文化體育素養(yǎng)，提高組織開展基層文體活動的能力，基本達到會教歌、會指揮、會辦板報、會裁判、會組織中隊（連）文體活動，學會兩項以上文體技能?！币酝慕虒W中我們只是認為課堂上教過了，有關技能的訓練就是學員自己的事了，從而影響了教學的實際效果。因此，教員要深刻領會實踐性教學的重要性，改善教與學的方法，以此提高教學質(zhì)量。

一、更新教學觀念，深刻領會實踐性教學的重要性

在傳統(tǒng)教育模式中，教員只注重把書本上的知識通過課堂設計用言語或其他的形式傳授給學員，使得學員難以全面掌握所學知識技能。因此，只有更新教學觀念，加大實踐性教學的力度，才能逐步解決這個問題。

（一）強化實踐性教學能夠培養(yǎng)基層部隊政治工作需要的實用性人才

基層部隊經(jīng)常反映我們培養(yǎng)的學員在實際工作中常?！吧觳婚_腿，張不開嘴”。遇到識譜教歌、晚會編排、體育裁判等方面的工作時總有畏難情緒。分析問題原因就是在我們在平時教學中只注重了理論方面的講解與介紹，沒有把大量的時間用在對學員基本技能的培養(yǎng)和訓練上，導致學員在校學習期間沒有把真正實用的技能學到手。

就拿“識簡譜”這一節(jié)來說，我們教學目的是要培養(yǎng)基層部隊實用的教歌員，而不僅僅是讓學員掌握一些簡單樂理知識就能教唱歌曲了?！白R簡譜”只是讓學員看懂樂譜了，而要想拿起新譜就能教能唱，必須要在音高掌握和視唱能力訓練上下功夫。只有掌握了基本技能，音準、節(jié)奏等方面知識運用正確了，才算培養(yǎng)出了一名合格的教歌員。因此，這一技能培養(yǎng)的好壞將直接影響到基層部隊政治工作的順利開展。

（二）強化實踐性教學能夠培養(yǎng)學員組織、協(xié)調(diào)和綜合思維的能力

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前在基層部隊有所作為的領導干部，在學生時代大多都是學員中的活躍分子，都是基層文化活動的積極組織者和參與者，每人或多或少都會一兩項文體技能。因為基層文化活動的開展需要人員的組織與協(xié)調(diào)，需要動腦子去考慮活動組織的方法和應當注意的方方面面的問題，越是大型的活動越能體現(xiàn)出組織者綜合能力的強弱。比如要學員負責組織和策劃一臺文藝晚會，這將會涉及到的不僅僅整個晚會的創(chuàng)意和節(jié)目的排演，更重要的是參與人員的選拔、組織、管理和協(xié)調(diào)等一系列的問題，完全不亞于一次緊張而激烈的戰(zhàn)斗。如果某個學員得到了這一良好的實踐鍛煉機會，經(jīng)過一次或數(shù)次的親自組織，并且不斷的總結(jié)經(jīng)驗，礪練自我，在將來工作就一定有能力去勝任自己的任職崗位，去出色完成各項任務。

（三）強化實踐性教學能夠培養(yǎng)學員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神

人的價值就在于他身上所蘊藏的潛能----創(chuàng)新生活的潛能。因此，作為教學的組織者和知識的傳授者必須通過大量的實踐，讓學員從中不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維，鍛造創(chuàng)新精神。在基層文化實踐中，那些優(yōu)秀的文藝作品之所以被官兵喜愛，博得陣陣掌聲，除了有一定的思想性和審美價值外，更重要的是在創(chuàng)作過程中突出了創(chuàng)新性。一部優(yōu)秀的影片，一臺精彩的晚會，一期優(yōu)秀的板報，即使再有欣賞價值，如果連續(xù)看上十幾遍、幾十遍也是會讓人倒胃口的。所以說，藝術的存在價值就在于創(chuàng)造和創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的作品是沒有生命力的，它是由文藝作品本身的不可替代性和基層文化工作的創(chuàng)新性所決定的。實踐課教學中對學員創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用是巨大的。

二、改善教學方法，使教員從傳統(tǒng)的模式中轉(zhuǎn)變過來

先進科學的教學方法和手段是提高教學質(zhì)量的重要途徑，基層文化課實踐教學也同樣如此。教師在教以前必須明確教學目的，明確要培養(yǎng)什么樣的人才，理清教學思路，突出學員在實踐教學中的主體地位，根據(jù)學員的特點和需要，不斷激發(fā)、引導和培養(yǎng)學員，并努力創(chuàng)造良好條件，為學員學習搭建良好的實踐平臺。

（一）改變教員“教”的觀念，在實踐教學中做學員的引路人

教學是教與學的雙邊活動，兩者是成正比的。教學中，教員教的內(nèi)容大多來自于教材，教員教什么，學員就學什么，使學員長期處于被動的地位，難以激起學員的學習情緒，更不可能摩擦出學員創(chuàng)新思維的火花。比如基層文化課程“文藝晚會的組織與實施”這一章，教材中只是簡單介紹了基層文藝晚會的分類和組織的基本方法，然而要想使學員學會如何去組織一場生動有趣、形式新穎的晚會，光教材上的一些初淺知識和教員平時積累的一些經(jīng)驗給學員進行講述，再好的口才，再生動的課件也無法達到目的。如果在教學中，教員通過簡單理論講述后，讓學員自己組織一場文藝晚會，學員親自策劃、組織、參與各種角色，自己動腦、動手，教員在其中做指導，讓學員真正做學習的主人，這樣的學員不僅學會了晚會組織的基本技能，同時還積累了教員無法在課堂上教給大家的舞臺知識和舞臺經(jīng)驗，更重要的是進一步拓寬了學員思維空間，激發(fā)了學員自主學習的熱情和積極性。

（二）注重學員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，在實踐教學中做學員的導航員

創(chuàng)造能力是一個人是否具有開拓進取、勇于創(chuàng)新精神的源動力，基層文化實踐課程對學員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。在創(chuàng)造能力的培養(yǎng)過程中，教員還要善于發(fā)現(xiàn)和準確把握學員在創(chuàng)作過程中的方向性，做好學員創(chuàng)作思想的導航員。比如在小品劇的創(chuàng)作和排演中，要把握言語、形態(tài)和內(nèi)容的方向性。高格調(diào)的文藝作品不但有益于人們的身心健康，使人的感情得到凈化，思想得到提高，而且這樣的作品有益于引導官兵確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從根本上提高官兵辨別是非、善惡、美丑的能力，增強部隊戰(zhàn)斗力提供強大的精神動力和智力支持。相反，如果學員在創(chuàng)作過程中不掌握這一原則，教員也不進行及時地糾正和引導，聽之任之，這樣不但起不到正面的教育作用，反而把一些小的、個別的問題擴大化，這種創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是與我們的教學目的背道而馳的。所以教員在進行實踐教學中不但要注重學員創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，還要強化學員具有健康的審美思想和社會責任感。

（三）為學員實踐搭建良好的平臺，在實踐中達到教學目的

培養(yǎng)學員良好的實踐與技能，教員就要給學員搭建良好的平臺，這個平臺主要是給學員一個自由發(fā)揮自我想象的空間，要放心大膽的去讓學員去看、去想、去干。比如一臺文藝晚會的編排，如果光靠教員去策劃去編創(chuàng)去導演，弄出的東西也只是教員的東西，沒有達到培養(yǎng)和促進學員能力的增長，而如果讓學員自己去想，去排，創(chuàng)作出的東西必將是新鮮的，獨到的，甚至是一些意想不到的，無形中也提高了學員學習的興趣。相反，如果不給學員搭建實踐的平臺，或是在搭建平臺的同時，不敢大膽放手，無形中會把學員的思路束縛或遏制住，就更談不上讓學員在實踐中自我學習和增長知識了。因此，只有在教學實踐中放手培養(yǎng)學員，教員自身的教育水平也能得到一定的提高。

三、改進學習方法，使學員在學習中變被動為主動

（一）灌輸責任意識，培養(yǎng)學員的主動學習能力

教員在教學過程中，要充分調(diào)動學員學習的積極主動性，變“要我學”為“我要學”。也就是說讓學員發(fā)自內(nèi)心的對所學內(nèi)容有著強烈的渴求，意識到學習的內(nèi)容與自己的將來息息相關，把學習看作是一種生存發(fā)展的責任。只有真正意識到學習是學員應盡的責任時，學員的學習才是一種真正的有意義的、主動地學習。比如，在武警基層文化課實踐性教學中，就要向他們灌輸必要的責任意識，使他們認識到在基層文化課上的學習并不僅僅是提高自身的素質(zhì)和能力，更重要的是為基層部隊培養(yǎng)合格的全面的復合型的軍事指揮人才。

（二）激活思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學員的創(chuàng)造學習能力

人本身是具有創(chuàng)造潛能的，也只有在創(chuàng)造性活動中，才更容易激發(fā)思維潛質(zhì)。在武警基層文化工作實踐性課程中，一方面通過豐富多樣的教學活動使學員的創(chuàng)造力得以表現(xiàn)，另一方面通過活動的參與又豐富和發(fā)展著學員個體的創(chuàng)造力。從某種意義上講，學員的創(chuàng)造力不僅僅是教員教出來的，而且還是學員在自主學習中體現(xiàn)出來的，是知識內(nèi)化的結(jié)果。所以，教員也要教育學員從“教員講、學員聽”的狀態(tài)中解放出來，轉(zhuǎn)變教學觀念，運用多種教學方法，激發(fā)學員創(chuàng)意思維，引導學員在自主學習中獲取知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

（三）樹立主體觀念，培養(yǎng)學員的獨立學習能力

教員要把學員看作主體，學員更應該把自己看作主體。在教學過程中，只有牢固樹立主體觀念，重點放在培養(yǎng)學員獨立自主的學習研究能力，才能真正使學員學有所獲。在整個教學過程中，學員要接受教員的傳授，但不能過度依賴教員。每個個體，除特殊原因外，都有著相當強的潛在的獨立學習能力，都有一種獨立掌握知識本領的愿望。教員要指導學員，但不能全部替學員去做，去學，要充分尊重學員學習的獨立自主性，鼓勵學員獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學員獨立去面對問題、解決問題，從而逐步培養(yǎng)學員獨立自主的學習能力。

注：本文系2014年度武警后勤學院教學研究課題“多媒體教唱軍旅歌曲教學模式研究與實踐”。