治愈“淺閱讀”帶來的累累創(chuàng)傷

沈泠

一位高中生如是說：“淺閱讀，我們可能得到感官上的滿足，但我們在得到這些的同時(shí)，失去了很多很多。我們失去閱讀求知的樂趣，失去了要超出常人百倍的鉆研精神。剩下的該是什么？曾經(jīng)的時(shí)光、曾經(jīng)的憧憬、曾經(jīng)的回憶。一目十行，將成為我們心中永遠(yuǎn)的痛。”

到底有幾個(gè)高中生能對自己的閱讀現(xiàn)狀有如此冷靜的認(rèn)識(shí)？作為一個(gè)一線高中語文教師，筆者對普遍存在的高中生“淺閱讀”現(xiàn)象深表痛心。

一、高中生淺閱讀現(xiàn)象的特征

淺閱讀的消費(fèi)指征是：快速、快感、快扔。它符合流行文化的一切基本品質(zhì)，迅速享用、迅速愉悅?cè)缓笱杆賿仐墸I(yè)化的大生產(chǎn)所帶動(dòng)的淺閱讀雖然為人所詬病，但它的出現(xiàn)和流行是不得不面對的現(xiàn)實(shí)。高中生是流行文化的忠實(shí)追隨者，必然受到社會(huì)風(fēng)氣的影響。高中生的淺閱讀大致可以分為四種類型：

第一種類型是期刊閱讀。當(dāng)今中國期刊之多，讀者范圍之廣，是文化生活的一大奇觀。相對于篇幅較長、系統(tǒng)性較強(qiáng)的書籍而言，期刊文章一般篇幅短小，閱讀的隨機(jī)性更強(qiáng)，耗時(shí)耗力也更少，尤其是能滿足提高寫作水平的功利性需求，深受中學(xué)生歡迎。對期刊文章的借鑒、模仿甚至抄襲，常能騙過不明就里的老師的眼睛，換來包括高考作文在內(nèi)的高分滿分，已是公認(rèn)的事實(shí)。

第二種類型是網(wǎng)絡(luò)閱讀。網(wǎng)頁取代書頁，讀屏取代讀書，中學(xué)生無疑是這一文化趨向的身體力行者。網(wǎng)絡(luò)寫作的零亂、隨意、游戲、庸常，閱讀方式的漫游沖浪，浮光掠影，從創(chuàng)作與接受兩方面規(guī)定了網(wǎng)絡(luò)閱讀只能是一種淺閱讀。

第三種類型是漫畫閱讀?？ㄍ〞⒖诖鼤鴤涫苤袑W(xué)生尤其是中學(xué)女生的青睞。人稱以視覺為中心日益擠兌以語言為中心的“讀圖時(shí)代”正在到來，看來此言不虛。比之語言閱讀，“讀圖”通常是更淺層次的閱讀。

大多數(shù)青少年用以下詞匯來描述他們喜歡看的書：“有想象力”、“恐怖”、“驚險(xiǎn)”、“集科普與幽默于一身”、“驚險(xiǎn)科幻又有深刻意義”、“武俠小說”、“幽默”、“歷險(xiǎn)”、“娛樂”、“有趣”、“有神秘感”等。從他們對讀物的描述中不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的閱讀心理不夠成熟，所涉獵的一些書刊與其知識(shí)層面不吻合，閱讀深度不夠，只求知道大致內(nèi)容獲得一種感官刺激。

第四種類型是功利性閱讀。我們從新華書店教輔類圖書架前人滿為患可以看出，學(xué)生們不再安分于扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)的成長方式。他們渴望在這個(gè)競爭異常激烈的社會(huì)中能更快地達(dá)到自己的目標(biāo)。于是在閱讀的選擇上，那些閱讀更為迅速、針對性強(qiáng)的實(shí)用類書籍就成為他們快速成功的“葵花寶典”。而且，高中生的這種閱讀選擇獲得了家長的全力支持。因?yàn)榧议L總覺得孩子年齡小，自控能力差，不能按事情的輕重緩急來分配時(shí)間，在升學(xué)和就業(yè)壓力都如此巨大的今天，家長只能對課外閱讀“壯士斷腕”。

淺閱讀文本普遍具有人文精神缺失的先天不足。目前圖書市場上充斥的都是各種關(guān)于艷情、勵(lì)志等價(jià)值取向單一、主題曖昧、內(nèi)容淺薄的圖書，出版業(yè)看上去更像一個(gè)巨大的個(gè)人欲望的加工廠，而不再是滋養(yǎng)新思想、新文化的精神家園。傳統(tǒng)的價(jià)值觀念、人文關(guān)懷、審美理想、道德規(guī)范，一概遭到它們無情解構(gòu)和徹底顛覆。高中生特定年齡階段的反叛心理與此一拍即合，共鳴激蕩，其直接后果便是其價(jià)值取向在個(gè)性化、多樣化的旗號下普遍的平庸化、低俗化，乃至于標(biāo)榜前衛(wèi)，傲視倫常，玩世不恭，游戲人生。

淺閱讀文本的“創(chuàng)作”過程僅僅是一種文化操作，而“鑒賞”過程則僅僅是一種簡單的文化消費(fèi)。不存在審美距離，也不需要凝神觀照，快餐性、一次性的特點(diǎn)，在淺閱讀中體現(xiàn)得十分明顯。

二、高中生淺閱讀現(xiàn)象的對策

要想與社會(huì)大環(huán)境對抗，將高中生從淺閱讀泥潭中拉出來，只有靠文學(xué)經(jīng)典的力量。2004年，筆者所在學(xué)校語文組開展“經(jīng)典閱讀”課程，并且設(shè)置了實(shí)驗(yàn)組和對照組班級。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在其他教學(xué)條件（f）不變的情況下，以經(jīng)典閱讀程序（a）、經(jīng)典讀本（b）和閱讀方法（c）為操作變量，來實(shí)施經(jīng)典閱讀教學(xué)，以求顯著地提高語文教學(xué)的質(zhì)量（y）。其公式為：y=f（a+b+c）。

首先，由感覺、感知、感悟三個(gè)感級和文字表述、文學(xué)藝術(shù)、文化內(nèi)涵三個(gè)語級構(gòu)成全新的教學(xué)程序。

本實(shí)驗(yàn)根據(jù)學(xué)生獲取語文美感的發(fā)展規(guī)律—多個(gè)閱讀層面同時(shí)展開；同一時(shí)期感級與語級呈反比關(guān)系；同一層面語級逐步提高，感知始終不變—提出了經(jīng)典閱讀教學(xué)完整的教學(xué)程序。假如以字母由淺而深地依次表示語級，以數(shù)字由低而高地依次表示感級，以小學(xué)至高中的12年為一個(gè)完整的教學(xué)過程，以每個(gè)學(xué)年為一個(gè)教學(xué)階段，那么經(jīng)典閱讀教學(xué)的程序則可如下表所示：

“高中語文經(jīng)典閱讀研究實(shí)驗(yàn)”以高中三年為一個(gè)完整的教學(xué)過程，具體分為等差遞減的三個(gè)教學(xué)階段，第一階段為三個(gè)學(xué)期，第二階段為兩個(gè)學(xué)期，第三階段為一個(gè)學(xué)期。根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語文水平，實(shí)驗(yàn)將語級分為A、B、C三級，分別為感覺級、感知級和感悟級。整個(gè)教學(xué)程序如下表所示：

其次，與教學(xué)程序的改革相一致，為語文教學(xué)安排了三種經(jīng)典閱讀教本—感覺本、感知本和感悟本。（表格見右上）

再次，經(jīng)典閱讀的教學(xué)模式。 在教學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)踐中，我們探尋出一套適合經(jīng)典閱讀教學(xué)的教學(xué)模式。這個(gè)模式由以下四個(gè)基本環(huán)節(jié)組成：

A推動(dòng)：布置閱讀任務(wù)，提供閱讀方法，展示閱讀前景，其關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣。

B嘗試：在教師的指引下，學(xué)生進(jìn)入自主閱讀陣地，獲取第一手經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)。

C交流：通過學(xué)生與學(xué)生對話，學(xué)生與教師對話等多種方式，由學(xué)生作出自我評價(jià)。

D拓展：學(xué)生重新進(jìn)入閱讀陣地，在閱讀的廣度與深度上作新的開拓。

這四個(gè)環(huán)節(jié)中，“推動(dòng)”與“交流”主要在課堂上進(jìn)行，“嘗試”與“拓展”主要在課堂外進(jìn)行?！敖涣鳌迸c“拓展”在實(shí)質(zhì)上分別是新的“推動(dòng)”與“嘗試”，因此這兩個(gè)環(huán)節(jié)經(jīng)常要進(jìn)行多次。整個(gè)過程可表示如下：

交流 拓展 再交流 再拓展

推動(dòng)→ 嘗試→ → → → →

（再推動(dòng)） （再嘗試） （第三次推動(dòng)） （第三次嘗試）

這個(gè)閱讀教學(xué)模式堅(jiān)定不移地遵循以下三個(gè)原則：一是感性原則，它大大淡化了理性分析，讓學(xué)生在自主閱讀中充分獲取第一手經(jīng)驗(yàn)，自始至終以開展不同的活動(dòng)來進(jìn)行教學(xué)；二是學(xué)生主體原則，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，教師的任務(wù)只是引導(dǎo)學(xué)生如何去做；三是課內(nèi)課外一體化原則，將歷來界限分明的課內(nèi)課外兩個(gè)學(xué)習(xí)陣地緊密地聯(lián)系起來，時(shí)間不定，不搞“一課一得”，一個(gè)周期可以是幾天，也可以是幾個(gè)星期，甚至是幾個(gè)月，幾個(gè)閱讀周期往往互相交替，互相穿插。

最后，實(shí)驗(yàn)的效果超出了所有人的預(yù)料。從實(shí)驗(yàn)一開始，所有實(shí)驗(yàn)組成員就堅(jiān)信自己的假設(shè)一定會(huì)實(shí)現(xiàn)，隨后在整個(gè)三年的工作之中，大家不斷地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典閱讀美感教學(xué)的實(shí)際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了事前的想象。雖然，每一步都充滿了艱辛，但是，實(shí)驗(yàn)的歷程充滿著由衷的喜悅，因?yàn)樗械母冻龅玫搅俗銐虻幕貓?bào)。下面筆者想先介紹一下接受了三年經(jīng)典閱讀美感教學(xué)的同學(xué)的自身感受：

李健同學(xué)：進(jìn)入高中以后，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)典閱讀完全不是以前那個(gè)樣子，而是融入了全新的教學(xué)理念，其給人的驚訝程度不亞于親眼看著一位老人突然間年輕了二十歲！

虞雪峰同學(xué)：整個(gè)高中階段的經(jīng)典閱讀，可以說是一次“新文化運(yùn)動(dòng)”，它使我受到一次精神的洗禮。

蔣騰同學(xué)：從兩年前那個(gè)對經(jīng)典閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)半信半疑的“實(shí)驗(yàn)品”到現(xiàn)在嘗到甜頭的直接受益者，我可以說是體會(huì)萬千。世上沒有絕對的、完全的成功，用越小的代價(jià)去獲得越多的收獲，就越接近成功本身。我們的實(shí)驗(yàn)正是如此。

陳明星同學(xué)：這三年經(jīng)典閱讀帶來的最大收獲就是明白了語文是怎樣一種工具，并且教會(huì)我如何靈活地運(yùn)用這個(gè)工具，并且真正把它看作一種工具，而不是死板的灌輸物。真為自己在實(shí)驗(yàn)班而慶幸。

李人杰同學(xué)：倘若三年前，要我到茫茫書海中去挑一本好書，簡直是癡人說夢，而如今已成了家常便飯。

孫亞鵑同學(xué)：進(jìn)入高中以后，一開始老師便把整個(gè)的讀書計(jì)劃告訴了我們。幾個(gè)學(xué)期下來，讀過的書要仔細(xì)數(shù)才能數(shù)得清，是以前看過的書的總和的好幾倍，就連我自己都不敢相信了。而且更重要的是，我覺得自己比以前更懂事了，不僅是身邊的事，還包括社會(huì)上那些復(fù)雜的事，我理解得都比以前深刻，這些都得益于廣泛的閱讀?！瓘囊郧爸粣劭葱υ?、故事的我到現(xiàn)在的我，這其中的轉(zhuǎn)變只在短短的三年內(nèi)。

胡琳同學(xué)：讀書的合法化，使我得以用一種平和的、沒有犯罪感的心態(tài)進(jìn)行閱讀，提高了閱讀質(zhì)量，同時(shí)擴(kuò)大了數(shù)量。如三年共購進(jìn)圖書462冊，其中全文通覽約三分之一，其余均作瀏覽。

謝智慧同學(xué)：高中里，有了讀書的結(jié)構(gòu)計(jì)劃，由老師引導(dǎo)著一步一步地拓寬了讀書的面，提高了閱讀量，知道了自己以前讀書原來少了一個(gè)進(jìn)化層面，從最基礎(chǔ)的童話到世界名著之間原來還有那么一個(gè)我未曾涉獵的讀書面。

章樺同學(xué)：據(jù)說不少家長不贊成孩子看課外書，有一條重要的理由就是怕孩子上了“魔道”，從而不僅學(xué)不到“好”，還耽誤了學(xué)校功課，總不如看數(shù)理化的習(xí)題踏實(shí)，有安全感。學(xué)了兩年“新語文”，我開始有了自己的理性判斷，于是能帶著自己的判斷從容往返于作品充實(shí)豐滿的世界里，這樣的充實(shí)與從容或許就算是讀書的安全感吧。

韓寄秋同學(xué)：過去，我寫一篇文章往往要寫半天，媽媽說我寫文章比她生我還要“難產(chǎn)”。但是，現(xiàn)在一段時(shí)間不讀書我便會(huì)眼饞，一段時(shí)間不寫上一篇半章便會(huì)手癢。

在這里，不可能把這些同學(xué)的話全部記錄下來，更不可能把實(shí)驗(yàn)班所有同學(xué)的話全都錄下來，但又必須比較完整地反映學(xué)生的看法，因而，我們特提供下面這份實(shí)驗(yàn)班的（1）班42位同學(xué)進(jìn)行的“經(jīng)典閱讀美感教學(xué)”研究實(shí)驗(yàn)效果調(diào)查的統(tǒng)計(jì)表：

對這份統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行如下分析：①學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀經(jīng)典的興趣早在小學(xué)或初中就已經(jīng)形成，進(jìn)入高中之后很難再有提高，但實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅全部有提高，而且絕大部分有明顯提高。②按照常規(guī)教學(xué)，在高中階段，學(xué)生的語文知識(shí)只能有一般性增長，其閱讀與寫作能力也只能有一般性提高，但實(shí)驗(yàn)班絕大多數(shù)學(xué)生其語文知識(shí)都有大量增長或較大增長，其讀寫能力都有很大或較大提高。因此，可以說實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍認(rèn)為高中三年的經(jīng)典閱讀美感教學(xué)從各個(gè)方面為他們帶來了福音。

三、總結(jié)

要想解決現(xiàn)實(shí)文化困境，經(jīng)典閱讀是有效途徑。在今后的一個(gè)時(shí)期內(nèi)，它必然成為語文教育教學(xué)領(lǐng)域中一個(gè)熱點(diǎn)問題。

作為中學(xué)語文教師，在社會(huì)淺閱讀環(huán)境和應(yīng)試教育的雙重夾擊之下，不能奢望學(xué)生自動(dòng)去尋找經(jīng)典進(jìn)行閱讀。想要讓學(xué)生真正對文學(xué)經(jīng)典產(chǎn)生閱讀興趣并能保持閱讀熱情，必須進(jìn)行有步驟、科學(xué)地指導(dǎo)，讓學(xué)生既能在經(jīng)典閱讀中獲得趣味，又能在應(yīng)試中獲得好分?jǐn)?shù)。用文學(xué)經(jīng)典的深度讓社會(huì)淺閱讀導(dǎo)向相形見絀，使淺閱讀帶來的累累創(chuàng)傷得以治愈。一味抱怨是沒有任何用處的，惟有腳踏實(shí)地地行動(dòng)才能保持校園閱讀的一片凈土。