美國(guó)中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)的啟示

陳榮浩+++陳慶國(guó)

我國(guó)于2001年頒布了《中小學(xué)體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。隨著體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我國(guó)中小學(xué)體育教育取得了顯著的成績(jī)。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中仍有許多問(wèn)題需要反思和解決，相比世界其他國(guó)家的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，仍有一定的差距需要彌補(bǔ)。本文主要以美國(guó)（加利福尼亞州）2000年頒布的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，比較分析了我國(guó)的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)，試圖為我國(guó)中小學(xué)體育課程建設(shè)找到有益啟示。

中小學(xué)體育教育 體育課程標(biāo)準(zhǔn)

體育教育作為青少年身體素質(zhì)與健康發(fā)展的基礎(chǔ)，歷來(lái)為各國(guó)學(xué)校所重視。自20世紀(jì)80年代以來(lái)，許多國(guó)家都對(duì)體育課程進(jìn)行了相應(yīng)改革，如英國(guó)于1999年頒布了中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)；日本于1999年頒布了中小學(xué)保健體育教學(xué)指導(dǎo)綱要；美國(guó)加利福尼亞州于2000年頒布了中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)；加拿大、新西蘭、澳大利亞等國(guó)家也先后頒布了本國(guó)中小學(xué)體育教育標(biāo)準(zhǔn)。[1]在這股世界范圍內(nèi)的課程改革浪潮之下，我國(guó)于2001年頒布實(shí)施了《中小學(xué)體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)體育教育雖然取得了顯著的成績(jī)，但由于起步較晚、理念陳舊等因素，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在中小學(xué)體育教育方面仍有許多問(wèn)題需要解決，仍需通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)體育教育弊端的反思、對(duì)國(guó)外體育教育先進(jìn)理念的學(xué)習(xí)與借鑒，來(lái)轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識(shí)，使我國(guó)中小學(xué)體育教育在現(xiàn)有國(guó)情條件下，對(duì)青少年身心素質(zhì)與健康發(fā)展發(fā)揮重要作用。本文將以美國(guó)中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，比較分析我國(guó)體育教育標(biāo)準(zhǔn)的缺陷與不足，試圖找到對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課程建設(shè)的有益啟示。

一、我國(guó)中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)概述

1.我國(guó)中小學(xué)體育課程目標(biāo)

《中小學(xué)體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中的課程目標(biāo)定位是：（1）增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能。（2）培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣。（3）具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神。（4）提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式。（5）發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。[2]該課程目標(biāo)分別從身體、心理、情感、習(xí)慣、精神與責(zé)任等幾個(gè)維度，由淺入深，逐一表述了中小學(xué)體育課程的基本目標(biāo)定位，具體、全面、完整地概括了基礎(chǔ)體育課程所具有的教育意義及所能達(dá)到的教育作用，是體育與健康教學(xué)之中，教師應(yīng)予以執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)。

2.我國(guó)中小學(xué)體育課程內(nèi)容

我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)體育課程內(nèi)容設(shè)置的理念依然堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則，同時(shí)也注意到了不同的個(gè)體發(fā)展差異需求；在體育課程內(nèi)容的設(shè)置上因地區(qū)差異也有所不同，但基本項(xiàng)目大致相同：（1）跑、跳、投擲類田徑項(xiàng)目。這也是一些地區(qū)畢業(yè)、升學(xué)時(shí)的考查項(xiàng)目。（2）體操項(xiàng)目。如廣播體操，已成為每日午間的最基本活動(dòng)項(xiàng)目。（3）籃球、足球、排球、乒乓球等球類項(xiàng)目。這些內(nèi)容往往作為中小學(xué)生的愛(ài)好項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展。（4）武術(shù)項(xiàng)目。這與地區(qū)或?qū)W校條件有關(guān)，如中國(guó)武術(shù)、跆拳道等，可課外選修。（5）其他項(xiàng)目[3]。無(wú)論項(xiàng)目的開(kāi)展水平如何，但在國(guó)家體育課程內(nèi)容設(shè)置的理念上，都是基于學(xué)生的健康、成長(zhǎng)、興趣、發(fā)展以及差異性而設(shè)立的。

3.我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程

我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程受傳統(tǒng)方式的影響較為明顯，這與原有教學(xué)理念有關(guān)，即便在新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，原有教學(xué)方式一時(shí)也難以完全改觀。我國(guó)體育課時(shí)長(zhǎng)通常為45分鐘，教學(xué)環(huán)節(jié)一般為“四步式”：課前準(zhǔn)備——新課講練——放松恢復(fù)——?dú)w納總結(jié)。準(zhǔn)備階段為課前熱身，由教師統(tǒng)一組織，從列隊(duì)開(kāi)始，或慢跑，或做操，或游戲，以便為新的動(dòng)作教學(xué)做準(zhǔn)備。新課階段往往先由教師做示范動(dòng)作，邊做邊講解；在學(xué)生基本領(lǐng)會(huì)了動(dòng)作要領(lǐng)之后，再去練習(xí)完成。這中間教師會(huì)做糾正講解與示范。放松階段學(xué)生可通過(guò)短暫的自由放松來(lái)恢復(fù)體能，最后由教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢哉f(shuō)，統(tǒng)一、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、緊湊、內(nèi)容較多、重視掌握等是我國(guó)體育課堂教育的突出特征。

4.我國(guó)中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)

《中小學(xué)體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“通過(guò)系統(tǒng)地收集課程設(shè)計(jì)、課程組織實(shí)施的信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進(jìn)行價(jià)值判斷。課程評(píng)價(jià)的主要目的，是對(duì)課程設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的科學(xué)程度進(jìn)行診斷，并確定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。它是不斷完善課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。課程評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)和課程建設(shè)三方面的評(píng)價(jià)”。課程評(píng)價(jià)的作用在于診斷課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施有無(wú)問(wèn)題，是否能夠達(dá)成設(shè)定目標(biāo)。傳統(tǒng)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)一般重在對(duì)學(xué)生掌握情況——成績(jī)的考查，是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)；新的課程標(biāo)準(zhǔn)則轉(zhuǎn)移了評(píng)價(jià)的重點(diǎn)與角度，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)實(shí)施以及課程內(nèi)容本身都納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，顯然是跟進(jìn)時(shí)代的正確方式。

二、中美中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)之比較

1.中美中小學(xué)體育課程目標(biāo)的比較

美國(guó)中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布時(shí)間為2000年，我國(guó)的體育課程改革實(shí)踐與之接近。美國(guó)中小學(xué)體育課程目標(biāo)的表述在大多方面和我國(guó)相似，如重視學(xué)生體能與運(yùn)動(dòng)技能的掌握；要定期參加體育活動(dòng)；保持能夠增進(jìn)健康的體育健身水平；要樹(shù)立體育運(yùn)動(dòng)中的尊重自我與他人的社會(huì)責(zé)任感等。但有兩個(gè)方面的表述值得我們注意：一是“展示出在體育活動(dòng)學(xué)習(xí)和演示中對(duì)運(yùn)動(dòng)概念、原則、策略和技巧的理解能力”[4]，二是“重視體育運(yùn)動(dòng)對(duì)健康、快樂(lè)、挑戰(zhàn)、自我表現(xiàn)和社會(huì)交往的價(jià)值”[5]。第一句表述顯示出美國(guó)課程目標(biāo)中對(duì)學(xué)生的體育理論理解要求較為具體詳細(xì)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)體育意識(shí)是有益的；第二句則更加特征鮮明，美國(guó)課程目標(biāo)將體育運(yùn)動(dòng)視為一種快樂(lè)、挑戰(zhàn)與自我表現(xiàn)，也是社會(huì)交往的一種方式，突出了體育與學(xué)生個(gè)性的密切關(guān)系，使學(xué)生視體育運(yùn)動(dòng)為身體與精神的自我需要，對(duì)體育的理解也更加深化。

2.中美中小學(xué)體育課程內(nèi)容的比較

美國(guó)在中小學(xué)體育課程內(nèi)容的設(shè)置方面有三個(gè)維度的要求：一是要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，包括時(shí)間、課程項(xiàng)目、教師人數(shù)及教學(xué)設(shè)施；二是要給學(xué)生提供合適的指導(dǎo)，包括進(jìn)行設(shè)計(jì)的課程、有效的指導(dǎo)策略、運(yùn)動(dòng)技巧的掌握、定期評(píng)價(jià)與檢測(cè)等；三是體育活動(dòng)內(nèi)容要有意義和挑戰(zhàn)性，通過(guò)這些運(yùn)動(dòng)能提高孩子的身心發(fā)展，有利于掌握體育運(yùn)動(dòng)和健身的相關(guān)概念、提高社會(huì)適應(yīng)力及合作精神、“現(xiàn)在并終身達(dá)到推薦的體育運(yùn)動(dòng)量”等。在具體內(nèi)容設(shè)置上，美國(guó)各州的體育項(xiàng)目選擇雖然各有偏重，但從整體統(tǒng)計(jì)上看，按照主次與重輕的順序排列大致是：籃球、排球、棒球、橄欖球、足球、田徑、健美、網(wǎng)球等，這與我國(guó)的體育課程內(nèi)容設(shè)置差別較大。這種差別除了體現(xiàn)在項(xiàng)目設(shè)置的不同，其內(nèi)在機(jī)制也有很大區(qū)別。在美國(guó)的體育教學(xué)制度中，第一，根據(jù)年級(jí)的不同，體育課時(shí)長(zhǎng)不等；第二，競(jìng)技體育運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)開(kāi)展頻繁，而非限制于常規(guī)的體育課或普通意義上的課外活動(dòng)，學(xué)生自由選擇度較大；第三，體育活動(dòng)的課外延伸比重較大，已融入日常生活內(nèi)容；第四，戶外運(yùn)動(dòng)——融入大自然的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目如游泳、劃船、登山等較為常見(jiàn)。由于具體條件的限制，有些課程內(nèi)容我們并未設(shè)置，但競(jìng)技體育活動(dòng)與課外體育活動(dòng)的生活化融入，以及讓學(xué)生自由選擇以發(fā)展其個(gè)性的意識(shí)，卻是我們可以學(xué)習(xí)與借鑒的。

3.中美中小學(xué)體育教學(xué)過(guò)程的比較

美國(guó)體育課教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：個(gè)人自由訓(xùn)練——新課準(zhǔn)備——新課講、演、練、測(cè)——復(fù)習(xí)總結(jié)。其課程安排表除了活動(dòng)項(xiàng)目、時(shí)長(zhǎng)和活動(dòng)內(nèi)容三個(gè)欄目之外，第四欄是授課技巧，是專門針對(duì)教師的教學(xué)方法而設(shè)定的欄目，其中多次出現(xiàn)學(xué)生的反饋意見(jiàn)要求。從一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)組合，到教師的授課技巧細(xì)化方案，我們可以歸納出美國(guó)體育課教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：（1）課前訓(xùn)練是熱身準(zhǔn)備，這和我們沒(méi)有太大區(qū)別。不同之處在于他們的課前訓(xùn)練是自由的，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇訓(xùn)練方式，而且時(shí)間也較長(zhǎng)。這種自由式熱身訓(xùn)練充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己所要的準(zhǔn)備狀態(tài)，這和我們的集體統(tǒng)一方式截然不同。（2）注重課堂測(cè)評(píng)，以檢測(cè)學(xué)生體育動(dòng)作與技能的掌握情況，使課堂教學(xué)落到實(shí)處。檢測(cè)，對(duì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、反饋掌握情況、教師評(píng)價(jià)等都有促進(jìn)作用，但在我們的體育教學(xué)課堂，檢測(cè)并不是必備環(huán)節(jié)。（3）重視學(xué)生反饋意見(jiàn)。這種反饋不僅有老師給學(xué)生的，也有學(xué)生彼此間的，以及學(xué)生給老師的，總之是一種互動(dòng)與交流式的反饋。這種反饋有利于老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而為提高教學(xué)效果找到依據(jù)，而這一點(diǎn)也是我國(guó)體育教學(xué)所迫切需要的。

4.中美中小學(xué)體育課程評(píng)價(jià)的比較

美國(guó)對(duì)中小學(xué)體育課程教學(xué)的評(píng)價(jià)和我國(guó)基本相似。但在評(píng)價(jià)的全面與細(xì)致程度上卻有明顯差異。首先，美國(guó)的體育課程評(píng)價(jià)體系完整而細(xì)致，即要求全面，闡釋詳細(xì)；對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生所要達(dá)到的體育目標(biāo)的闡釋都很具體、清晰、明確，以便于教學(xué)時(shí)的執(zhí)行。如在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)待體育的心理情感方面，其總體要求是“能否享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣，接受挑戰(zhàn)，并從目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中得到滿足感”[4]，在這句話的總領(lǐng)之下，再設(shè)計(jì)出相應(yīng)的評(píng)測(cè)表，對(duì)每一個(gè)指標(biāo)設(shè)定評(píng)價(jià)分值，根據(jù)所得分?jǐn)?shù)得出結(jié)論，以完整地認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體情況，便于在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃。其次，美國(guó)的體育課程評(píng)價(jià)體系層次性較強(qiáng)。評(píng)價(jià)的層次性是指既有總體方面的綜合性評(píng)價(jià)，也有每節(jié)課的具體性評(píng)價(jià)。在每節(jié)課的具體性評(píng)價(jià)方面，相比于我國(guó)的體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)顯得更為詳細(xì)，比如常規(guī)體育課教學(xué)中，學(xué)生的出勤率、對(duì)待體育活動(dòng)的態(tài)度，甚至著裝情況等都被作為評(píng)價(jià)的細(xì)則內(nèi)容來(lái)要求。再次，美國(guó)對(duì)體育課程教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅力度較大，而且比較到位，課程評(píng)價(jià)基本都有相關(guān)的委員會(huì)參與，保證了評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性與客觀性，真正發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)作用。

三、對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育課程建設(shè)的啟示

1.要關(guān)注個(gè)體差異性要求與發(fā)展

在未來(lái)的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)中，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，重視體育在其未來(lái)人生發(fā)展中的重要作用。無(wú)論是課程目標(biāo)，還是課程內(nèi)容，或者是教學(xué)實(shí)施方式，都應(yīng)把學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展放在首位。如體育開(kāi)設(shè)課程項(xiàng)目，除了規(guī)定的集體項(xiàng)目以及畢業(yè)升學(xué)時(shí)的考查項(xiàng)目，還要給學(xué)生提供選擇項(xiàng)目供其自由發(fā)展；同時(shí)要加強(qiáng)體育硬件建設(shè)，以滿足學(xué)生的這一需求。如很多孩子都喜歡足球運(yùn)動(dòng)，完全可以將其作為運(yùn)動(dòng)選項(xiàng)加以引導(dǎo)與組織。在教學(xué)方式上，教師也要改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于集中、統(tǒng)一的訓(xùn)練內(nèi)容，并充分利用教學(xué)中的學(xué)生反饋意見(jiàn)來(lái)客觀評(píng)價(jià)每位學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

2.要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)及終身體育意識(shí)

學(xué)習(xí)體育教學(xué)不是為了畢業(yè)、升學(xué)考查，也不是為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)國(guó)家《中小學(xué)體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的內(nèi)涵，體育和學(xué)生體質(zhì)、身心健康的發(fā)展關(guān)系更大，是為其將來(lái)走向社會(huì)、人際交往、具備終身保持健康的運(yùn)動(dòng)水平而奠定能力基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，體育的重要性并不在它的內(nèi)容本身，而在于它所能發(fā)揮的作用，即通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)發(fā)展與變化，如體質(zhì)、健康、心理、情感態(tài)度、精神氣質(zhì)、責(zé)任心、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的意志力等，這些都與體育運(yùn)動(dòng)息息相關(guān)。

3.要適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)技與特長(zhǎng)體育活動(dòng)

競(jìng)技體育項(xiàng)目的開(kāi)展與普及與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展有關(guān)，但也與體育理念有關(guān)。美國(guó)人熱愛(ài)球類項(xiàng)目，其大球項(xiàng)目水平居世界領(lǐng)先，此二者之間有著很大的關(guān)系。就目前來(lái)講，我國(guó)中小學(xué)競(jìng)技項(xiàng)目開(kāi)展落后，經(jīng)濟(jì)因素已經(jīng)不是主要原因，就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，教育理念與學(xué)校管理才是主要制約因素。比如，學(xué)生在校時(shí)間大多被文化課學(xué)習(xí)所占用，學(xué)生根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在這一點(diǎn)上，美國(guó)體育課程標(biāo)準(zhǔn)則明確要求“要給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”?？梢?jiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是一回事，理念、執(zhí)行又是一回事。對(duì)中小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的切實(shí)實(shí)施才是提高中小學(xué)體育教育水平的保證。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷變革

我國(guó)的《中小學(xué)體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布于2001年，至今已有余年。在這十余年之中國(guó)家發(fā)展日新月異，國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的大踏步前進(jìn)使得《標(biāo)準(zhǔn)》中的許多“標(biāo)準(zhǔn)”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我國(guó)現(xiàn)有的教育水平及教育需求，許多項(xiàng)目如大球類、健身類等在普通中小學(xué)完全有條件開(kāi)展，而實(shí)際并非如此。觀察美國(guó)的體育課程標(biāo)準(zhǔn)，版本的升級(jí)基本是十年一個(gè)間隔，所以，我國(guó)《中小學(xué)體育與健康（體育）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的更新與變革也在情理之中，這是教育、社會(huì)乃至國(guó)家發(fā)展的必然需求。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝波飛.中外中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)若干層面的比較分析[J].浙江體育科學(xué)， 2008（2）.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3] 劉德坤.從”學(xué)生陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”談學(xué)校體育的定位[J].教學(xué)與管理，2007（33）.

[4] 李金綱.中美中學(xué)學(xué)校體育課程比較研究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2012（S4）.

[5] 劉仁俠，李德生.中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)改革研究綜述[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（8）.

【責(zé)任編輯 王 穎】