英語(yǔ)在高考中“倒退”現(xiàn)象的思考

杜文軍+++張婷婷

為解決英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低、重英語(yǔ)輕母語(yǔ)、英語(yǔ)備考?jí)毫^(guò)大等問(wèn)題，英語(yǔ)高考改革勢(shì)在必行。然而，實(shí)施英語(yǔ)高考降分、英語(yǔ)考核“社會(huì)化”還存在一些有待探究和解決的問(wèn)題。注重英語(yǔ)高考改革的價(jià)值取向，科學(xué)制定高考改革規(guī)劃，基礎(chǔ)教育階段注重英語(yǔ)教學(xué)的改革，高等教育階段強(qiáng)化分層次的英語(yǔ)教學(xué)，使“大數(shù)據(jù)”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于英語(yǔ)教學(xué)，是實(shí)施英語(yǔ)高考改革、促進(jìn)教育公平的基本途徑和策略。

英語(yǔ)高考 改革 社會(huì)化 公平

一、英語(yǔ)在高考中的“倒退”現(xiàn)象

我國(guó)自1977年恢復(fù)高考至今已30載有余，基于國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的迫切需求，“英語(yǔ)科目作為高考外語(yǔ)學(xué)科中的一個(gè)語(yǔ)種，經(jīng)歷了由不計(jì)入高考總分到按100%計(jì)入總分的變化”[1]。尤其在1999年高考推行3加X(jué)科目改革之后，英語(yǔ)科目成為除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)之外的重中之重。然而，隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，英語(yǔ)教育中的弊端不斷顯現(xiàn)，使得英語(yǔ)在高考中的地位和作用受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。為了解決這些問(wèn)題，十八屆三中全會(huì)于2013年11月通過(guò)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》明確規(guī)定，“探索全國(guó)統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語(yǔ)等科目社會(huì)化考試一年多考”。同年12月7日，教育部網(wǎng)站披露了考試招生改革總體方案的部分細(xì)節(jié)，外語(yǔ)考試不再參加統(tǒng)一高考，而施行社會(huì)化的一年多考。

英語(yǔ)在高考中的權(quán)重“下跌”徹底顛覆了英語(yǔ)在高考三大主科中的地位，這是恢復(fù)高考制度后的首次“倒退”。毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)近三十年實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)取得的成就值得肯定，但也存在一些問(wèn)題，諸如：一味強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的讀寫能力，忽視聽(tīng)說(shuō)能力；與其他科目相比，學(xué)生耗費(fèi)過(guò)多時(shí)間與精力；過(guò)度重視英語(yǔ)，忽視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)以及傳統(tǒng)文化的傳承等。盡管我國(guó)“英語(yǔ)熱”的浪潮仍然持續(xù)，但并不代表國(guó)人的英語(yǔ)素質(zhì)有了實(shí)質(zhì)性的飛躍。據(jù)雅思考試官方網(wǎng)站的2012年全球雅思考生分?jǐn)?shù)表顯示，“中國(guó)大陸考生2012年的總平均分排名與2011年完全相同，位列全球41個(gè)主要雅思考試國(guó)家中的第34名，其中口語(yǔ)成績(jī)與卡塔爾并列倒數(shù)第一”[2]。國(guó)際英孚教育機(jī)構(gòu)（EducationFirst）于2013年對(duì)世界非英語(yǔ)國(guó)家的英語(yǔ)熟練程度進(jìn)行了排名，而“中國(guó)則排在四個(gè)等級(jí)的最末一等，中國(guó)人的英語(yǔ)素質(zhì)在世界范圍內(nèi)仍是偏低”[3]。當(dāng)前，中國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)地位已得到了明顯提高，在這樣的大環(huán)境下英語(yǔ)的重要性不言而喻。在國(guó)際交往、交流中，相當(dāng)一部分人的英語(yǔ)能力還有待提高，而這恰恰與當(dāng)前高考中應(yīng)取消英語(yǔ)考試的呼聲形成了尖銳的矛盾。近日，中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心通過(guò)民意中國(guó)網(wǎng)和問(wèn)卷網(wǎng)，對(duì)3514人進(jìn)行的一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查結(jié)果顯示，“74.7%的受訪者認(rèn)同現(xiàn)行的英語(yǔ)高考方式需要改革，65.6%的受訪者支持英語(yǔ)高考社會(huì)化”[4]。可見(jiàn)高考英語(yǔ)改革已是大勢(shì)所趨，但高考英語(yǔ)是否應(yīng)當(dāng)“社會(huì)化”仍遭受不少質(zhì)疑。因此，英語(yǔ)高考要“社會(huì)化”還有許多問(wèn)題有待探究和解決。

二、國(guó)際語(yǔ)言與文化自信博弈中的英語(yǔ)高考“社會(huì)化”

1.對(duì)英語(yǔ)能力的側(cè)重是英語(yǔ)高考“社會(huì)化”的初衷

在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、一體化這一背景下，英語(yǔ)作為一種被廣泛使用的國(guó)際通用語(yǔ)言，幾乎所有國(guó)際會(huì)議均使用英語(yǔ)，全球的主流媒體也以英語(yǔ)為主。英語(yǔ)不僅是我國(guó)向他國(guó)相互學(xué)習(xí)、交流的重要工具，也是中華文化對(duì)外傳播的必要媒介。正因?yàn)榇?，?guó)家對(duì)于英語(yǔ)非常重視，從而在我國(guó)形成一股“英語(yǔ)熱”的浪潮。學(xué)校紛紛采取措施，強(qiáng)化英語(yǔ)教育質(zhì)量，社會(huì)一些機(jī)構(gòu)或個(gè)人從英語(yǔ)教育中發(fā)現(xiàn)商機(jī)，成立各種英語(yǔ)輔導(dǎo)班、培訓(xùn)班，不少家庭也不吝錢財(cái)，為提升子女的英語(yǔ)水平而投入大量的資金。這一點(diǎn)，可從鋪天蓋地的習(xí)題、大大小小的測(cè)驗(yàn)、各種各樣的課外輔導(dǎo)班到英語(yǔ)在高考中的重要地位可見(jiàn)一斑。然而，長(zhǎng)期以來(lái)耗費(fèi)大量人力與物力的英語(yǔ)教學(xué)并未給學(xué)生的英語(yǔ)能力加分，“啞巴英語(yǔ)”、“紙上教學(xué)”往往為人所詬病。有學(xué)者認(rèn)為，“我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量偏低的一個(gè)根本原因是，我國(guó)高厲害（highstake）的高考英語(yǔ)試題嚴(yán)重誤導(dǎo)了我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)楦呖疾](méi)有考查到學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力”[5]。基于此，解決這一矛盾成為英語(yǔ)科目高考改革的原始動(dòng)力。十八屆三中全會(huì)對(duì)英語(yǔ)高考改革的命題提出“突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的位置上”的原則，這表明英語(yǔ)高考減分、“社會(huì)化”的考試制度并非意味著對(duì)英語(yǔ)的不重視，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行考察。

2.降低英語(yǔ)在高考中所占權(quán)重彰顯了一種文化自信

精英教育階段國(guó)家為培養(yǎng)立足于國(guó)際、國(guó)內(nèi)視野的緊缺人才，英語(yǔ)受到各種追捧有其合理之處，無(wú)可厚非。但在高等教育大眾化的今天，把英語(yǔ)作為高考的敲門磚而忽視學(xué)生的興趣培養(yǎng)是不正常的現(xiàn)象。而全社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的盲目“崇拜”，把英語(yǔ)看作是個(gè)人身份、地位的體現(xiàn)以及達(dá)到個(gè)人目的的工具，忽視對(duì)自己母語(yǔ)學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是理性的缺失，而且是文化自信缺失的表現(xiàn)。當(dāng)前，學(xué)生漢語(yǔ)的書寫不規(guī)范、閱讀能力不高、表達(dá)能力差；盲目崇拜西方節(jié)日，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日不重視；不講誠(chéng)信，拜金現(xiàn)象嚴(yán)重等等在很大程度上與漢語(yǔ)教育地位的弱化有極大的關(guān)系。有學(xué)者指出：“高考‘去外語(yǔ)化，有利于中文的正本清源，也能從骨子里真正給學(xué)生減負(fù)。我國(guó)基礎(chǔ)教育要想長(zhǎng)袖善舞，我國(guó)高等教育要想在世界上占有一席之地，必須給外語(yǔ)教育降火退燒，讓其回歸工具屬性，保證母語(yǔ)教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，使其更好地弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化”[6]。2013年10月21日北京市發(fā)布高考改革方案，擬于2016年將英語(yǔ)從150分下調(diào)到100分，高考語(yǔ)文由150分增至180分。降低英語(yǔ)在高考中的比重，增加漢語(yǔ)的比重，弱化了英語(yǔ)的地位以及重要性，實(shí)質(zhì)上是從政策層面引導(dǎo)學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放在漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中去，強(qiáng)化英語(yǔ)工具性的同時(shí)更彰顯一種文化的自信。

3.減輕部分考生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

在中國(guó)，高考是與個(gè)人命運(yùn)休戚相關(guān)的考試，盡管在改革過(guò)程中有很多不盡人意的地方，但它對(duì)于人才選拔與促進(jìn)教育公平意義重大。但諸多院校無(wú)論什么專業(yè)都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)做出要求，至于英語(yǔ)對(duì)學(xué)生有什么用處卻很少考慮。這樣不分專業(yè)、一刀切的做法給部分考生帶來(lái)極大的心理壓力。況且語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，一次高考很難考出學(xué)生的真實(shí)水平。高考英語(yǔ)降分，在某種程度上是給學(xué)生減負(fù)，使他們有更多的時(shí)間集中在自己感興趣的科目上，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)三方都可以較為理性地規(guī)劃在金錢和時(shí)間上對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入，從而在主觀上減輕部分考生的備考負(fù)擔(dān)；一年兩考，并把最好的成績(jī)計(jì)入高考成績(jī)后，考生不會(huì)因?yàn)橐淮胃呖际ЮńK身，同時(shí)也給考生更多的機(jī)會(huì)不斷刷新自己的英語(yǔ)成績(jī)；改革更突出對(duì)考生日常生活中聽(tīng)、說(shuō)能力的考察，這在一定程度上弱化了英語(yǔ)筆試在高考中的功能。

三、英語(yǔ)高考改革：“社會(huì)化”但并非合理化的“倒退”

英語(yǔ)高考“社會(huì)化”旨在通過(guò)一年兩考來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)以卷面成績(jī)定終身的英語(yǔ)高考模式來(lái)說(shuō)，這是一次巨大的變革與創(chuàng)新。但也會(huì)帶來(lái)一些新的問(wèn)題，諸如學(xué)生的英語(yǔ)水平可能下降、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加、城鄉(xiāng)教育差距擴(kuò)大，等等。

盡管我國(guó)采取了許多措施，大力普及英語(yǔ)教育，但取得成果有限，主要表現(xiàn)為學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力欠佳?！罢蛉绱?，英語(yǔ)教育應(yīng)深化改革，探索創(chuàng)新，不應(yīng)知難而退，淡化甚至放棄英語(yǔ)教育；從國(guó)民教育要面向世界、面向現(xiàn)代化的長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略性理念來(lái)看，我國(guó)也不應(yīng)該以高考為杠桿來(lái)弱化英語(yǔ)教學(xué)。”[7]在一定程度上，高考英語(yǔ)改革和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力并沒(méi)有必然聯(lián)系。學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與他人溝通，這與個(gè)人性格、語(yǔ)言環(huán)境等因素有一定關(guān)系。例如，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，不喜歡把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，兼之英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍的缺失，無(wú)論英語(yǔ)高考做任何改革，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象的產(chǎn)生依然無(wú)法避免。這必然要求高考改革要以人的發(fā)展為宗旨，通過(guò)各種考試形式，將具有天賦的學(xué)生篩選到他所擅長(zhǎng)的專業(yè)中。至于一些人將我國(guó)學(xué)生人文素質(zhì)與漢語(yǔ)水平下降的根本原因歸結(jié)于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)度強(qiáng)調(diào)也是欠妥當(dāng)?shù)?。按照這樣的邏輯，似乎減少英語(yǔ)學(xué)習(xí)、降低英語(yǔ)科目在高考中的比重，學(xué)生的人文素質(zhì)與漢語(yǔ)水平就水到渠成、自然而然提高了。實(shí)際則不然，如果意識(shí)不到語(yǔ)言教育人文性、工具性、實(shí)踐性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，不從教學(xué)方式著手，實(shí)現(xiàn)考試創(chuàng)新，而一味強(qiáng)調(diào)它的工具性，即使所有的課程都改為漢語(yǔ)課，也不見(jiàn)得相應(yīng)的問(wèn)題就能得到完全的解決。更何況英語(yǔ)不僅是一門語(yǔ)言課程，也是學(xué)生拓寬知識(shí)、了解世界、形成跨文化視野的重要途徑。

高考英語(yǔ)“社會(huì)化”的初衷是好的，但從教育公平的視角而言，通過(guò)高考英語(yǔ)政策層面的改革，在基礎(chǔ)教育階段引導(dǎo)喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，這勢(shì)必會(huì)引起新一輪的不公平。主要表現(xiàn)為：其一，英語(yǔ)教學(xué)資源匱乏的地區(qū)會(huì)隨著英語(yǔ)淡出高考而進(jìn)一步被削弱?？紤]到升學(xué)率的需要，一些學(xué)校有可能減少英語(yǔ)課時(shí)、降低英語(yǔ)教學(xué)的要求。世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化與一體化的深化，我國(guó)對(duì)高級(jí)英語(yǔ)人才的要求會(huì)更多，也會(huì)更高。在政策層面給高考英語(yǔ)“降溫”這必然與國(guó)際大環(huán)境所需的人才相背離。對(duì)一些重視英語(yǔ)的家庭而言，由于學(xué)校英語(yǔ)課時(shí)減少，學(xué)生無(wú)法在課堂獲取足夠的知識(shí)，家長(zhǎng)就只能轉(zhuǎn)而求助于校外英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，增加家庭對(duì)教育投入的成本，占用家長(zhǎng)過(guò)多的時(shí)間、精力，增加學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。對(duì)于城市弱勢(shì)群體家庭而言，由于無(wú)法支付高昂的培訓(xùn)費(fèi)用，有效的、新穎的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源常常與他們無(wú)緣。再者，由于缺乏有效的監(jiān)督、管理、認(rèn)證、評(píng)價(jià)、反饋機(jī)制，校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大都是以經(jīng)濟(jì)利益為目的，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，師資力量不固定，還可能因教學(xué)不當(dāng)造成學(xué)生厭學(xué)，甚至英語(yǔ)學(xué)習(xí)滑坡等問(wèn)題的產(chǎn)生。其二，高考英語(yǔ)“社會(huì)化”使得農(nóng)村學(xué)生的教育質(zhì)量難以保障。我國(guó)城鄉(xiāng)差距的客觀因素使得農(nóng)村學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)條件等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校。這一點(diǎn)在英語(yǔ)學(xué)科中表現(xiàn)尤為突出。無(wú)論是質(zhì)量，還是數(shù)量，農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)師資匱乏的局面尚未得到根本的改觀，加之許多農(nóng)村學(xué)生接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚，這些使得農(nóng)村考生在高考競(jìng)爭(zhēng)中處于天然的劣勢(shì)。高考英語(yǔ)“社會(huì)化”必然剝離農(nóng)村學(xué)生在校接受正規(guī)英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)，使得農(nóng)村學(xué)生處于不利的地位，進(jìn)一步擴(kuò)大城鄉(xiāng)之間的差距。其三，一流高校為了分層而對(duì)英語(yǔ)提出過(guò)高要求，將會(huì)把一部分英語(yǔ)成績(jī)欠佳的考生排除在外。此次改革方案的新規(guī)定還指出“不同的學(xué)校會(huì)對(duì)英語(yǔ)提出不同的等級(jí)要求”。換而言之，考生高考總分再高，如果英語(yǔ)單科分?jǐn)?shù)沒(méi)有達(dá)到要求，好學(xué)校就會(huì)拒你于門外，這樣還是有失公允的?，F(xiàn)行的高考總分滿分是750分，其中英語(yǔ)占150分，一個(gè)考生英語(yǔ)如果只考了100分，但是其他科目不錯(cuò)，高考總分達(dá)到650分，能上一所985或211大學(xué)?！吧鐣?huì)化”英語(yǔ)考試的分?jǐn)?shù)滿分為100，假設(shè)985大學(xué)要求達(dá)到A級(jí)以上（90分以上）才具有報(bào)考資格，211大學(xué)要求達(dá)到B級(jí)以上（85分以上）才具有報(bào)考資格，非211一本要求C級(jí)以上（80分以上）才能報(bào)名，二本要求D級(jí)（75以上）才能報(bào)名，那么考生其他科目分?jǐn)?shù)接近滿分，英語(yǔ)只有80分，就只能上非重點(diǎn)一本大學(xué)了。理論上學(xué)生可以通過(guò)多次“刷分”達(dá)到自己理想的成績(jī)，但當(dāng)英語(yǔ)成績(jī)總是達(dá)不到期待的分?jǐn)?shù)，同樣會(huì)擠占其他科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、英語(yǔ)高考改革應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

1.關(guān)注英語(yǔ)高考改革中的價(jià)值取向

教育的目的在于人的發(fā)展，不僅要在專業(yè)知識(shí)上，還需在學(xué)生的世界觀、人生觀與價(jià)值觀上進(jìn)行引導(dǎo)，英語(yǔ)高考改革應(yīng)關(guān)注其價(jià)值取向。其一，注重學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。如今，中華民族的傳統(tǒng)瑰寶，諸如“國(guó)學(xué)”、“國(guó)粹”、“傳統(tǒng)禮儀”等在學(xué)生身上的烙印隨著對(duì)“國(guó)際視野”的偏重而逐漸淡去。我國(guó)重科學(xué)、輕人文的人才培養(yǎng)模式導(dǎo)致的硬傷已層出不窮，缺失了本民族文化也無(wú)法凸顯世界文化的價(jià)值所在。其二，考慮學(xué)生的需求與興趣。改革的價(jià)值既在于推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展，又在于保障社會(huì)個(gè)體的生存與發(fā)展。高考英語(yǔ)科目的改革如果偏離了這一價(jià)值訴求就失去其應(yīng)有之意。英語(yǔ)教學(xué)不是為考試而教，而是為學(xué)生的發(fā)展而教，一味地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性會(huì)喪失教育的本體功能，教書育人和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展也就成了無(wú)稽之談，英語(yǔ)教學(xué)難免會(huì)走上“工廠流水線化”、“產(chǎn)品零件標(biāo)準(zhǔn)化”的另一條歧途。

2.加大英語(yǔ)高考改革的力度

如何在操作層面上嚴(yán)格把關(guān)，如何杜絕高考英語(yǔ)人為操作，如何確?？荚嚨墓叫远夹枰哟笥⒄Z(yǔ)高考改革的力度。根據(jù)馬丁·特羅的觀點(diǎn)，高等教育的發(fā)展分為精英階段、大眾化階段與普及化階段，目前我國(guó)的高等教育正處于大眾化的深入發(fā)展階段，在此階段應(yīng)當(dāng)為人的發(fā)展而教。國(guó)家、政府層面要引導(dǎo)高校從學(xué)生的興趣出發(fā)，不同層次、不同類型的高校對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)等級(jí)應(yīng)做出不同要求。對(duì)英語(yǔ)有特殊需求的院校和專業(yè)應(yīng)重視學(xué)生的英語(yǔ)能力，反之則降低一些要求。為此，國(guó)家應(yīng)從宏觀層面制定針對(duì)不同專業(yè)、學(xué)科的英語(yǔ)入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，無(wú)論是高考英語(yǔ)的“社會(huì)化”，還是高校的自主招生政策都需要良好的監(jiān)督機(jī)制，否則就會(huì)形成利益集團(tuán)而造成貪污腐敗。引入“社會(huì)化”考試的同時(shí)也可以讓社會(huì)監(jiān)督機(jī)構(gòu)介入，避免高考英語(yǔ)“社會(huì)化”過(guò)程中由于人情因素在其中的作用引發(fā)的不公平現(xiàn)象。

3.制定科學(xué)的英語(yǔ)高考改革規(guī)劃

高考英語(yǔ)“社會(huì)化”從一考定終身到多次考試這一發(fā)展過(guò)程中涉及很多方面，必然要制定科學(xué)的英語(yǔ)高考改革規(guī)劃，進(jìn)一步細(xì)化英語(yǔ)高考改革的相關(guān)細(xì)則。具體而言：首先，在力求教育資源均衡和優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的層次、類型、辦學(xué)質(zhì)量等差異對(duì)師資進(jìn)行合理配置，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)英語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)。其次，城市優(yōu)秀英語(yǔ)教師定期到農(nóng)村地區(qū)進(jìn)行輪崗，以改善農(nóng)村的師資條件，同時(shí)也要保證輪崗的英語(yǔ)教師較為優(yōu)厚的福利、待遇。最后，科學(xué)制定英語(yǔ)高考改革的規(guī)劃還需引導(dǎo)社會(huì)上的用人單位較為理性地分析所需人才的英語(yǔ)技能，不能簡(jiǎn)單地把英語(yǔ)等級(jí)作為“篩選”人才的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，只有對(duì)少數(shù)從事外事與外語(yǔ)教學(xué)或研究的崗位，才應(yīng)把它作為人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。

4.注重英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新

高考英語(yǔ)“社會(huì)化”的提出在于敦促英語(yǔ)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。提高學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)不僅要通過(guò)高考改革，更要通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革來(lái)實(shí)現(xiàn)。有效提高英語(yǔ)人才質(zhì)量的重點(diǎn)和難點(diǎn)不在英語(yǔ)在高考中所占的權(quán)重，不在英語(yǔ)的考核方式，而在于如何提高英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)水平，最大程度地整合教學(xué)資源，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課堂的呈現(xiàn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。英語(yǔ)的教學(xué)倘若沒(méi)有根本性的變革，一切制度上的改革都毫無(wú)意義。正如學(xué)者所指出，“如果英語(yǔ)《課標(biāo)》不變，中高考的知識(shí)點(diǎn)在試卷上所要展示的權(quán)重并不會(huì)降低，相應(yīng)的只有降低每道題目的分值。如此一來(lái)，這場(chǎng)英語(yǔ)教育的改革，削弱的不是應(yīng)試技能，而是削弱孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上的整體價(jià)值——同樣的精力學(xué)習(xí)和答題所獲取的分值較低。這樣，降低的不是英語(yǔ)教育的激情，而是熱情，甚至興趣。這很明顯不是我們英語(yǔ)教育改革想要看到的結(jié)果”[8]。因此，真正意義上的英語(yǔ)高考改革，根本還應(yīng)在英語(yǔ)教育教學(xué)改革上下功夫：其一，著眼于英語(yǔ)內(nèi)容與方法的變革，使英語(yǔ)教學(xué)回歸“快樂(lè)”，采用靈活多樣的授課方式，幫助學(xué)生喚醒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，徹底杜絕中小學(xué)填鴨式的英語(yǔ)教學(xué)。其二，徹底改變死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的英語(yǔ)應(yīng)試教育，就要變革當(dāng)下愈演愈烈的應(yīng)試化英語(yǔ)考評(píng)方式，逐步還原英語(yǔ)學(xué)科的工具性功能。

5.“大數(shù)據(jù)”時(shí)代網(wǎng)絡(luò)資源的共享

當(dāng)下是一個(gè)信息資源觸手可及的時(shí)代，在學(xué)校師資和硬件達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的前提下，考慮到農(nóng)村教學(xué)資源的匱乏，建設(shè)基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)教育資源庫(kù)，以此最大限度地縮小城鄉(xiāng)教育差距，促進(jìn)教育公平。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨和Mooc時(shí)代的到來(lái)使得許多過(guò)去不可獲取、計(jì)量、存儲(chǔ)和分析的信息與資源都有了數(shù)據(jù)化的可能?！按髷?shù)據(jù)時(shí)代學(xué)習(xí)資源的敏捷性、開放性、前瞻性與個(gè)性化”[9]為實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享提供了更多的便利與技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)多媒體資源能夠集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體，能夠從最大程度上豐富英語(yǔ)教師的教學(xué)資源，是英語(yǔ)教學(xué)中非常有效的形式和手段。標(biāo)準(zhǔn)化的英語(yǔ)教育資源庫(kù)為農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓寬了渠道，除了有效地利用教材以外，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的弱項(xiàng)選擇需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以此為依托配套基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)教育資源庫(kù)，為英語(yǔ)教學(xué)資源稀缺地區(qū)的學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉慶思.改革開放三十年來(lái)我國(guó)高考英語(yǔ)科的發(fā)展情況[J].課程·教材·教法，2008（4）.

[2] [EB/OL].http：//bjksb.bjeea.edu.cn/html/ksb/liuxuezhuanban/2013/

0805/49495.html.

[3] [EB/OL].http：//www.infzm.com/content/101658.

[4] 向楠.高考英語(yǔ)社會(huì)化：65.6%受訪者支持15.0%反對(duì)[N].中國(guó)青年報(bào)，2014-6-12（7）.

[5] 黃遠(yuǎn)振，薛常明，蘭春壽.高考英語(yǔ)命題：現(xiàn)實(shí)與訴求[J].課程·教材·教法，2008（4）.

[6] [EB/OL].http：//guancha.gmw.cn/2013-12/08/content_9736690.htm.

[7] 陳美華，陳祥雨.從英語(yǔ)高考改革看當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)言政策規(guī)劃[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2014（6）.

[8] [EB/OL].http：//www.jyb.cn/basc/zk/201310/t20131025_557003.html.

[9] 張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示[J].教育發(fā)展研究，2013（21）.

【責(zé)任編輯 王 穎】